运用“四双五环”模式培养学生核心素养

范登清

摘 要：在初中语文教学工作中，教师除了要讲解语文教材知识之外，更重要的是要培养初中生良好的学科核心素养，倡导学生开展自主学习、合作探究活动，在语文学习中能够真正有所发展、成长。笔者所在学校提出了“四双五环”教学模式，教学主旨为培养学生良好的学科核心素养。在“四双五环”教学模式下，初中语文翻转课堂更为符合此种教学理念，充分构建学生主体、教师主导的教学过程，在教师与学生的共同努力之下，提高初中语文教学质量，培养学生良好的语文学科核心素养。

关键词：初中语文;翻转课堂;四双五环;核心素养;教学模式

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）10-0044-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.015

四双五环教学模式中的四双主要是指双标导测、双主地位、双案教学、双精课堂，在双标导测中有学习目标与达标检测，在双主地位中有学生主体与教师主导，在双案教学中有导学案与教学案，在双精课堂中有精练与精讲。四双五环教学模式中的五环主要是指目标引领、自主探究、合作释疑、展示交流、达标检测，通过四双五环教学模式的落实能够培养初中生良好的语文学科核心素养。同时，在四双五环教学模式中，教师可以运用翻转课堂教学策略，实现学生为主体、教师为主导的教学过程，给予学生更多自主探究、合作学习的机会与平台，让学生在掌握语文知识的同时，锻炼自身的语言能力、合作能力、思维能力、探究能力等。

一、初中语文翻转课堂教学现状

（一）无法展示翻转课堂的情感教育效果

在四双五环教学模式引导之下，教师应关注学生学科核心素养的培育，但是在当前的初中语文翻转课堂教学活动中无法展示出翻转课堂的情感教育效果，依然只注重知识灌输和技能传授，忽视了培养学生情感价值观的重要性。在初中语文翻转课堂教学模式下，教师可以利用信息技术来讲解文本知识，让文本知识更为生动化、形象化、具体化地展示出来，但是在具体的运用过程中很容易忽视学生的主体学习地位，只关注信息技术的应用效果，忽视了学生之间、师生之间的互动，导致学生无法从中获得良好的学习体验、情感体验、学习感悟。同时，基于翻转课堂教学模式，学生能够利用微视频开展课前预习、课后复习，但是这种独立式的学习模式不利于锻炼学生的合作学习能力，需要在翻转课堂教学实践中不断优化、调整、完善。

（二）教师的备课工作量较大

基于四双五环教学模式，开展翻转课堂教学活动会大幅增加教师的备课工作量，因此教师不仅要设定语文教学目标、教学活动、教学方案，还需要制作多媒体课件、微视频，引导学生展开课前预习、课中学习、课后复习。虽然这样能够提高语文课堂教学效率，但是却占用了教师更多的备课时间，长此以往，教师在工作中也会出现一定的倦怠心理，无法展示出翻转课堂的教学优势。同时，微视频不是一次性就可以录制好的，需要教师反复修改和优化，这样一来，便会耗费教师许多精力，教师无暇去关注学生的实际学习需求，不仅无法提高语文课堂教学质量，还不利于师生之间的互动、沟通。

（三）对于学生的把控力减弱

运用四双五环教学模式构建初中语文翻转课堂，能够引导学生自主学习、合作学习，锻炼学生的自主学习能力、自主实践能力。但是这种教学模式也会减弱教师对于学生的把控力，学生获得的自主学习空间比较大，通过导学案、观看微视频就可以独立学习，自主学习过程完全脱离教师的监控、管理，导致部分学生出现“开小差”的情况，甚至会出现导学案相互抄袭的情况。这无法提高学生的语文学习成绩，甚至导致部分学生沦为后进生。同时，在初中语文翻转课堂教学活动中，部分学生无法适应全新的学习模式，会出现过度依赖微视频、课件的情况，再加上缺少教师的一对一指导，根本无法激发学生的自律意识以及自主学习意识。

二、运用四双五环模式，构建初中语文翻转课堂教学的必要性

（一）转变传统的语文教学模式

在以往的初中语文教学模式中，通常都是教师单方面灌输语文知识，学生处于被动接受知识的状态，学生的学习自主性、积极性比较低，对于参与语文课堂活动存在一定的厌倦心理，导致语文课堂教学效率比较低。而在四双五环模式下，构建初中语文翻转课堂教学策略能够转变传统的语文教学模式，设定学生为主体、教师为主导的语文教学过程，学生能够由之前的“要我学”转变成“我要学”的学习状态。翻转课堂更为推崇先学后教的教学模式，让学生更为自主地投入语文教学活动中。学生通过课前预习和学习能够对所学知识有大概的了解，这样能够节省更多的课堂时间，让语文教学活动更加有针对性与目的性，减轻学生的语文学习压力，构建高效的语文课堂。

（二）培养学生良好的学科核心素养

素质教育理念下，在初中语文教学活动中，教师的任务不仅是让学生掌握课本知识，更重要的是要培养他们良好的语文学科核心素养，这样更有利于未来的语文学习习惯养成。在四双五环教学模式中，翻转课堂教学策略的融入能够让学生拥有更多自主探究与思考的空间、时间，基于文化传承和理解、审美鉴赏和创造、思维发展和提升、语言构建和运用维度来开展语文活动。同时，在四双五环中的“五环”有目标引领、自主探究、合作释疑、展示交流、达标检测。这些核心指向都是“以学生的学习需求为主”，以此来设定语文教学目标、教学流程，真正解放学生的思维、双手，增加学生的语文知识面，在语文教学活动中解放人，培养学生良好的学科核心素养。

（三）实现语文课堂的精讲、精练

运用四双五环模式构建初中语文翻转课堂教学，能够实现语文课堂的精讲、精练。经过调查可以发现，学生能够集中注意力的时间较为有限，通常的集中注意力的时限为10-20分鐘，语文教学活动中的教学本质、重点任务是引导学生“学”，而不是教师的“讲”，翻转课堂能够体现四双五环教学模式中的目标引领、自主探究，除了借助于微视频展示难点、重点内容，还能够留给学生更多自主研讨、思考的时间，教师不需要用较多的时间来陈述教材内容，学生也不需要重复性练习语文习题，而是能够保证学习、做题的适量，让学生有目的、有层次地学习与练习。

三、运用四双五环模式，构建初中语文翻转课堂教学的策略

（一）提高信息化教学设施建设水平

运用四双五环模式构建初中翻转课堂教学策略的主要目的是体现出学生主体、教师主导的教学理念。学生在翻转课堂教学策略引导之下，学习的途径不再局限于课堂知识灌输与讲解，更重要的是利用课余时间通过网络学习平台拓展语文知识结构，这样能够节省更多的课堂时间，师生之间可以把宝贵的课堂时间用来探讨难点、重点问题。要想展现出四双五环教学模式、翻转课堂教学策略的教学优势，需要不断提高信息化教学设施建设水平，学校需要设立专门的教学网站，通过互联网中的演示视频资源、在线网络管理、学习大数据平台、在线互动交流平台，让学生在不受时空限制的情况下学习语文知识。同时，微视频也是开展语文翻转课堂教学模式的重要基础，学校要鼓励初中语文教师积极参与一些视频制作教学培训活动，无论是视频的时长还是视频的内容，教师都要合理设定，把重点、难点内容通过微视频展示出来，提高语文课堂教学质量。同时，学校需要重视校园网的建设，帮助语文教师及时地查看学生的具体学习情况，以此来作为策划语文教学目标、教学方案，让语文教学活动更加有针对性，一切围绕学生的语文学习情况开展语文教学，培养学生良好的自主学习习惯、学习意识。

（二）教师要具备较强的翻转课堂教学能力

在四双五环教学模式中，四双主要是指双标导测、双主地位、双案教学、双精课堂，五环主要是指目标引领、自主探究、合作释疑、展示交流、达标检测，核心指导都是把学生作为语文课堂的主体对象，而教师要发挥出自己的主导作用，让学生拥有更多自主学习的空间。翻转课堂完全符合四双五环教学模式标准，教师只有具备较强的翻转课堂教学能力，才能够真正展现出课堂的教学优势，改变教师原先语文教学中的“独角戏”教学模式。在初中语文翻转课堂教学模式中，教师要注重准备全面、充足的学习资源，在正式开展语文教学活动之前投入更多的精力与时间，结合初中生的实际需求来融入语文资源，把这些语文资源用微视频、多媒体课件的形式展示出来。在翻转课堂教学活动中，教师要充分尊重、理解学生，结合学生语文学习的差异性特征，实现四双五环中目标引领的分层化、个性化，让每一个学生都能够充分消化所学语文知识，跟上语文教学进度。同时，教师要具备灵活组织语文教学活动的能力，多给学生留思考的时间，注重语文课堂教学活动的生成，让学生始终把注意力集中在语文学习活动中，提高语文课堂的掌控能力。

（三）注重提高学生的语文自学能力

基于四双五环教学模式，在初中语文翻转课堂教学中，教师要注重提高学生的语文自学能力。在传统的语文课堂中，教师只关注学生对于语文知识的掌握能力、接受能力，导致学生成为记忆知识的学习机器，不利于发展学生的学习智力。而在翻转课堂教学模式下，教师要注重培养学生良好的语文学科核心素养，引导学生结合微视频自主学习，让他们具备较强的学习自律性、自我管理能力。同时，教师也要注重增强学生的信息意识，促使学生学会利用网络学习平台来自主分析语文知识、信息，提高问题解决能力，学会自主支配语文学习时间，进而培养学生良好的自主学习习惯、预习习惯，这样才能够展示出翻转课堂教学的优势。除此之外，教师要多多设定一些需要师生共同探究的学习目标，在全面了解学生学习情况的前提下对课堂中可能会出现的问题展开预测，设定一些开放性、层次性的课堂问题，让不同认知能力的学生在语文课堂中都能够有所成长与领悟。此外，在解决问题的过程中，教师要适当给予学生点拨与指导，帮助他们打开解题、学习的思路，掌握更多的语文学习技巧与方法。

（四）注重翻转课堂教学中的反思

在四双五环教学模式中，达标检测属于四双五环中的核心内容。同样，在开展初中语文翻转课堂活动的时候，也要重视达标检测环节，利用课堂教学反思来优化语文教学过程。在翻转课堂教学反思中，教师可以在翻转课堂教学设计阶段就展开反思，鼓励学生参与到教学设计中，通过课前反馈和建议来科学设定语文教学方案，这样能够让语文教学过程更为符合学生的实际学习需求，锻炼学生的自主预习能力、创新能力、构思能力。同时，教师还要多多反思学生的学习活动、教学进度、教学效果等，强化和学生之间的互动、交流，对学生开展一对一的指导与引导，给予学生平等的教育服务，让每一个学生都积极融入学习活动中，从中来发现问题、分析问题、解决问题，明确翻转课堂中需要重点考虑的问题，提出更多翻转课堂设计亮点、创新点，这样才能够取得理想的教学效果，培养学生良好的语文学科核心素养。除此之外，课后检测也属于语文翻转课堂教学中的主要内容，教师可以把一些重点精选题用微视频的方式发送到班级群中，让学生去思考、解答，并且把解题结果上传到网络学习平台上，对于自己不理解的问题要及时请教教师，便于教师全面、及时地了解学生的语文学习情况，检测学生的语文学习现状，有针对性地展开课后辅导，真正展现出学生主体、教师主导的教学优势，在教师与学生的共同努力之下，最大限度地提高语文课堂教学质量。

四、结语

在初中语文教学工作中，运用四双五环模式构建初中语文翻转课堂教学策略，能够改变以往的教学观念和教学手段，更重要的是可以把学生作为语文课堂中的主体学习者，而且教师可以充分展示出引领、主导的教学作用，留给学生更多自主思考、合作探究的时间，最大限度地提高语文课堂教学质量。同时，运用翻转课堂教学策略能够让学生自觉地投入语文学习活动中去，构建融洽的学习氛围，让学生发挥自己的学习优势、个性，激发学生的学习潜力，促进学生语文水平的提高。

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