促进幼儿绘本读图能力提升的策略探讨

■文/庆阳市合水县幼儿园 薛永华

绘本中优美的图画、简练的语言、丰富的故事情节，能有效激发幼儿的阅读兴趣，因此成为幼儿首选的阅读读物。本文拟从挖掘绘本多元画面特质入手，探讨促进幼儿绘本读图能力提升的有效策略。

一、“点拨式”读图，激发幼儿的阅读兴趣

有些绘本的画面构图只显示故事重点情节，甚至画面之间跨度很大，没有辅助线索联系，给幼儿阅读带来一定困难。针对这类绘本，教学中可采用“点拨式”读图方式，引导幼儿展开丰富的想象，借助情景表演丰富画面，促进幼儿想象力和语言表达能力的发展。

如在绘本阅读《狐狸爸爸鸭儿子》中，教师通过提问引导幼儿展开讨论：“在封面上你看到了谁？”幼儿异口同声地说是一只狐狸。“你喜欢狐狸吗？”个别幼儿说喜欢，大多数说不喜欢。“为什么不喜欢狐狸呢？”幼儿有的说狐狸是狡猾的动物，很坏，有的说狐狸吃小鸡、吃蛋糕，有的说狐狸偷玩具，还有的表演起了狐狸干坏事的动作。

“今天，老师带着大家读一本发生在森林里充满爱的故事。故事中的狐狸是可爱的，并没有大家想象中那么坏。”教师的一句话如同一石激起千层浪，使幼儿的已有经验和现有认识形成反差，激发了幼儿的阅读兴趣。

二、“线索式”读图，强化幼儿的阅读理解

幼儿在绘本阅读中，对知识的获取往往是局部的、片面的，很难将故事前后串在一起。教师可采用“线索式”读图方式，引导幼儿将一些“片段式的情节”有效地联系起来，形成完整的“故事线索”，帮助幼儿建立起图与图之间的联系，使幼儿的绘本阅读不再是简单的看图读文字的过程，而是把握故事脉络的自主阅读。

幼儿读图时可先从寻找故事的主节点入手，如在《彩虹色的花》中，原野上的小动物们遇到了困难，彩虹色的花一次次给予了帮助，而这些小动物的活动便形成了故事中的主节点。“蚂蚁遇到了什么困难？”“蚂蚁过不了（大水洼）。”彩虹色的花用什么帮助它？“奉献了橙色的花瓣（做小船）。” 由此，“蚂蚁——大水洼——小船”便形成故事中的第一个主节点。又过了几天，“蜥蜴遇到了什么困难？”“蜥蜴要去参加宴会，没有（合适的衣服）。”“彩虹色的花用什么帮助它？”“奉献了红色的花瓣（美丽的衣服）。”“蜥蜴——衣服——美丽的衣服”便是故事中的第二个主节点。阅读中幼儿依次找出其他主节点，再将这些节点串起来便形成了故事主线索。

三、“剪辑式”读图，培养幼儿的阅读习惯

绘本阅读教学中，教师可以突破从封面读到封底的传统模式，把一些能凸显故事主要情节内容的画面剪辑呈现，引导幼儿获取信息，提升画面分析能力，养成画面记忆的阅读习惯。

如在《大跳龙》中，讲述了兔子的窝里出现了一条可怕的大跳龙,兔子找到了小猫，小猫找到了狗熊，狗熊找到了大象……可是帮忙的动物一个个都被大跳龙吓坏了,后来青蛙路过才解了围。教师先展示第四幕的第一幅图片引导幼儿围绕“什么动物连大象都惧怕”展开讨论。接着展示第五幕第一幅图片——“一个庞然大物竟然被一只小小的青蛙解了围”，幼儿更是迷惑不解。“大跳龙可怕极了！它能像跳蚤一样咬你！它能像蜜蜂一样蜇你！它能像老鼠一样钻你鼻子！”两张图对比明显，故事情节跌宕起伏，能进一步激发幼儿阅读全文的欲望。

四、“分割式”读图，提升幼儿的阅读能力

绘本教学中，有一些绘本常常以较多的图画来连续展现一个故事。这类绘本往往信息量很大，教师可以运用“分割式”的读图方式，即根据绘本故事情节分割成一段式、二段式、三段式结构，帮助幼儿把握故事的框架结构，提升幼儿的阅读能力。

1.一段式绘本。绘本内容简单，多以单线索故事居多，更适合小班幼儿阅读。如在《小蝌蚪找妈妈》中，“小蝌蚪在找妈妈的过程中遇见了哪几位妈妈”，教师引导幼儿边读图边找出鸭妈妈、鱼妈妈、乌龟妈妈和鹅妈妈。同时，小蝌蚪与它们的对话又呈现了小蝌蚪变成青蛙的生长历程。

2.二段式绘本。绘本内容呈现二步曲形式，反复呈现。如在《逃家小兔》中，小兔子经历了一次又一次从“逃离”到“回归”的过程。幼儿读图时，教师利用多媒体课件将兔子每一次逃离和回归的画面按二段式分割组合展示图片，便于幼儿理解故事。

3.三段式绘本。绘本内容波折起伏，三步曲式反复呈现。如在《我的连衣裙》中，小兔子穿上喜欢的连衣裙，走到哪里，连衣裙就会变成什么样。“连衣裙——走进（遇见）×××——变×××”的三段式读图方法，能很好地帮助幼儿掌握阅读规律和阅读技巧，训练了幼儿的阅读思维和想象力。

虽然读图只是绘本阅读的通道之一，但对于幼儿启蒙阅读阶段尤为重要。因此，阅读绘本时应该根据不同文本采取不同的读图策略，从而有效提高幼儿的绘本阅读能力。