高中语文诗词鉴赏教学探析

黄成武

【摘 要】本文分析在高中语文教学中培养学生诗词鉴赏能力的重要性，阐述诗词鉴赏教学的策略，从而提高学生的文化素质。

【关键词】高中语文 诗词鉴赏 文化素质

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10B-0112-02

在新课改背景下，诗词鉴赏已经成为语文审美教学的关键。古典诗词是中国文学史上产生最早且发展最为充分的文学形式，浓缩了中华文学艺术的精华，彰显了我国的历史与文明。培养学生的诗词鉴赏能力，能够充分提高学生的审美情趣，激发学生的想象与创造力。此外，古典诗词在高考中占有较大的比重，高考对诗词鉴赏的考查一般是采用文字作答的形式，不仅要求学生说出来，而且还需要写出来。由此可见，提高学生的古典诗词鉴赏能力对于高中语文教学来说非常关键，教师应当不断提高自身的诗词鉴赏素质，带领学生体会古诗词之美。

一、高中语文诗词鉴赏的重要性

（一）能够充分培养学生的想象力

想象力属于一种创造性思维，是学生学习知识的基础，同时也是培养学生创造力的前提，从小学时期，教师就已经开始注重培养学生的想象力。古典诗词中的想象都非常丰富，而且十分大胆。如李白的诗句“君不见……不复回”“飞流直下……落九天”；王维写的诗句“明月……石上流”；李清照的诗句“莫道……黄花瘦”。这些诗词让人神思飞扬，多读诗，同时学会鉴赏此类好诗，就能够有效培养学生的想象力。

（二）能有效培养学生的表达能力

近年来，高考诗词鉴赏题都要求学生使用文字来表达，也就是要求学生使用流畅的语言，概括自己对诗词内容、人物形象、语言表达技能等方面的理解。高考对诗词鉴赏的考查已经不再以选择题的形式出现，要求学生理解，并且说出来，还需要保证思路通顺，语言表达准确，这样才能够得到较高的分数。在教学中，对文学作品的欣赏，往往是建立在理解语言的基础上。高中生已经处于基础教育的最高层次，已经积累了语文基础知识以及阅读经验，这些都是鉴赏诗词的前提。与小说以及散文相较，诗词具有一定的特殊性，其篇幅短小，寓意深刻，情感内敛。立足于现实，却又高于现实。诗人往往采用避实就虚或者观照未来的形式，学生在理解诗词时，很容易产生隔阂感。在语文教学中，鉴赏诗词，无论是对于培养学生的思维品质还是塑造完美人格来说，都显得非常重要。

二、高中语文诗词鉴赏策略

（一）入境探情

我国是诗歌的国度，诗人灿若星河，风格异彩纷呈。好的诗词能够增加学生的见识，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，有效提高学生的文化素养。因此高中语文诗词鉴赏教学需要打破应试教育的限制，带领学生走进诗词，在教师的引导下去体会与感悟诗词，由此获得美的熏陶。在教学中，教师首先要考虑在课堂上怎样引导学生进入诗词的意境。鉴赏诗词要先调动学生的兴趣，将学生引入良好的情境中，由此达到鉴赏美的目的。

第一，导语入镜。文本导入是吸引学生进入情景的第一步。好的导语能够充分激发学生的求知欲，为学生开启与文本对话的通道。例如在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可这样导入，在俞文豹《吹剑录》中有一个有趣的小故事，东坡问幕士：“我词如何柳七？”对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎……学士（苏轼）词须关西大汉……”接下来，就让我们一起走近苏轼的诗词，体会一下苏轼豪放风格。此种设计形式就能够调动学生的积极性，使学生对苏轼豪放的风格充满好奇，为后续的鉴赏文本以及理解诗词中作者的情感做好了铺垫。

第二，美读入境。在教学中，教师应当把握“读”这一最为直接的方式。诗词的情感与形象等，都可通过诵读来感知。在诵读的过程中应当倾注情感，配上音乐，只要将学生引入诗人的情感世界中，就能够顺利达到入境的目的。如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》应当读出豪放之情，而陶渊明的《饮酒》则需要读出淡雅的闲情等。

（二）品味诗句，体会诗词意象

诗词中的字句都具有精炼等特点，诵读诗词时，应当细细品味待词的意义。例如王维的《山居秋暝》中，作者就通过明月、清泉以及浣女等反映出秋天雨后寂静深幽的景色。而陶渊明在《归园田居》写道：“方宅十余亩……罗堂前”，这幅恬静的田园风光图，体现了作者的语言魅力，令人神往。在引导学生品味诗句时，可从以下方面入手。

第一，应当教给学生正确的诵读技巧。在诵读的过程中应当把握节奏，通过诵读很快就能够使学生融入到诗词描绘的意境中。例如李白的《蜀道难》中“噫吁唏！危乎高哉！蜀道之难，难于上青天”这两句表达了作者仰望蜀道时的感概之情。“噫吁唏”是语气词，表示感叹，“危”与“高”都突出了蜀道之高，“乎”与“哉”两个语气词在诵读时应当读出延长音，而“蜀道之难”应当读得略为平缓一些。

第二，应当教给学生鉴赏诗词的技巧，有的放矢地使学生通过反复朗读，经过品味与对比，体会到作者用词的精妙之处。

（三）把握诗歌的语言风格

鉴赏诗词的语言可通过对比整体语言风格来进行，在教学中，教师应当带领学生仔细揣摩诗句，反复推敲。想要在鉴赏诗词的过程中培养学生的语言能力，教师就需要改变教学方法，强化诗词教学，带领学生品味诗词语言。

第一，揣摩推敲，品味作品语言。例如《蜀相》中“出师……泪满襟”表达了杜甫的痛惜之情以及壮志未酬的悲愤，通过揣摩推敲，学生就能够准确理解作者的生活环境以及遭遇等，由此便能够与作者产生共鸣。

第二，分析诗词的语言艺术。诗词的艺术归根到底就是语言的艺术，想要了解作者的内心，就需要细细品味诗词中的语言。例如李煜的《虞美人》用词优美，表达了作者对故国的思念。这首词之所以能够引发广泛的共鸣，与诗词富有较强的感染力还有明确的象征性比喻有关，作者将愁思表达得非常形象，同时也具有一定抽象性。作者在诗词中并没写出愁思的主要内涵，仅仅展现了外部形态，此种形式很容易使人们产生情感共鸣，并借助此首诗词来表达自己的情感。

（四）注意古今句式的不同表达方式

我国古典诗词非常讲究韵律，有很多平时较为少见的句式，在教学中，很多学生一时间无法理解，也无法适应，即便是能够适应，也无法深入思考诗词的内涵，这对于学生的鉴赏能力的培养来说是非常不利的。因此在课堂上可通过改变句式的方法来帮助学生体会诗词的内涵，此种“将句子换一种说法”的改写只是一种仿写，主要目的在于通过对比，使学生体会到诗词的精妙之处。例如辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，“千古……孙仲谋处”很多学生就无法理解。此时教师就可让学生在原句上进行修改与补充，将其变为散文句式，让学生对比原句，体会一下两者的表达效果。经过对比后学生发现，两句的主要区别在于“英雄”与“孙仲谋”，原句先写“英雄”而后“仲谋”，主要突出了诗人的敬仰之情。经过教师的点拨，学生掌握这一学习方法，对诗词的另一句“四十三年……扬州路”进行改写，经过对比分析，发现原句中强调了的是时间，如此便可使学生体会到诗人壮志未酬的心酸。另外，在诗词中，字词的运用也是非常独特的，即便是意思相近的词语，替换也很难奏效。教师可通过替换字词来对比，帮助学生理解诗词，体会作者用词的巧妙。如《念奴娇·赤壁怀古》中描写赤壁的诗句：“乱石穿（崩）空，惊涛拍（裂）岸……”教师可向学生提问，改过以后是不是更有气势 ？经过讨论，学生一致认为，“崩空”“裂岸”与后文的“江山如画”的语境完全不协调，还是原句更好。如此便可有效增强学生对诗词的理解，同时还能够提高学生的鉴赏能力。

综上所述，在诗词鉴赏教学中，教师应当不断创新教学方法，点燃学生学习诗词的热情，将学生引入诗词的殿堂，体会诗词的美感。此外，教师还需引导学生多积累，寻找诗词的规律，掌握鉴赏的技巧，由此提高学生的鉴赏水平。

（责编 卢建龙）