高中语文议论文教学之思辨能力培养刍议

田彪

贵州省遵义市播州区团溪中学（贵州省遵义市 563100）

高中语文阅读中，议论文是一种具有较强“说理性”和“逻辑性”的文体。在议论文阅读的过程中，学生的“思辨能力”、“逻辑思维习惯”等在一定程度上影响着其阅读的质量。理论上讲，高中学生的身心发展已经进入了最佳的“思辨”时期。这就要求高中语文教师在指导学生阅读以论文时，应当将“思辨”作为教学的主要目标之一，促使学生在阅读议论文时，懂得归纳总结、质疑，能够从不同的角度解读文本内涵；语言准确、富有逻辑性地辩证发表观点。

叶圣陶先生著名的教育思想：教是为了不教。在教学实践中，“教”是手段，而“不教”则是目的。就高中语文的议论文阅读而言，教师如何实现“不教”的目的呢？笔者认为：构建以“思辨”能力为核心，以“自主阅读”能力为主线的议论文阅读教学模式，是教师实现“不教”目的的有效途径。当前的高中语文议论文阅读，很多教师对学生思辨思维训练的价值认知不足，应试化的教育目标，影响了议论文阅读教学效率的提升。针对上述教学问题，笔者近年来致力于高中语文议论文阅读之思辨能力培养研究，力求为广大一线语文教师提供理论与实践的参考。

1 高中语文议论文教学之学生思辨能力培养的必要性与可行性

1.1 必要性

高中语文的议论文阅读中培养学生的思辨能力具有必要性，主要原因如下:

1、“思辨能力”培养是新课标对当前语文阅读教学的基本要求

教育改革背景下，新课标对语文的阅读提出了教学要求，其中“思辨性阅读与表达”是重要的组成部分。笔者认为：在阅读的过程中懂得思辨，是学生理解文本内涵的前提和基础。就高中语文的议论文阅读而言，学生在阅读的过程中需要进行深入的思考的同时进行辩证的分析，以形成对文本内涵的理性思考，提高阅读效果。与新课标的语文阅读任务群相似，核心素养将“思维的发展与提升”作为教师发展学生语文核心素养的重要元素之一。由此可见，基于教育改革和发展的需要，深入思考并辩证分析，已然成为了学生语文阅读过程中应当具备的基本素养。因此，在高中语文议论文阅读的过程中培养学生的思辨能力具有重要性。

2、议论文本身的特点决定了“思辨”的重要性

和其他文体类型不同，议论文是一种以“议论”为主要表现形式，通过“发表意见、阐明是非”的方式对社会生活中的“人或事”进行分析评论形成的文章，逻辑性、说理性是议论文显著的特点。在阅读议论文的过程中，学生不仅需要准确地概括论点，更要学会分析论据和论证，以达到深入理解文本内涵的目的。基于上述分析可见：议论文本身的说理性、逻辑性以及阅读议论文的基本要求，都决定了“思辨”在其中的重要性。因此，为了全面提高学生议论文阅读的质量，高中语文教师在议论文阅读指导中应当重视对学生思辨能力的培养，以期为学生取得良好的议论文阅读效果的奠定基础。

1.2 可行性

高中语文阅读中培养学生思辨能力具有可行性，主要源于以下几点因素：

1、高中阶段是学生“思辨”的关键时期

年龄处于15-18 岁的高中学生，其身体发育、心理发展等开始逐渐趋于成熟，而思维的发展再上一个新台阶。和初中阶段的思维方式不同，高中学生的自主思维、自我意识更强，其思维具有缜密性、独特性，可以说：高中阶段是教师培养学生思维能力，尤其是思辨思维能力的关键阶段。

那么，高中生思维趋于“思辨”的思维具有哪些显著的特点呢？

首先，高中学生的思维突破了传统经验性思维的束缚，由经验型向理论型转变，学生的思维逐渐趋向于抽象逻辑性。为了更加深入地了解学生的认知特点和思维模式，近年来，学者们对青少年心理和认知的研究热度高涨。例如，朱智贤、林崇德在针对青少年的认知特点开展研究的过程中指出：学生进入青少年阶段之后，其思维模式也发生了较大的转变，在这个阶段，学生的抽象逻辑思维占主导，处于优势的地位。诚然，作为高中教师我们也能深刻地感受到：进入高中阶段之后，学生的求知欲高涨，而思维的敏捷性和活跃性，促使他们在学习中更加乐于探索、推导。同时，学生的依赖性思维逐渐减少，自主性意识的增强，促使学生在知识获取过程中不再满足于接受，而是质疑和思考。

其次，高中学生的自主意识、自我监控能力明显增强。和普通初中学生相比，高中学生的自主意识以及自我监控能力明显增强。很多高中学生在日常学习中，能够清晰地知道“我要做什么”、“我该怎么做”。学生对教师、对家长的依赖性逐渐减弱。尤其是在知识学习方面，很多高中学生都具备了自主制定学习计划，在知识探索过程中懂得辩证地看待自己和他人的看法。

正是因为高中学生本身逐渐进入了自主意识、思辨思维的关键时期，决定了高中语文教师在教学中培养其思辨思维能力的可行性。

2、高中语文议论文有丰富的思辨空间

本文中，笔者之所以选择高中语文“议论文”作为培养学生思辨能力的载体，源于议论文本身的特点决定其具有丰富的思辨空间。正如上述笔者所说：学习议论文，需要学生具备一定的思辨能力；而议论文的学习，也有助于促进学生思辨能力的提升。那么，高中语文议论文的阅读中，其思辨空间主要体现在哪些方面呢？

首先，说理性。毋庸置疑，说理性是议论文所具有的一个显著性特点。我们知道：议论文有三大重要的元素：“论点、论据、论证”。议论文本身所具有的“说理性”特点，主要呈现于“论证”模块。理论上讲，“论证”的模块也就是“说理”模块，作者需要借助“论证”模块陈述事实和推理，方能让自己的论点和论据具有说理性。如在高中语文《荀子》—《劝学》的教学中，文章的论点为“学不可以已”。那么，作者如何论证“学不可以已”这个观点呢？通读整篇文章我们可以发现：为了证明“学不可以已”这个观点，作者采取了比喻论证的方式共三段文章进行论证，如“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”、“君子生非异也，善假于物也”等等。由此可见，“理性”是议论文的核心价值所在，这种“理性”，我们也常常理解为“说理性”。正是因为议论文本身具有的“理性”特征，决定了教师依托议论文培养学生思辨思维能力的可行性。

其次，逻辑性。高中语文议论文的“逻辑性”与其“说理性”是相辅相成的，议论文的逻辑性源于其说理性。为什么呢？试想：议论文要达到“说理”的效果必然需要“逻辑”，缺乏逻辑的说理，又如何能够信服人呢？因此说：逻辑性是高中语文议论文的显著特点。以高中语文《过秦论》因一文为例，这是一篇政论散文，作者贾谊。通读整篇文章我们不难发现：文章的目的，是通过分析秦王朝过失以总结“秦速亡”的历史教训。整篇文章从开始到最后都具有较强的逻辑性，这种逻辑性在第五段尤其明显。在第五段中，作者首先分析了“秦灭亡”的主要原因，在分析原因的基础之上总结归纳相关结论。

结合上述分析可见：高中语文教材中，议论文本身具有说理性和逻辑性的显著特点。也正是因为议论文的上述特点，为教师以议论文为载体培养学生的思辨思维能力奠定了基础。

2 高中语文议论文教学中学生思辨能力培养现状

2.1 议论文教学中目标应试化、方法传统化的现象普遍

在高中语文的议论文教学中培养学生的思辨能力，教师应当以“思辨”为核心不断优化教学方法，方能有效地提升教学质量。当前，高中语文教师在开展议论文阅读教学的过程中，存在目标应试化、方法传统化的问题。

1、议论文教学目标应试化

新课程改革背景下，高中语文教师在设计议论文教学目标的过程中，应当基于新课改的“三维”目标，语文核心素养的四个维度，促使高中语文议论文教学目标更加完善和具体。而实际的高中语文教学中，教师的教学目标应试化的意味较为严重。一般而言，高中语文教师会分析高考语文关于议论文考察的要点，基于考点开展议论文教学。例如，笔者在访谈某高中语文教师关于议论文目标设计的要点时，该教师表示：议论文教学的目标主要为读和写，然后背诵，把握重要的、关键的知识点，以更好地应对高考。

2、议论文教学方法传统化

作为一种具有较强逻辑性、说理性的文体，议论文本身就具有深奥而难以理解、枯燥而缺乏趣味的特点。作为一线高中语文教师，笔者在教学的过程中也发现：高中学生对议论文的学习有本能的畏难情绪，很多时候，学生在学习议论文的过程中常常“提不起兴趣”。而通过课观察、调查研究，笔者发现：在议论文的教学方面，广大一线高中语文教师缺乏创新的现象普遍存在。多数教师依然沿用讲授、翻译、督促学生背诵的学习方式。正是议论文教学缺乏创新，影响了学生议论文学习质量的提升。

2.2 学生在议论文学习中依然存在较重的定势思维

从年龄上来讲，高中学生已经进入了思辨思维的关键时期。或者说：高中阶段是教师培养学生思辨思维能力的关键时期。然而，在高中语文的议论文阅读指导中笔者发现：多数高中学生依然存在较重的定势思维。这种定势思维，导致学生在学习知识时，习惯于接受而非探索和思辨。同时，对议论文知识的认知，多数学生建立在死记硬背的基础之上。通篇背诵文章以达到知识理解的目的，进一步加重了学生定势思维的形成。

3 高中语文议论文教学之学生思辨能力培养的对策

3.1 发掘文本信息，启发思辨

新课程背景下，高中语文教师在议论文阅读指导的过程中，要善于发掘文本中富含的思辨性素材，采取多元化的方式启发学生的思辨思维。

1、基于课文标题，设疑促思

在阅读一篇议论文时，“标题”是最为核心的元素。可以说：议论文中，“文本标题”堪称“龙眼”，是对课文内容的高度概括，是解释课文的关键点。在阅读议论文的过程中，高中语文教师要善于结合文章的标题，精心设置问题以促进学生思考。例如，在《中国建筑的特征》一文的阅读中，从文章的标题来看，这是一个偏正短语。虽然标题比较简练，但结合标题我们就可以知道：整篇文章的内容都将围绕“中国建筑的特征”展开。因此，教师在设计问题的过程中，应当基于标题进行；又如，在指导学生学习鲁迅先生的《拿来主义》一文时，从标题来看，我们很难把握其文章将围绕哪些内容展开。在阅读这篇文章时，笔者引导学生思考：鲁迅先生笔下的“拿来主义”究竟是什么？象征着什么？基于标题设疑的方式，对促进学生深度思考、思辨思考具有重要的意义。

2、把握文本特征，启发思辨

一篇议论文的品质在于其文体特征。高中语文教师在指导学生阅读议论文的过程中，要善于抓住“问题特征”这个关键点，巧妙地设疑启发，以促使学生思辨思维能力的形成。

例如，在指导学生阅读《说“木叶”》一文时，理论上讲，这篇文章所处的单元为“文艺随笔”。和其他标准类型的议论文不同，文艺随笔不是那么追求逻辑性和推理性。因此，在指导教学《说“木叶”》的过程中，笔者强化了文体特征的教学，且设计了一些问题促进学生思考：“木”具有哪两种艺术特征？为什么会具有这样的艺术特征？在阐明暗示性问题的过程中，作者分别用了哪些写作方式呢？

3.2 关注文本内在逻辑，深化思辨

基于深度学习的视角强化学生的思辨能力培养，以关注文本内在逻辑为主线开展议论文阅读，对深化思辨教学目标，提高议论文阅读的质量具有重要的意义。

1、仔细推敲文本细节

作为一种极具说理性的文体，议论文中，作者的情感、观点常常隐藏在细腻的文字之中。因此，要想培养高中学生的思辨思维能力，高中语文教师在指导学生阅读议论文时，要基于文本，推敲细节，以达到深化学生思辨思维能力培养的目的。例如，《作为生物的社会》一文的阅读，这是一篇充满理性趣味的科学小论文。在阅读这篇文章的过程中，除了引导学生充分把握各种生物的整体思维特点、群居性思维特点等，笔者还强化了一些关键性的、细节性的语句，如“蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难”等，引导学生深入的思辨：作者对生物的态度是什么？对传统生物学的态度是什么？

2、基于议论文的“三要素”，深化逻辑推理

议论文的一个显著特征在于其具有“三要素”：论点、论据、论证。学习和理解议论文，首先需要把握的便是其“三要素”。因此，在指导学生议论文阅读的过程中深化学生的思辨思维能力培养，教师要基于议论文的“三要素”，以“三要素”为抓手，深化学生的逻辑推理，从而帮助学生更加深入地挖掘和体会作者的思想情感、文本的深层次内涵。

3.3 以“读”为主线，强化思辨能力培养

在学习议论文的过程中，“读”是学生理解、学习议论文不可或缺的手段。为了强化学生的思辨思维能力培养，高中语文教师应当以“读”为主线，将朗读、诵读贯穿于议论文教学的始终，不仅有助于培养学生的语感，更有助于帮助学生积累议论文的写作素材、学习论证方法、充分掌握议论文的结构。