议题式教学法在高中政治教学中的运用

赵莹莉

正宁县第四中学（甘肃省庆阳市 745300）

习近平总书记曾强调，“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”目前对于很多高中政治教师而言，如何将教材内容讲解的更为透彻，以更好的适应新高考的相关要求，是需要关注和解决的首要问题。通过教学方式的创新，有助于实现这一目标，议题式作为一种有效的教学形式，和新课标、新教材、新高考的要求相符，引起了教师与学者的广泛关注。通过深化理论教学，加强案例分析，组织学生展开交流讨论，可营造良好的教学秩序，培养学科素养。

1 议题式教学法的概念与特点

1.1 议题式教学法的概念

教育界很多学者针对议题式教学法都展开了深入研究，并对其概念进行了阐述：教师应当充分考虑到学生的学习能力、认知能力以及生活经验，选择相应的议题来提升学生的批判性思维能力。在选择过程中，应当以开放性议题为主，避免单一答案；紧紧围绕议题创设合适的教学情境，为学生带来沉浸式的学习体验；可通过多样化的教学活动与形式，激发其兴趣与积极性，丰富情感体验，实现教学目标，培养政治学科综合素养。在议题式教学法的应用中，应当准确把握活动、任务、情境等关键要素，在传统教学方式的基础上进行创新升级，贯彻落实学科中心的原则。

1.2 议题式教学法的特点

1.2.1 教学目标学科核心素养化

随着教育体制改革的深入推进，以及新高考的推行，高中政治课程的教学目标、教学内容都发生了较大变化。素质教育已经全面取代应试教育，教师应当通过议题式教学法来培养学生学科核心素养。

1.2.2 教学组织实施指向活动化

高中政治课程具有很强的理论性特点，其中有很多概念都较为抽象，通过议题式教学法的应用，教师可开展多样化的教学活动，通过相应的议题，组织学生开展讨论分析，真正做到“课程内容活动化，活动内容课程化”，让知识“活”起来，实现教学目标，

1.2.3 教学过程体现参与互动性

传统的教学模式中，教师与学生之间的互动严重不足，教师单方面输出，效果十分不理想。议题式教学方法的重点在于和谐的教育教学理念，拉近了学生与教师之间的距离，有助于营造轻松的学习氛围，让学生在潜移默化的影响下，养成良好的学习习惯，实现全面发展。

1.2.4 教学评价体系的多元性

教学评价是教学活动的重要环节之一，教师可对学生学习情况展开评价，学会也可作为评价主体，对教学情况提出相应的意见。议题式教学法的应用，应当立足于政治学科核心素养的发展，提升评价的多元性与客观性。

2 议题式教学法在高中政治教学运用中存在的问题

2.1 教师对议题式教学法的认知不足

议题式教学法，是目前高中政治教学中的一种新型教学方式，理论和实践层面都有待健全。很多教师对该方法的关注度不高，不知道如何进行正确应用，在议题选择、教学活动设计等方面存在着认知差异，无法和教学目标进行有效结合；或是过于突出学生的主体地位，课堂管理十分混乱。在高考的巨大压力下，部分教师为了提升学生学习成绩，大多采用传统的灌输式讲解方法，没有注重师生之间的双向互动，难以营造良好的教学环境。

2.2 学生主体地位得不到展现

一是学生参与积极性比较差。没有根据学生实际情况来选择合适的议题，活动设计不科学；学生课前预习不充分，课堂表现不积极。二是学生课堂参与的机会不平等。教师在课堂上并未做到“一视同仁”，而是会将更多重心放在学习能力突出的学生身上，部分学生的表现得不到教师正面反馈。

2.3 教学实施过程不规范

教师大多从自己的角度来思考议题是否合适，而并未考虑到学生的具体需求；或是直接参考高考中的话题，唯“分数论”现象较为普遍。如果不愿意在议题选择方面花费太多时间，草率了事，往往无法取得理想的教学效果。此外，议题设置的科学性不足，同样也是需要关注的重点，很多教师反映，在设计过程中，议题之间的逻辑性并不强，或是严重脱离学生生活实际，不知道该怎么设计。在这种情况下，学生积极性得不到调动，课堂氛围并不活跃，难以实现教学目标。

3 议题式教学法在高中政治教学中的运用

3.1 培养教师综合素养，增强教学实效性

3.1.1 更新教学理念

首先，教师应当做到与时俱进，不断创新，了解新高考、新课改以及相关政策要求，提升自我修养，除了要加强政治学科方面的研究之外，还应当深入了解议题式教学法的理论知识内容，更新教学理念与方式方法。其次，通过观摩教学、参与教学、课标研读等手段，加强和其他教师之间的沟通，分享教学心得体会，琢磨议题式教学法的应用技巧，充分意识到该方式对促进学生全面发展的重要作用。最后，既要注重理论学习，同样也要加强实践，积累教学经验，培养出社会所需要的高素质人才。

3.1.2 加强研修学习

高中政治课程中有很多内容十分晦涩难懂，对学生而言难度比较大，而且知识点比较绕口，学生朗读、背诵、理解、记忆非常不便，如何提升教学效率，让学生在更短的时间内掌握知识点，是教师需要关注的重点，对其教学能力也提出了更高要求。议题式教学方法，需要教师根据课程内容与教学目标，合理选择议题，创设合适的教学情境。为了实现这一目标，教师要主动参与研讨培训，听取讲座，观看其他优秀教师的示范课程，了解该教学方法的前沿动态，打牢理论知识基础。在这个过程中，应当不断反思自己的不足，积极参与校内活动，强化个人能力，提升自我修养。

3.2 回归学生主体

教育体制改革要求，教师应当将学生作为课堂的主体，满足其学习需求，鼓励学生深入理论知识学习，并在实践中进行验证，提升议题式教学法的实施效果。

3.2.1 明确学生主体角色

议题式对学生知识储备能力提出了一定要求，在课前应当做好预习，打牢理论知识基础；课堂上和同学、老师展开交流与互动，培养主动学习意识与能力。新课改要求教师将课堂主动权交给学生，让学生明确自己的定位，教师发挥引导作用。该教学方法对学生学习主动性有着较高要求，比如在学习“我国的人民代表大会制度--人大代表的职权”相关内容时，教师可以让学生自行展开研究，比如走访社区、查阅资料，对我国人民代表大会制度有更深入的了解。

3.2.2 优化学习形式

在传统的教学模式中，师生互动严重不足，学生对教师的依赖性非常高，缺乏内在学习动力，一旦脱离了教师的引导，很容易丧失学习兴趣，主动学习理念不足，课堂中的被动地位较为明显。议题式教学法鼓励自主探索，也可通过小组合作的方式，让学生产生思维上的碰撞，批判性的学习知识点。在参与议题研讨时，学生可灵活利用所学知识，与同学、教师展开讨论，为了和课堂进度保持同样的节奏，学生会主动改变学习习惯与方式方法。在课前积极预习，了解本节课的大致内容，认真收集资料；在课堂上紧跟教师，主动提问，了解自身不足；在课后做好复习工作，内化价值观念。

3.3 学校加大扶持力度

为了给议题式教学创造更好的应用条件，除了要教师与学生这两大主体参与其中之外，学校也要加大扶持力度，比如完善硬件、软件设施，优化课程体系等。

3.3.1 拓展自主学习空间

为了更好的顺应教育体制改革的相关要求，很多学校以“促进学生发展为本”的借口，增加很多课外内容，不仅无法实现教学目标，还会加重学生学习压力与负担。高中时期的学业压力本来就比较大，政治课程的学习更是为学生个人能力提出了更高要求，在议题式教学法中，学生应当提前做好充分的准备工作。除了加强理论知识学习之外，教师还应当引导学生走出教室，展开社会实践，加强课本内容与实际生活之间的联系，既要培养其政治学科素养，又要促进其多样化发展。

3.3.2 建设实践教育平台

议题式教学法有助于培养政治学科核心素养，想要实现这一目标，关键取决于教师的实践应用。但由于这种现代化的教学手段，在高中的应用仍然不够普遍，很多教师自身能力有限，并未形成丰富的教学经验。很多高等院校、大学的教师虽然教学资源更多，但是过于注重理论研究，没有融入到实践中，难以通过实际教学来验证理论是否具有可操作性。为此，各大高中可以与高等院校展开合作，建设实践教育平台，加强高中教师与高等院校教师之间的交流与沟通，打牢理论知识基础，提升实际教学能力，为今后教学实践提供必要指导。

3.3.3 更新教学设备

议题式教学法的顺利实施，还要以完善的软件、硬件设备作为保障，学校应当加大资金投入，建设实践基地，更新教学设施设备，拓展图书馆资源。目前很多学校都引进了计算机、多媒体等设备，信息化技术、智能化技术的应用也越来越普遍，和教学活动之间的关系日益密切。在议题式教学法的应用中，教师要合理利用现代教育技术设备；学校打造网络化图书资源系统，开发社会服务基地、社会调查基地等，挖掘社会中隐藏的教学资源，作为课堂内容的延伸与补充。

3.4 完善议题式教学法的评价体系

客观的教学评价可如实反映出教学过程中存在的各方面问题，提出相应的教学意见，有助于改进教学流程与方式方法。

3.4.1 创新教师教学效果的评价

议题式教学法，是培养政治学科核心素养的重要方式，既要注重结果，同样也要关注教学过程；既要打牢学生理论知识基础，又要提升其综合能力，促进全面发展。因此在评价过程中，不能完全照搬原有的模式，而是要充分提升与议题式教学法的适配性。可以针对不同的评价纬度，设置相应的评价标准，具体如下：（1）议题价值。评价标准如下：议题是否涵盖了政治学科的具体内容，是否突出了教学重难点；是否和学生生活有着密切联系；是否具有导向性、开放性和探究性；（2）情境架构。评价标准如下：是否层次分明、难易适度；是否和学生认知情况相符；（3）活动设计及实施。评价标准如下：是否凸显了一般知识技能培养与学科核心素养培养；活动实施的方式是否被学生所接受。

3.4.2 创新学生学习效果评价

随着教育体制改革的深入推进，素质教育理念逐渐深入人心，但是对于高中教师和学生而言，同样会考虑到高考的需要，将知识教育作为课堂的主体内容，以学生成绩作为衡量学习能力的重要标准，往往更加注重学习结果，而忽略了学习过程。教师更加关注是否能够完成教学目标，不关注与学生的互动，师生之间互动评价严重不足，不利于课堂教学效率的提升。为此，应当紧紧围绕议题式教学法展开评价与分析，具体如下：首先，以议题式教学法为主，制定相应的评价标准，保证评价要素的多元化、评价实践的多管齐下。比如在确定评价标准时，突出差异性原则，这和学生个体发展的差异性规律也相符合。其次，突出评价内容的综合性、评价主体的多元化以及评价方法的多样性，从不同维度对学生学习效果展开科学评判。

4 结语

总而言之，随着教育体制改革的深入推进，高中政治课程教学方式急需得到创新，应当充分突出学生的主体地位，以素质教育为主，培养学生学科核心素养。作为一种新的教学方式，议题式教学法的理论和实践层面都正不断完善，有助于提升教学效果，让学生养成良好的学习习惯。教师应当提升个人能力，强化职业素养，了解议题式教学法的应用要点；回归学生主体，满足其学习需求；学校加大扶持力度，完善基础设施。从多个方面出发，加强理论与实践的结合，充分展现议题式教学法的应用价值，提升教学效果。