践行少教多学理念，建构高效语文课堂

“少教多学”作为一种新兴的教育理念，其旨在打破僵化的应试教育模式，锻炼学生的综合能力，促进学生的个性化发展。基于“少教多学”理念下，高中语文教师应该转变教学身份，减少理论灌输式教学，以引导者的身份开展教学，从而引导学生自发地参与到课堂学习的各个环节之中，指导学生形成积极自主的学习习惯，提升学生的课堂参与度与学习专注力。

高中生经过长期的系统性学习，已经具备一定的知识基础与学习能力。教师通过应用“少教多学”理念，能够打破一成不变的灌输式教学，引导学生独立思考、深入探究、积极讨论。从而锻炼学生的自学能力，为学生今后学习与终身发展奠定良好的技能基础。在传统的灌输式教学中，教师主宰课堂教学的内容、形式与节奏，学生则长期处于被动的学习状态。一方面，灌输式教学剥夺了学生的主体地位，使得学生极度缺乏学习主动权与学习参与感。另一方面，灌输式教学阻碍了师生之间的交流互动，导致课堂氛围死气沉沉、缺乏活力。而“少教多学”理念能够促使教师转变课堂角色，指导教师创新教学活动。这有利于加强师生之间的交流互动，实现及时高效的师生信息反馈。从而帮助教师深入了解学生需求，不断改进教学策略，营造积极活跃的学习氛围。

在“少教多学”的教育理念下，高中语文学科则能够从“知识本位”教学转变为“能力本位”教学。教师通过创新多元化的教学形式，能够更加直观生动地呈现语文知识信息，更好地对学生进行文化熏陶。由此，我们要探讨高中语文课堂教学中应用“少教多学”理念的可行策略。

一、开展小组探究式学习

小组探究式教学法作为一种新兴的教学策略，其深入贯彻了“少教多学”理念的教学要求。教师通过简化理论教学环节，开展自主探究学习，以促进学生之间的交流互动，引导学生深入探索更高阶的学科知识。在实际教学过程中，教师要统筹考虑学生之间的能力差异与个性差异，科学地划分学习小组，以实现能力互补与个性互补。

教师可以根据性格特点与兴趣特长来进行分组。例如教师可以指定认真负责的同学作为小组记录员，要求其记录讨论内容，整合讨论成果。指定自信开朗的学生作为小组发言人，要求其代表小组发言，表达小组观点。从而优化小组分工，充分发挥每个成员的个性优势，加强小组的凝聚力与执行力，有效提升语文课堂教学的效率。

教师亦可以根据学生能力进行分组。首先，教师应该将学生划分为优等生、中等生与后进生这三个层次，进而科学地划分小组，保证一个小组内涵括各个层次的学生。其次，教师要布置小组作业，鼓励学生开展多边交流，要求学生多说、多问、多听。在小组探究中后进生与中等生能得到更多的针对性帮助，从而及时查缺补漏，高效解决学习问题。而优等生能够帮助同学，实现教学相长，进一步提升自己的学习能力。

二、开展语文课堂实践活动

传统的高中语文课堂教学普遍重视理论教学，而忽视实践教学。这便导致学生普遍缺乏观察能力与创新思维，难以提升自身的综合素养。因此，高中语文教学必须正确认識实践教学的重要意义，切不可拘泥于纸上谈兵。教师要秉承“少教多学”理论，创设多元化的实践活动，丰富学生的学习体验，增强学生的综合能力。

例如在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文的教学过程中，教师则可以组织课堂辩论会。首先，教师应该与学生共读文章，分析四人观点的异同之处，帮助学生充分掌握文章内容与主旨。其次，教师应该要求学生独立思考，分析每个观点的可取之处。最后，教师要设置合理的辩题，如：“子路、冉有、公西华三人志在治国为政，而曾皙却高雅宁静，不求为政。你更赞同哪种观点呢？”进而指导学生开展自由辩论。学生要利用所学知识与辩论技巧，论述本方观点的合理性，表达自己的所思所想。从而在交流辩论中碰撞出思维的火花，高效构建语文新知。

这样的实践活动不仅仅能够锻炼学生的语言组织能力和独立思考能力，还能发挥学生的课堂主体作用，增强学生的课堂参与感与成就感。

三、开展任务驱动型教学

要想培养学生的自主学习能力，教师就要将课堂主动权还给学生，给予学生充分的学习主动权，进而引导学生在自我探究中不断迸发灵感，提升自身语文思维的深度与广度。而任务驱动型教学则能够指导学生独立思考、自主学习，从而高质高效地完成教学任务。由此可见，教师必须摒弃灌输式教学，采取任务驱动型教学。教师要设置具有一定挑战性的任务，构建积极良好的实践情境，从而充分发挥学生的个性优势，促进学生的多元化发展。

以议论文写作教学为例，教师先向学生分析议论文写作的格式、思路与要求，帮助学生初步掌握议论文写作要点。进而展示优秀范文，要求学生逐段分析，总结谋篇布局的技巧。最后，教师要设置写作主题，要求学生审题立意，指导学生运用写作技巧来构建议论文的写作框架。

如“引题+分析阐述中心论点+2个递进式分论点+联系实际+结尾”。比起传统的灌输式教学，任务驱动型教学不仅仅能够帮助学生更好地掌握议论文的写作技巧，还更有利于培养学生的分析能力与统筹能力，提升学生习作的规范性与条理性。

四、利用信息化教学资源

随着信息技术的高速发展，信息化资源被广泛运用于高中语文教学的各个环节中，“互联网+教育”成为了高中语文教学发展的必然趋势。相比传统的灌输式教学，信息化教学更加多元化、趣味化、灵活化，其有利于丰富课程容量，激发学生求知欲，引导学生自主学习。由此可见，教师应该合理利用信息化资源，深入践行“少教多学”理念。

教师应该利用资源化信息来拓展课外知识，构建问题情景。教师通过递进式的提问，引导学生多思、多学、多问，增加师生之间的双向交流。一方面，这能够充分给予学生独立思考与表达自我的机会，锻炼学生的语言思维能力与语言表达能力。另一方面，这有利于营造积极活跃的学习氛围，在无形中激发学生的学习兴趣。

教师应该利用信息化资源，促使学生开展线上自学。信息化资源为学生提供了多元的学习资料与全新的线上学习平台。教师应该将线上自学作为课堂教学的补充与延伸，指导学生利用信息化资源来复习课堂教学内容。并在此基础上，教师要引导学生根据自己的兴趣爱好开展个性化自学。从而实现线上自学与课堂教学的紧密衔接，促使两者相辅相成、互相推进。

五、优化教学评价机制

教师作为课堂教学的主导者，教师的教育理念在很大程度上影响了课堂教学的质量与效率。因此，要想构建高效语文课堂，教师就必须要与时俱进，积极革新教育理念，不断提升专业素养。教师要打破应试教育理念的桎梏，将“少教多学”理念深入渗透于高中语文课堂教学中。教师要尊重学生的课堂主体地位，有的放矢地设计多元化的教学活动，使不同层次的学生都能得到锻炼，从而给予每个学生充分的参与感与成就感。在多元的教学活动下学生便能积极思考，主动创新，有效实现综合能力的全面提升。

学校则要设置合理的教学考评机制，从理论教学、能力教学、课堂氛围、教学创新、德育渗透这五个方面来统筹评价教学成效。再利用合理的奖惩制度来促使教师转变教学理念，切实推进“少教多学”理念的践行。

与此同时，学校还要加强专题教研，定期组织相关专题的讲座、论坛，聘请专家分享先进的教学理念与教学策略，从而通过专业化指导来帮助教师优化课堂教学结构，构建高质高效的教学体系。

“少教多学”是高中语文教学改革的必然趋势，其符合素质教育的要求，有利于锻炼学生的核心素养，培养“三位一体”的综合型人才。教师应该深化改革意识，深入研究教育教学理论，正确认识“少教多学”理念的重要意义。进而利用小组探究式学习、实践教学、任务驱动型教学与信息化教学等等方式，减少理论灌输，加强自主学习，丰富学生的活动体验，构建动静结合的高中语文课堂。学校则应该优化教学评价制度，组织多元化的教研活动，实现“少教多学”理念的层层落实。

高迎九，南通大学附属中学教师。