初中语文课堂有效性提问的策略研究

陈典海

摘 要：新课改背景下，提升课堂提问有效性，充分发挥课堂提问的价值已经成为一线初中语文教师关注的重点。在具体的初中语文教学中，有效的课堂提问不仅是一种教学手段，还是一门艺术。通过有效的课堂提问可激发学生语文学习兴趣，促进其思维发展。基于此，笔者在本论文中针对当前初中语文课堂提问现状展开了简要分析，并在此基础上提出了行之有效的提问优化路径。

关键词：初中语文;课堂提问;层次化问题

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）10-0080-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.027

新课程改革背景下给学生的语文课堂教学提出了更高的要求：不仅要关注学生的语文基础知识教学，还应关注学生的语文综合素养，发展学生的思维能力。在具体的语文课堂教学中，提问恰恰是触及学生思维的关键点，通过有效的课堂提问可为学生的语文学习与思维发展搭建一座桥梁，促使学生在问题的引领下积极思考和研究，最终提升学生的语文综合素养，落实核心素养下的教学目标。

一、初中语文课堂提问现状分析

（一）提问数量两极化

以往，教师在组织和开展课堂教学时，基本上都是沿用传统的填鸭式教学模式，以教师作为课堂教学的中心，忽视了学生的主体地位，将所有的知识直接灌输给学生。在整个课堂教学中，教师基本不会对学生展开提问，有效提问更是无从谈起。然而素质教育背景下，传统教学模式有所改变，课堂提问也随之增加。但由于个别教师对有效提问认识不够，致使课堂教学中出现了提问频繁的现象，常常一节课下来要提问几十次。由于提问过于频繁，表面上课堂氛围良好，学生能够踊跃发言，但由于提问数量过多，导致灌输式课堂教学演变为提问式教学，本质依然是以教师为中心，致使课堂提问效果不佳[1]。

（二）提问质量不平衡

有效的课堂提问要求教师在开展提问的时候，应坚持“由浅入深、由简至繁”的原则，以基础知识作为切入点，逐渐进入到知识理解、知识分析和知识应用层面上，最终促使学生在问题的引导下，循序渐进提升自身的知识掌握、理解能力。但是就当前初中语文课堂提问现状来说，教师设置的问题过于随意，缺乏针对性，甚至有的问题学生仅需要查看书本、无须通过思考就能够获得答案。这种问题难以培养学生的思维能力、创新能力，难以实现课堂提问的价值。另外，教师在设计初中语文提问的时候，基本上都是以记忆性的问题为主，忽视了发散性思维问题的设置，难以拓展学生的思维，无法达到有效提问的目的。

（三）提问策略不当

初中语文教师在开展课堂提问时，还存在明显的提问策略不当现象。具体来说，集中体现在：一方面，等待时间比较短。很多语文教师在提出问题之后，受到课堂时间的限制，并未给学生留有足够的时间进行思考，而是很快将答案展示出来。这种提问方式就等同于教师的自问自答，难以发挥课堂提问的价值，制约了学生问题思考能力和解决能力的提升，难以保障教学任务的顺利完成。另一方面，教师提出问题之后，常常存在启发不够的现象。部分语文教师认为问题过于简单，将问题答案给出来之后，没有进行详细的讲解。长此以往，由于启发不够，就会制约学生的语文学习积极性，难以真正提升初中语文课堂教学质量[2]。

（四）提问理答不足

有效的理答是有效提问的关键，教师在完成提问之后，还应结合学生的回答进行必要的理答。但在调查中发现，虽然大部分教师会对学生的问题回答情况进行理答，但理答的水平却参差不齐，基本上都是直接评价“对、错”后直接进入到下一个问题中。另外，语文教师在具体的理答过程中，评价语言也极具模糊性。如果学生回答完全正确，教师就宽泛地借助“很好”“不错”等字眼进行评价;若是学生回答相对正确，教师就直接让其他学生回答，或者补充，并未及时引导学生进行回答。这种不科学的理答方式，严重制约了初中语文课堂教学中提问的有效性。

二、初中语文课堂有效性提问策略分析

（一）设置有效性问题

正所谓是“凡事预则立不预则废”，初中语文教师要想真正提升课堂提问的有效性，必须做好充足的准备工作，精心设置出有效的课堂提问。具体来说，教师在设置课堂提问时应注意两个方面：一方面，以学生为根本。新课程理念下，要求教师在设置语文课堂问题的时候，应尊重学生的主体地位，分别从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个方面，精心设置出与学生实际情况相适应的问题。因此，教师在设置语文課堂问题之前，应对学生的语文学习情况展开全面、深入的了解，包括基础知识、认知基础、能力基础等，结合学生语文知识结构情况，精心设计与其相契合的语文问题。同时，还应关注学生的学习态度，了解学生的人生价值观和世界观，确保设计的问题能够激发学生的学习兴趣，并促使学生在问题思考和解决的过程中，逐渐提升自身的自信心。另一方面，以课文为基础。课本是进行课堂教学的基本媒介，也是促进学生进行语文知识学习，培养学生综合能力、创新能力的重要依据。因此，初中语文教师在设置语文问题的时候，必须要对语文课本展开全面、深入的研究，以课文作为基础，紧紧围绕所学的内容设计课堂提问。同时，教师在设计问题的时候，还应从传统的模式中解脱出来，增加理解型、应用类、创新类、开放类的问题，确保问题种类多、内容精、具有层次性，能够调动学生的思维，促使所有学生都能够在问题的引领下，积极思考，参与到课堂学习中[3]。

（二）有效抛出问题

初中语文教师在设计出问题之后，马上就会进入到课堂提问的环节中。在这一过程中，借助什么样的方式，在什么时候抛出问题，已经成为初中语文教师研究的重点。为了最大限度提升课堂提问的有效性，教师在抛出课堂提问的时候，应注意以下几点。

第一，创设情景抛出问题。以往，教师在进行课堂提问的时候，基本上都是直接抛出问题，这种课堂提问方式难以激发学生的学习兴趣，制约了课堂提问的价值。面对这一现状，在提升课堂提问有效性的时候，可借助现代化教学工具，利用多媒体课件的方式，通过播放与其相关的音乐、图片等，给学生创设出轻松、愉悦的课堂情景。当学生沉浸在这一课堂情景中之后，随之抛出问题，促使学生积极主动参与到问题的思考、分析和解决中。

第二，制造悬念。基于初中阶段学生的年龄特点，教师在优化课堂提问时，还应恰当地设计悬念，唤醒学生的求知欲望，促使其在悬念的驱动下，积极主动思考问题。这就要求初中语文教师应结合具体的文本内容，结合其主题思想、文本特点等，设计出具有悬念的问题，并在课堂教学之初抛出来，以激发学生的学习兴趣。

第三，对比提问。在语文核心素养下，为了开拓学生的思维，提升知识迁移能力，还应借助对比的方式抛出问题。在这一过程中，教师可选择类似的两篇文本，将两节课教学内容结合起来对学生进行提问。尤其是在现行的语文教材中，每一个单元都是围绕一个主题。文章之间具备一定的联系。基于此，教师在实施对比提问时，就可结合上一篇教学内容，引导学生在问题思考中，建立系统化的知识体系。

（三）有效提问的语言艺术

在优化课堂提问的过程中，不仅要保证问题设置的质量，还应保证问题抛出的时机，关注提问时的语言艺术。具体来说，在提升有效提问的语言艺术时，应注意三个方面：首先，教师在进行课堂提问的时候，必须要将自己的语言组织好，确保课堂提问的语言简炼、清晰和精准。也就是说，教师在进行课堂提问的时候，应保证提问语言具有严谨性，避免语言过于复杂增加问题的难度，还应确保提问的语言简单精炼，避免对问题产生干扰。其次，教师在进行课堂提问的时候，还应保证提问的语速保持适中。否则，一旦语速过快、过慢，都会制约学生的理解。在具体的教学实践中发现，部分教师虽然设置的问题质量非常高，但是在提问的时候，受到个人因素制约，提问速度过快，导致学生还没有来得及思考，教师已经找人开始回答问题。这种现象還会导致部分学生听不清问题，教师重复询问。如此，不仅浪费了课堂教学的时间，而且制约了课堂提问的价值。最后，教师在优化课堂提问语言时，还应避免采用平淡、平铺直叙、毫无感情色彩的语气。相反，借助抑扬顿挫的语调会进一步增加学生的学习热情[4]。

（四）引导学生自我提问

在以往的初中语文课堂教学中，教师常常占据课堂的主体地位，基本上都是教师提出什么问题，学生就回答什么问题，且问题的难易程度、提问方式都是由教师自身决定的。这种提问方式存在一定的局限性，制约了学生的思维发展。因此，在新课程理念下，初中语文教师在优化课堂提问的时候，还应尊重学生的主体地位，关注和培养学生的问题意识，促使学生在学习的过程中，努力发展问题、善于提出问题，最终促使学生在自我提问中实现自身的全面发展。一方面，大力培养学生的问题意识。正所谓是“一堂好课源于一个好问题，一个优秀的学生源于他提出一个有价值的问题。”而要激发学生的问题意识，教师首先要做好引导价值。具体来说，教师在组织和开展课堂教学时，可指导学生围绕课文内容、教学目标、课文中的重难点、课文的矛盾处等设计问题。另一方面，教师还应树立良好的模范，将自己平时设计问题的经验告诉学生，还可以结合教学内容设计出一定的问题，引领学生围绕问题进行思考和讨论，并在讨论的过程中逐渐形成新的问题，并将其提出来。

（五）抓住提问时机，强化提问效果

在初中语文课堂教学中，要想真正提升课堂提问的有效性，不仅要科学设计课堂提问，还应选择恰当的时机抛出问题，这也是提升问题有效性的关键。具体来说，教师可在新课导入之前融入课堂提问，对学生的预习结果进行检查;还可以在导入新课之后，通过课堂提问的形式对学生的听课状态进行考察;也可以围绕教学中存在的重难点进行提问，引领学生展开思考，最终完成重难点知识的内化;也可以在学生思维模糊的时候进行课堂提问，促使学生在问题的引领下，思路变得更加清晰，对课文形成更加深刻的理解;还可以在学生出现倦怠心理、窃窃私语的时候进行提问，充分发挥课堂提问的价值。

（六）设置出层次化问题

新课程标准下，要求初中语文教师在优化课堂提问的时候，应立足于班级中所有学生，兼顾所有学生、尊重学生之间存在的个体差异性，设置出具有层次化的问题，促使班级中所有学生都能积极主动参与到问题的思考、讨论中。在这一过程中，教师应避免依据个人喜好设计问题，否则就难以保障所有学生都能够参与到课堂学习中。另外，基于班级中部分学生语文学习兴趣低下、课堂参与程度低的现状，还应充分挖掘语文教材中的趣味性元素，遵循“由简单到复杂”的原则，设计出具有趣味性的问题，促使学生在趣味性的问题指引下，积极主动参与到问题的思考、探究学习中。在具体的教学实践中，教师还应结合学生的实际情况对问题的难易程度继续调整，充分发挥问题的教学价值，促进课堂提问的有效性发展。

（七）科学理答

理答是课堂提问中最后的一个环节，也是最为重要的一项。在课堂提问教学中，理答不仅是师生互动的过程，还是明确的课堂反馈，是师生双方产生情感共鸣的重要环节。在这一过程中，应注意三个方面：首先，评价必须要具体明确。教师在评价学生回答时，必须要坚持明确、具体的原则，使得学生在评价中明确自己的不足、优点，切忌使用模糊的评价语言。其次，帮助学生正确归因。在评价学生回答时，还应结合学生回答的实际情况，对其展开归因分析，使得学生在评价中明白问题产生的原因，使其明确改变的方向。最后，适时追问。语文教师在对学生的回答进行评价时，还应结合学生的回答，再次提出问题，实施追问活动，以便于学生在追问思考和回答的过程中，对文本内容进行更加深刻的解读。

三、结语

综上所述，课堂提问是初中语文教师最常用的一种教学手段和工具，也是激发学生思考、探究的关键点，直接决定了课堂教学效果。但是在具体的初中语文课堂教学中，受到多种因素的制约，致使初中语文课堂提问效果不佳，暴露出诸多问题。面对这一现状，初中语文教师必须要精心设计课堂问题、设计问题的抛出形式、优化课堂提问的语言艺术、引导学生自我提问、设置层次化课后问题等，不断提升初中语文课堂提问的有效性。

参考文献：

[1] 廖秋英.有效性提问在初中语文课堂教学中的应用策略探讨[J].当代家庭教育，2021（9）：97.

[2] 李根.初中语文课堂有效性提问的策略研究[J].学周刊，2021（10）：53.

[3] 李春.着眼内容，有效提问——谈语文课堂提问技巧[J].语文天地，2020（12）：23.

[4] 郝景梅.关于初中语文教学中教师有效提问的思考[J].读写算，2020（27）：175.