观察——自我专业发展的必经之路

■文/太原市迎泽区三晋幼儿园 王文英

初任幼儿教师时，我满怀一腔热情，只想把自己知道的都传递给幼儿，却忽视了其是否对此感兴趣，只想让幼儿按照我说的去做，却忽视了其自主探究能力的培养，只想尽快达成活动目标，以至于幼儿还在思考时我就已经说出了答案并进行下一环节。我以为我很爱幼儿，但其实那只是我以为。在十几年的教育探索中，我深深领悟到，观察幼儿是多么重要，基于观察的支持、引导才有意义，才能让我们走近幼儿，读懂幼儿。

观察让我更加了解幼儿。每天从入园开始，观察幼儿的表情、动作，感受他们的情绪，了解他们的所思所想；区域活动中，观察幼儿是否有自己的计划并能按照计划完成，观察他们在游戏中的表现，是否遇到问题或冲突，如何解决，是否有合作，是否有新的发现，在区域小结时是否能大胆分享自己的想法；生活中，观察他们能否根据气温变化增减衣物，能否按需饮水，是否在别人有困难时主动帮助，是否有阅读的习惯……观察使我能够给予幼儿适宜的帮助，支持和引导他们探索想要解开的奥秘，激发幼儿学习的主动性和坚持性，使他们真正成为学习的主人。

观察让教育教学工作更有的放矢。教育不是单向的输出，而是双向的教学相长，通过观察，我将幼儿的年龄特点熟记于心，从而制定更加适宜的教学目标，让教育教学更加有效。在教学过程中，观察幼儿的一举一动，感受他们对活动的兴趣及掌握程度，在师幼互动中促进幼儿经验的进一步提升。

观察使环境创设、材料投放更加有据可依。我会有目的、有计划地观察幼儿与环境、材料的互动，然后进行调整，使环境与材料在促进幼儿发展中发挥重要的作用。比如，发现幼儿对数字在生活中的应用感兴趣后，我在签到处为幼儿提供签到板和气温走势图，在玩具区投放“加减采苹果”“有趣的测量”等，在餐厅投放点餐、结账单，帮助幼儿感受数字的有趣和有用，并产生进一步探究的兴趣。

观察让我更科学地评估幼儿。对幼儿进行全面、科学的评估有利于判定其最近发展区，从而给予适宜的支持，促使幼儿从原有水平向更高水平发展。评估的基础是观察，我每日都会对幼儿进行观察并撰写观察记录，然后向家长提出针对性的建议。而这也使家长们感受到教师对幼儿的关注，有效促进了家园共育工作的开展。

观察让我更能反思自己的言行。幼儿就像一面镜子，能映射出教师的言行是否适宜。幼儿会因一句鼓励而充满力量，会因一个拥抱而倍感温暖。作为幼儿教师，我们应谨言慎行，保护他们纯真幼小的心灵，避免因不恰当的语言和行为给幼儿造成伤害。

总之，观察拉近了我和幼儿、家长的距离，使我在了解儿童的过程中重构了教育观和课程观，在发现真实儿童的过程中重塑了儿童观。现在我已习惯于每日对幼儿进行观察，并能重点观察与随机观察相结合，独立观察与连续性观察相结合。园长常说：“我们要用专业引领家长。”我想，这份观察后对幼儿的鼓励、与家长的沟通、对自我言行的审视，正是“专业”之所在。