聚焦户外思辨于行

■文/镇江市镇江新区平昌幼儿园 戴小露

我园拥有一万多平方米的户外活动场地，借助场地优势，户外活动一直是我园研究的重点，旨在通过两小时户外活动丰富幼儿的体验与经验，强健幼儿的体魄。

一、梳理，引导教师直面问题本身和解决之道

原先的晨间户外安排表是园级领导根据场地、器械划分，推磨式以班为单位，由教师带着全班幼儿每天到不同的区域进行活动。由于是教师主导，问题也随之而来：幼儿是跟随式，随着教师安排被动选择，没有主动性。教师根据幼儿园的安排到固定场地，每天要指导不同的区域，观察指导流于形式，专业成长难以体现。户外活动结束后，场地材料整理不到位，每天都有教师向管理层反馈材料没有了，又换了地方了，每学期都要不定期重新整理材料和分配，园级管理得不到提升。

一系列的问题让我们直面园所的“顶层设计”，在实施过程中聚焦儿童，体现教师，推动管理。我园面向幼儿开展了户外活动质量调研，共抽取495 名中大班幼儿参与话题调研，即“户外活动你是想每天跟着老师去不同的地方玩？还是根据自己选择去想玩的地方？你想去哪里？为什么？”我们对调研信息进行整理后发现，绝大多数幼儿特别想自己选择场地。为了支持幼儿的想法，我们通过教研决定，中大班所有教师参与的户外区域定人定点，依据幼儿意愿大胆放手，开展幼儿完全自主选择的户外混玩活动。

二、破冰，让幼儿的表现成为最好的佐证与支持

户外混玩让我们聚焦“幼儿自主选择”，包括自主选择场地、玩伴、材料和玩法，同时幼儿在户外混玩中的精彩表现也推动了一系列的改变。

1.园所之“变”

首先，教研组通过分析调查结果，依据健康领域核心经验，确定了户外定点区域，每个区域用实物图片对应不同颜色手环表示。其次，根据每位教师的专业特长，经教师自我报名及年级组、业务部门协调认定，综合调整定点区域教师的安排进度，最大程度发挥教师的专业性，满足不同类型的户外游戏需要。最后，根据各区域场地大小、材料多少弹性设定幼儿人数，所有区域人数加起来不可少于幼儿总人数。待区域、教师、人数确定后就可制定户外区域选区板，幼儿自主入园后可先到班主任所在定点区域报到，然后在混玩选区板自主选区，最后拿上对应颜色的手环到达游戏区进行活动。

2.师幼之“变”

幼儿每天都可以根据自己的意愿选择想要玩的户外活动，不仅增强了幼儿入园的主动性，还锻炼了幼儿同伴互助交往的能力，提高了幼儿户外活动的积极性。

定点教师每天观察同样的户外区域，能更加有针对性地对幼儿提供引导支持，对于目标领域能够循序渐进，形成自己的研究专题。与此同时，教师的观察指导能力也获得了进一步增强，主要表现在：能主动与园级领导就材料提供、活动创新等方面提出要求及当下存在的问题，希望幼儿园帮助解决；活动结束后师幼能及时整理责任区的材料，减少了管理层不定期整理材料的次数，责任意识增强；能在观察中发现幼儿的需要并积极取得园级层面的支持，进一步提高了户外活动的质量。

三、引领，让教师将“所看”与“所思”相联结

通过户外区域的全开放，幼儿主观能动性彰显突出，教师在园级的教研主导性也得以发展。但由于我园场地大，分布广，区域多，混玩过程中给教师和幼儿都带来了许多挑战，随之也出现了各种问题：幼儿自主选择后时常找不到地方，满操场跑或逗留徘徊；户外活动结束后，由于定点教师并不认识所有幼儿，可是幼儿一听到结束音乐就急着往本班跑，收拾整理器械成为了定点教师的难题；滚筒区、平衡区、单杠区等区域场地局限，出现幼儿人数多、观察指导不到位等问题。这就需要园级层面引领，确立教研话题，全体教师参与，将“所看”与“所思”相联结，从而更好地解决当下实际问题。

1.熟悉场地，经验准备

为解决幼儿找不到场地的问题，大家一致认为，混玩游戏开始前，可利用散步、视频、图片等方式引导幼儿熟悉各个区域及名称，帮助幼儿进行认知准备。

2.音乐提示，分享衔接

由于幼儿不认识定点教师，所以听到音乐提示后不清楚是该收拾整理还是去找本班教师。通过教研，教师们最终决定将音乐分成两部分,第一遍提示音需要幼儿到定点教师处进行分享活动，第二遍音乐结束后幼儿要将器械整理完成后再回自己班级。班级教师可通过集体谈话帮助幼儿了解两次音乐的作用，与定点教师相互配合提升幼儿参与整理的主动性。分享活动环节还可以提供纸笔，供幼儿及时进行记录表征、交流经验，推动幼儿户外自主游戏的经验水平。

3.作息调整，场地优化

我们通过计算人数、场地、人均面积以及现场调研，发现由于晨锻时全园幼儿都在同一时段进行户外活动，场地略显拥挤。于是，我们通过调整小班幼儿的户外作息时间，采用“歇人不歇场”的策略方式，根据教师反馈及实地观摩每个区域活动人数增减优化户外区域定点，多方协调后确定了32个户外定点区域活动，实现了户外区域环境利用最大化。

我园的户外混玩游戏还在持续进行中，我们参考教师的意见，倾听幼儿的声音，又将杂乱不堪的西边小树林活动场地整理出来，创设了户外表演区、篮球场等，努力做到教研以“教师为本”，游戏中教师以“儿童为本”的探索之路。