双减政策下的初中生物教学实践

张国芳

摘   要：为深入贯彻“双减”方针，以切实提高初中生物学教学效率，教师需要在教学中深刻理解“双减”的含义，并从学生的学习现状出发推进探究式学习，创新课堂教学方式，只有这样才能挖掘学生的潜力、提高学生的认知，进而促进“双减”方针真正落地。

关键词：初中生物；双减政策；教学探索

中图分类号：G633.91   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）35-0045-02

生物教育是以生命的基本规律、生命理论和生活现象为基础，通过各种生物材料和资源的运用，以及各种生物实验和活动的开展，加深学生对生物的认识，进而促进学生认知发展的。而在目前的初中生物学教学中，却存在着偏重强制灌输、直接讲授等误区，因此在“双减”背景下，为扭转这一形势，教师需要在教学模式、教学方法、教学手段上进行创新、变革、改进和优化，由此使学生的身心得到充分的发展。同时还要保证“双减”教育的深入衔接，即教师要充分运用探究式学习，通过开展探究活动、创设探究环境、提出探究问题，让学生有更多的机会去探究、去实践、去体验，如此可使学生在探究式学习中实现认知上的突破。

一、对“双减”的看法

“双减”是党中央、国务院高度重视义务教育工作的重要体现。“双减”可以减轻学校的教学负担，也可以减轻学生的学习负担。“双减”的原则是“保证学生在校内学好”，所以义务教育“双减”改革的主阵地在学校。

“双减”是指教师在教学中不断提高自身教学水平、注重与实际生活相联系的教学模式，即教师更用心地指导学生，以让学生轻松地学习。比如一些家长在教育上的做法太超前，强迫学生在课外补习班上提前获取知识，这与学生的成长规律相违背，“双减”减的就是这种课外学习负担，而不是完全杜绝课外活动。因为适时开展课外活动，可以使教师根据学生的实际情况调整教学，如此既可有效提高教学效率，又可減轻家长的心理压力、学生的学业负担。

二、学习现状

在教学中，教师要充分认识到探究式学习在实施过程中存在的问题。因为只有准确地分析目前存在的问题，才能在“双减”政策下对学生的学习进行有效指导。

首先，一些学生缺乏探究思维。即有些学生不肯动脑子，他们的思维都是被动跟随教师的，是一种强迫记忆和学习，因此很难达到教师期望的学习状态。对此教师要及时指导，以激发学生的探究思维，纠正他们的思维惯性和惰性。二是部分学生对知识的研究和探索只停留在表层，即思维不够灵活、不够开放。对此，教师应采用一些新方法，比如运用以任务、问题为导向的一些方法，来促使学生对教学内容进行深入理解、探究和掌握。三是有些学生的思路虽然很好，但却没有明确的方向和现实意义，所以没有太多的实践价值。对此教师要持客观的态度，并在教学中引导学生充分发挥想象力，由此可建立起高效的思维模式。

在初中生物教学过程中，教师在运用探究式学习方法时，常常会遇到一些困难和问题。例如在课堂上，有很多学生都是用沉默的方式来规避回答问题，即他们的学习热情都不高，且生物学的教学内容看似简单，但涉及的范围很大，所以要想进行有效教学，就必须培养学生的自主学习能力和探究能力，只有这样才能达到预期的教学效果。

三、实施“双减”的有效措施

（一）通过学习提高学生的认知

初中生物学教学内容涉及的范围广泛，且与实际生活有着紧密的联系。因此要想深入贯彻“双减”方针，以切实提高探究性学习的效果，就需要教师在实施初中生物学教学时，深入理解“双减”的含义，并从学生认识的现实情况出发，深入研究、研读教学内容和课程标准，同时深刻掌握探究式学习内容的精髓，并将其灵活地融入到初中生物教学过程中的各个环节。只有这样在面对各种问题时，教师才能更加重视，并及时采取有针对性的指导措施，以将“双减”政策适当地向学生的认知领域转移，如此可促进学生认知水平的提高。

例如教师可指导学生仔细选择需要探究的主题，这个主题的引发，主要源于学生对生物学知识与生命密切联系的认识，同时也涉及到生物与其他学科的相互融合和交叉。然后根据主题决定要提出的问题，随后师生经讨论可将主题浓缩为“了解生物学在保护生态中的重要角色”“生物多样性的保护”“初中生视力调查现状与对策”等课题。在选择课题进行探究时，要充分尊重学生的探究意愿以及学生对项目可行性的分析，并鼓励学生积极参加探究，如此可提高学生的创造能力和动手能力。

（二）创新课堂教学方式

“双减”的目的是为了真正减轻学生的学业负担，进而保证他们的全面发展。随着新中考政策的实施和初中生物学教育的全面改革，使得在初中生物学教学过程中实施探究式学习成为大势所趋。因此在课堂教学过程中，教师要充分利用各种材料和资源，给学生提供更多进行实践、体验和探究的机会，如此可使学生在探究情境的驱动下，深刻领悟生物学原理、现象、结论的内涵，发掘学生的认知潜力，进而可在探究式学习过程中实现学生认知的转化，保证学生的认知需求得到满足。同时探究式学习的深入运用，还会使学生的认知愿望得到充分释放，如此有利于达到教学目的。为了更好地指导学生进行探究式学习，提高探究式学习的有效性，教师在安排作业时还要给学生指出一个明确的方向，以让学生顺着教师的教学任务和教学思路进行深入思考，然后通过阅读、网络等手段，做好探究式学习准备。

“双减”背景下，初中生物学探究式学习的实施，有利于挖掘学生的认知潜力，培养学生的核心能力。对此教师要根据初中生物学教学的实际情况，加强贯彻和落实探究式学习思想、理念和要求，并通过充分利用探究式学习的功能，提高生物学教学效率，促进学生认知发展，如此可真正满足学生的认知需求。

参考文献：

［1］刘新星.初中生物学模型深度教学构建活动的课堂实践研究［J］.基础教育论坛，2021，（27）：104～105.

［2］张洁.浅谈高中生生物学学习兴趣的培养策略［J］.中学生物教学，2021，（30）：22～23.

［3］王长龙.高中生物学教学中核心素养的培养与评价研究［J］.新课程教学：电子版，2021，（15）：3～4.