因游戏而“悦”读——通过游戏化活动开展幼儿绘本阅读的有效路径

■文/南通市海门区实验幼儿园 黄妍君

阅读是个体探索世界、了解世界的重要途径。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）及《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）均指出，要珍视游戏与生活的独特价值，坚持以游戏为基本活动。语言是交流和思维的工具，阅读则是提高幼儿语言表达能力的最佳途径。绘本作为幼儿教育中的重要资源，将游戏与阅读有效融合，在游戏中提高幼儿的阅读能力，对幼儿能力提升具有积极意义。

问：游戏怎样玩

《指南》要求，阅读活动中，教师应鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾。幼儿作为发展中的人，具有想象力丰富的特点。他们对绘本故事有自己的理解及想法，在游戏的构建中具有自己的游戏思维。教师以中班幼儿为例，采用自主设定游戏的形式，结合绘本故事《谁咬了我的大饼》，询问幼儿——游戏怎样玩？

问题一：故事中发生了什么事情？

幼儿1：小猪的大饼被别人偷吃了。

幼儿2：小猪在森林里寻找偷吃大饼的“小偷”。

问题二：我们怎样帮助小猪？

幼儿1：帮助他对比牙印。

幼儿2：帮助他排查小动物。

随着教师的提问与引导，幼儿逐渐有了较为清晰的游戏思路，在讨论中确定游戏“森林中的‘小偷’”。通过问题与幼儿的回答不难发现，幼儿具有对图形、色彩、情节的解读与运用能力，能够通过绘本故事中的表征探索“问题”的答案，在好奇心的驱动下构建游戏活动，通过分析故事确定绘本游戏，并兴致勃勃地化身“森林小探长”，通过“抓小偷”的游戏拓展绘本故事，实现了对绘本资源的有效开发与利用。

引：内容有哪些

游戏活动的匹配性与适宜性，对绘本阅读质量起着决定性的作用。在设计游戏化活动时，教师要钻研绘本故事的内容及结构，梳理游戏方式及内容，根据绘本的特殊性设计与之匹配的游戏活动。在游戏内容的设定中，教师可以将游戏环节贯穿在幼儿阅读的全过程。如前置性的导入环节、过程中的渗透环节、故事结束后的升华环节，都可以融入游戏教学，为幼儿带来别样的体验。

以小班绘本阅读《好大的胡萝卜》为例，该故事具有丰富的想象力，其中神奇的想法给幼儿带来了别样的感受。在阅读过程中，为区分真实世界与脑海中的幻想世界，教师引导幼儿感受“神奇的胡萝卜”。如绘本故事中用“胡萝卜做成船去看小鱼，做成飞机在天上飞，做成空中花园、大别墅”等内容激活幼儿的想象思维，引导其感受“兔子们”的开心。当阅读到“想了这么多办法”，教师引导幼儿发挥想象，使用绘画、手工等方式大胆创作，并通过小组交流、集中分享等方式，不断构建全新的游戏。阅读结束后，教师鼓励幼儿通过绘本剧表演，加深对绘本内容的理解。在这一过程中，教师从多个角度出发，丰富游戏内容，引导幼儿在阅读的过程中分析故事情节，在探讨中展开想象，在想象中构建游戏，通过实际操作与亲身体验，积累阅读经验，加强幼儿对故事文本的分析、构建与创编能力，同时也满足了幼儿的游戏需求。

探：大家一起来

绘本阅读具有生动性、形象化、夸张性等特点，能满足幼儿的思维发展，是幼儿喜欢的一种描述世界、社会交际的方式。在绘本游戏的构建中，教师要调动幼儿的主观能动性，激活其对于绘本故事及游戏的兴趣，引导幼儿形成“大家一起玩”的意识，利用阅读感悟打开幼儿对世界的探索与情感的宣泄口，通过文字、图画、游戏等方式，提高幼儿的综合素养。

以大班绘本阅读《一园蔬菜成了精》为例，故事讲述了植物蔬菜在成熟前与成熟后的状态，通过“战争”的方式，描绘了蔬菜的成长过程。绘本阅读结束后，教师引导幼儿开展了“你画我猜”游戏活动，幼儿分为两个阵营，一方绘画植物未成熟的状态，另一方则根据自己的观察及学习经验，绘画出植物成熟后的状态，形成“将想象说出来，将知识玩起来”的独特游戏活动。这一游戏不仅能够满足幼儿对阅读内容的巩固与需求，还能够丰富幼儿对绘本故事的理解与认知，让其在享受游戏的同时增强其动手能力、文本分析及色彩运用能力，在游戏中获得综合性的成长。

总之，游戏是儿童的天性，是幼儿获得学习经验、生活知识的重要途径。在构建绘本课程游戏化活动时，教师应当从幼儿的经验及发展水平出发，将活动的主导权、决定权交予幼儿，帮助其建立自身系统，发挥出游戏教学的优势。身为幼儿教师，要学会全方位、多角度地支持幼儿的体验、语言、感受，鼓励幼儿大胆讲述与发挥，让幼儿在玩中展开阅读，在趣味游戏中学习语言表达，帮助幼儿培养正确的阅读习惯，实现绘本教育资源的独有价值。