大单元学历案设计在专题复习中的巧妙应用

葛海妹

摘   要：在中考备考的关键时期，以大单元学历案的设计充分落实新课标理念，可创设“假如你是今年中考命题员”的真实情景。在教学过程中，通过设置“明目标——确考点——自命题、讲理由”的进阶任务活动，让学生在学习者、探究者、评价者三重身份的转换过程中，自主构建对古诗文的感受、理解、欣赏和评价，不仅能有效提升学生的语用素养，而且还能潜移默化地浸透建功报国的担当意识。

关键词：初中语文；大单元学历案设计；诗词鉴赏；学习效度

中图分类号：G633.33   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）35-0019-04

古诗词鉴赏在河北省中考试题中所占分值比重为5%，虽然比重不大，但课程标准要求掌握的40首诗词却分布在六册书中，如果采用零散轰炸式复习，会让学生感觉“繁复、累赘、机械、乏味”，且学习之后淡忘的状况比比皆是。那怎样在中考复习备考阶段激发学生的内驱力，将古诗词鉴赏的知识和能力系统地内化为学生的核心素养，一直是广大语文教师潜精研思的问题。

2022年《义务教育语文课程标准》提出：“立足学生核心素养，构建语文学习任务群，增强课程实施的情境性和实践性，倡导课程评价过程性和整体性”的课程理念，这一理念的落地需要教师将“学为中心”根植于内心，并贯穿于课堂始终，同时创设真实的情景，引领学生调动生活经验、经历完成整个学习历程，形成批判反思和迁移应用的学习力。文章将从“学——教——评一体化理念”出发，以大单元学历案的角度设计“古诗词鉴赏”专题复习课。

教师将40首课标推荐诗词，从思想情感的角度，按主题进行归类，借助河北省命题趋势，确定将近几年未涉及的建功报国主题作为复习重点，以“我来命题”为任务驱动，组织一个围绕“目标、内容、实施、评价”的学习历程。

一、学习目标规划学生建构古诗词鉴赏素养的路径

教学是有目的地促进学习达成既定学习目标的活动。肖培东老师说：“课堂教学目标是课堂教学所要达成的目的，是教学中师生预期达到的学习结果和标准，它是学生学习行为的指向灯。”“科学精准的学习目标会引导着学生在真实的语言情境中，积极的语文实践活动中积累建构言语运用、思维发展、审美创造等语文核心素养。”

开课伊始，教师展示一组诗题：首先我们来猜一猜这几首诗从内容上有什么特点？请大家给他们起一个诗意的名字？

在猜一猜的激趣导入中点燃学生想迫切攻克建功报国主题鉴赏考点的信心。顺势而行，让学生齐读学习目标：

1.通过主题诗词的真题透视，分析归纳考点角度，提高对诗词理解、分析、感悟的能力。

2.结合诗词鉴赏的考点与角度，通过“我来命题”及命题理由在运用中培养初步欣赏品味和审美情趣。

因目标的行为主体是学生，学生瞬间就在目标的表述中提升了主人翁意识并找到归属感，“通过……结合……”学习行为支架的搭建，“分析……命题……”行为动词的明确指向性，让学生对学习目标有了整体感知和理解，明了“我”本节课的要达成的目标和学习路线图，即学什么——古诗词鉴赏专题。怎么学——通过真题透视分析归纳考点角度。学到什么程度——提高诗词理解、分析、感悟能力，培养自己的欣赏品味和审美情趣。

中考备考阶段的专题复习靶向性强，这是高效复习的关键。如何在备课阶段设计出如此准确、清晰、可执行、可评价的学习目标？从课堂中学生呈现出来的探究状态中，笔者运用了“学习目标达成度”的逆向思维方式进行了学习目标设计。

一是依课标。教师准确地从课标中摘录出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”針对本专题相应的纲领性目标，进行专业化的分解，将宏观的概念化课程目标，分解为有标准、有动作、有支架的课时学习行为路线图，让学生清晰此阶段古诗文鉴赏“我”需要达到的知识能力素养的底线逻辑。以此来激发学生在学习实践的过程中积极主动探求的意识和驱动力，提高课堂目标的达成度。

二是就学情。德国著名教育家第斯多惠曾言，“学生的发展水平是教学的出发点，教学必须符合受教学生的发展水平。”教师通过对前期学生自主梳理复习成果的批阅，进行数据统计分析，了解到90%的学生已然达成古诗词的字词、内容、主旨的基本理解，于是本节课目标定位在古诗词的分析、感悟、品味、鉴赏等高阶思维训练，适合本班学生学习经验和知识储备情况。

二、在梳理与探究学习活动中呈现审美鉴赏能力的进阶提升

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“实施建议”中说：依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，组织学习活动。根据学生需求提供学习支持，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验， 发展未来学习和生活所需的基本素养。

课标教学实施建议中以人为本的教学指向，是教学活动设计的核心。以任务驱动的形式，将学习经历归还学生，学生的学习变得主动而充满灵性，享有学习的主动权后，就会发挥出学习的创造性。

教师设计的学习活动，需从学生已有的经验和认知能力出发，将杂乱无序的学习内容整理成有序的、进阶性的、符合各层次学生认知规律的学习材料，同时设计一个连续的学习任务“台阶”作为学生学习攀登的“阶梯”，这些连续的递进的“台阶”将学生当前所在的位置与学习目标连接起来，构建指向学生语文素养的学习路径。我们来看：

学习任务一：明确学习目标，从中考真题寻找命题规律。

大目标用三个层层递进的小学习活动架构起来。第一步，这几首诗从内容上有什么特点？请你给它们起一个诗意的名字；第二步：齐读学习目标；第三步观察河北省6年中考真题（年份、诗题目、主题、考点四个角度展现），你发现了什么？（对应目标1）

在“定主题、明目标、寻规律”中引导学生归纳出河北中考古诗词版块，近6年没考过“建功报国”主题类诗词；一般从内容、情感、主旨、赏析的角度进行考察。明确中考考察角度后进入学习任务二。

学习任务二：观察分析中考题，探究考点角度、理由。

我们以建功报国诗词为例一起透视中考真题。（PPT出示2021海南省中考真题和2020黑龙江绥化市中考真题）通过观察考题，在学案上分析归纳中考考点或出题角度（3～6个字概括，可用思维导图、鱼骨图或九宫格等喜欢的结构图），并结合具体内容分析理由。

给学生探究归纳的方法，留给学生充分自主思考探究的时间，学生会在教师的“导游”下，归纳总结出考点角度：

1.明内容。理解题目、诗句或内容。

2.绘画境。描绘诗词的画面、意境。

3.赏妙语。从修辞、炼字、写作手法角度入手。

4.辨技法。辨析诗词的修辞手法、表现手法、抒情手法、表达方式等。

5.抒情感。主题、哲理、启示、人生态度等。

以上总结将为下面创造性的学习活动做好充分的铺垫。

学习任务三：假如你是今年中考命题员，任选其一：基础组，从建功报国这类主题诗词中，任选一首出2～3题附考点，并写出命题理由。挑战组：从建功报国这类主题诗词中任选出两首出1～2题，进行对比阅读，附考点，并写出命题理由。（对应目标2）小组合作探究8分钟。

生：挑战组对比阅读《渔家傲·秋思》和《江城子·密州出猎》，这两首词都抒发了作者的精忠报国之志，根据诗词内容简要分析其所表现出的情感有何异同。

命题理由：考察这两首词的中心主旨的掌握程度与对古人爱国之情的理解与感受，通过对比阅读，考查对诗词进行类比分析的能力，以及提炼关键，对比主旨情感的核心素养，最后考查对文章内容的理解。

师：感谢我们这一组的同学。我们可以看一下1组和2组的挑战组，都是从两首诗词的共同点去比较情感当中的不同。这就是我们在对比阅读中抓异同的地方。接下来，下一组。

师总结：通过刚才的展示，我发现同学的命题都各具特色，都从不同的角度对建功报国的不同篇目进行了详细的分析。在这个过程当中，大家受益匪浅。接下来，每个同学将自己小组的命题附上答案、分值进行详解。咱们现在的命题，可能会成为今后全国的中考真题，甚至可能还会出现在河北省的中考真题当中。当然，这个建功立业和建功报国的诗词只是其中一类，接下来咱们可以继续用这种方式去探索其他类的诗词。

三个任务驱动，引导着课堂一步步朝学生需求的方向行进。我们感知到课堂的主体是学生，活动的目的是让每一个学生“活”起来，有事可做，這样学生就会参与课堂。六个小组依据认知能力，按照自己小组的最近发展区，或从基础层，或从挑战层入手，在中考能力考核体系的“识记”“理解”“分析”“综合”“鉴赏”能力层级中有选择地进行命题讲解、展示。在此过程中，学生站在教师教的角度，为同学们进行命题考点、命题理由和命题目的的分析。这样的课堂活动，通过让学生经历真实的“探究、创造、协作与问题解决”，可帮助其产生自己的思想和理解。

三、教学活动中嵌入评价任务，实现“学教评”一体化

众所周知，课堂目标达成度有效实现的基本原则是：“学教评”一致性。它要求学生的学、教师的教、课堂的评相互交织，螺旋共进，三者围绕共同的目标展开。评价任务的设计先于教学活动的设计，在设计教学活动的时候就嵌入评价任务，使得教学活动是评价任务的呈现与实施，学习活动是对评价任务的理解与完成。

教师设计评价任务需从以下两个角度入手，以充分发挥课堂教学评价是过程性评价的主渠道作用。一是围绕目标，从知识点、能力点、综合素养的达成度层级推进；二是给学生搭建思考角度和方向的支架，让学生的表现性评价可评、利评。

学习活动一的学习评价任务就是典型的体现：“请观察以上中考题（见学案），在学案上分析归纳中考考点或出题角度（3～6个字概括）（可用思维导图、鱼骨图或九宫格等喜欢结构图），并结合具体内容分析理由。（学生自主探究归纳3分钟）”

“3～6个字归纳考点或出题角度”是清晰的学习指令，同时还能反映出课前学生对于必考古诗词群的理解、归类整理的程度。用思维导图、鱼骨图或九宫格等结构图，能够客观地反映学生是否已经理清楚命题点之间的逻辑。

课堂中呈现的三个评价任务：“寻找命题规律；归纳考点角度，分析命题理由；自主模仿创造命题，并分析讲解”让学生明白思考的方向、规则和路径；教师在过程中通过观察学生自主思考、合作探究的过程，倾听学生发言、对话，收集学生表现性的信息，动态地掌握学生“在哪里”；处理评价信息基于学生的生长点给予学生适当的点拨、修正、引导和提升，有效地推进学生自主建构古诗词鉴赏的直觉、形象、辩证和创造思维。评价任务，不仅为教师了解自己的教学效果提供了依据，还为学生了解自己的学习情况提供证据，使教与学都有了明确的方向感和目标性。

综上所述，专题复习课，很有必要设计为大单元学历案。教师引领学生沿着学历案提供的路径去学习，有明确的方向，有清晰的路径，有突破重难点的方法，这样学习过程就不再是一个神秘的“暗箱”，学生就会在真实学习、深度学习中一一攻克考点，提高复习效度。

参考文献：

［1］卢   明，崔允漷.教案的革命2.0——普通高中大单元学历案设计［M］.上海：华东师范大学出版社，2021.

［2］刘月霞，郭   华.深度学习：走向核心素养［M］.北京：教育科学出版社，2018.

［3］郭小丘.“学教评”一体化：把握评价导向，把脉阅读教学 ——以B区四年级上册语文期末考查“阅读理解”题为例［J］.小学教学参考，2022，（3）.

［4］肖培东.立足目标 浅浅教学［J］.中学语文教学参考，2019，（11）.

［5］吴健丽.精忠报国志，豪情写担当——《建功报国诗词鉴赏专题复习》［J］.课堂实录，2022，（4）.