思想政治教育个案史研究：历史审思、本质意义与重点方向

王永友 宋 燕

思想政治教育个案史研究，是指对中国共产党成立一百多年来思想政治教育发展历史上的先进典型案例进行的系统研究，包括对各类典型个案取得的思想政治教育成就与经验的研究，以及对取得这些成就和经验过程中思想政治教育模式的探索、方法的运用、途径的选择、特色的形成、价值的彰显等的研究。那么，当前思想政治教育个案史的研究现状如何，迫切需要我们站在中国共产党百年历史的全局高度进行审思；思想政治教育个案史研究的本质意义何在，需要我们从实现中华民族伟大复兴的战略高度去认识；思想政治教育个案史研究的重点方向在哪，需要我们从增强新时代思想政治教育的使命高度去把握。

一、思想政治教育个案史研究的历史审思

为了厘清思想政治教育史研究的脉络，科学把握思想政治教育个案史研究的现状，我们把中国共产党思想政治教育史研究分为思想政治教育史整体研究、思想政治教育史专题研究和思想政治教育史个案研究三个维度进行解析，以期更好地认识和把握思想政治教育个案史研究的重要性和必要性。

（一）思想政治教育史整体研究

目前，学界对中国共产党思想政治教育史的整体研究成果丰硕，主要涉及思想政治教育史学科建设研究、思想政治教育概念的历史演变研究、思想政治教育史的历史分期研究、党的领导人的思想政治教育思想研究、党的思想政治教育的重要历史文献研究、思想政治教育历史经验研究。

关于中国共产党思想政治教育史的学科建设研究，主要从两个角度展开：一是定性研究，探讨中国共产党思想政治教育史与中共党史和思想政治教育这两个学科的关联性，对中国共产党思想政治教育史的学科属性进行研究；二是定位研究，探讨中国共产党思想政治教育史这一学科建设的目标、对象、任务、意义等，对中国共产党思想政治教育史的学科体系进行研究。关于思想政治教育概念的历史演变研究，主要包括对思想政治教育学科的一些重要概念，如“思想政治教育”、“生命线”、“灌输”等一系列概念，从历史发展演变的角度进行了溯源分析、对比分析、归因分析、特点分析等，折射出中国共产党对思想政治教育认识的演进历程以及思想政治教育在党史中的地位变化。关于思想政治教育史的历史分期研究，主要有三种观点：一是以中共党史的历史分期来划分思想政治教育史的历史分期，以“党史话语”进行界定；二是以中国共产党思想政治教育自身的发展历程和特点规律来划分思想政治教育史的历史分期；三是以专题的形式来界定和阐述党的思想政治教育史。[1]思想政治教育是为党的中心工作服务的，不同时期、不同阶段思想政治教育的性质、任务和特点不同，对思想政治教育史进行历史分期研究，能够更好地把握中国共产党思想政治教育在各个历史时期的发展规律和特色。关于党的领导人的思想政治教育思想研究，长期以来一直是学界研究的热点话题，主要包括两个方面的研究：一是对毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平等领导人的思想政治教育思想进行整体研究或分期研究或对比研究；二是对党的领导人关于某个领域或某个群体的思想政治教育论述进行专题式的梳理研究与时代价值研究。关于党的思想政治教育的重要历史文献研究，是准确把握中国共产党思想政治教育历史发展脉络的重要载体，目前学界重点关注的重要历史文献包括《古田会议决议》《矛盾论》《实践论》《关于正确处理人民内部矛盾的问题》等，着重从这些文献产生的历史背景以及蕴含的思想政治教育内容、原则、方法、意义等方面进行分析研究，为丰富发展中国共产党思想政治教育理论作出了重要贡献。关于中国共产党思想政治教育的历史经验研究，主要集中在对党的思想政治教育历程和经验，或者某个历史时期、历史阶段党的思想政治教育理论与实践发展的基本历程、基本经验、时代价值和现实启示进行研究。

（二）思想政治教育史专题研究

目前，学界对中国共产党思想政治教育史的专题研究，主要是以某个领域、某些对象为专题展开思想政治教育史研究，涉及某个历史阶段或历史时期的干部教育、纪律教育、廉政教育、信仰教育、劳动教育、队伍建设、大学生教育、军队教育、农村教育等，研究成果十分丰富。

关于干部思想政治教育史的研究，主要从党的干部教育、高校干部教育、少数民族干部教育等教育对象维度，从民主革命时期、延安时期、抗战时期、解放战争时期、新中国成立以来等分阶段的时间维度，对中国共产党思想政治教育的总体状况、教育内容、实践经验、启示意义等展开研究。关于党的纪律、廉政教育史研究，主要呈现三个方向：一是从党的纪律、廉政教育的整体历史出发，系统总结党的纪律、廉政教育的发展历程、阶段特征、主要方法、内容、经验启示等；二是从党的建设的内容角度出发研究党内纪律和廉政教育历史；三是针对土地革命时期、延安时期、解放战争时期等某一历史阶段的具体教育背景、具体内容、方式方法、制度、经验启示等进行探讨。关于劳动教育史、信仰教育史研究，一方面从中国共产党成立以来整个历史或某个历史阶段的时间维度，另一方面从大学生、知识分子、党员等对象维度，对劳动教育、信仰教育的基本内涵、发展历程、阶段特点、经验总结、路径启示等方面展开分析。关于思想政治教育队伍发展史的研究，主要是从高校思想政治理论课教师或辅导员队伍建设的历程、特点、政策、经验启示等角度进行研究，也有对其他学校、企业或基层党组织成员、宣传工作队伍等思想政治教育工作者的发展历程、队伍特点、制度建设、经验启示等展开的相关探讨。关于高校或大学生思想政治教育史的研究，主要从两个维度对高校或大学生思想政治教育发展的时代背景、阶段规律、历史经验、现实启示等进行研究：一是高校师生日常思想政治教育，包括大学生日常思想政治教育和学校思想政治教育工作；二是高校思想政治理论课建设，包括高校思想政治理论课教学改革、师资队伍建设等。关于农村（农民）思想政治教育史的研究，一是整体上进行历史经验的总结研究，二是对不同历史时期，如土地革命时期、延安时期、新中国初期等不同历史阶段的农民思想政治教育状况、历程、特点和经验进行研究，以期为新时代乡村振兴战略的实施提供思想政治工作上的经验借鉴。关于军队思想政治教育史的研究已经相当成熟，出版了大量著作，对军队思想政治教育的历史发展过程、做法、特点、经验等都有比较系统的研究和思考，厘清了军队思想政治教育史的整体框架，并对军队初创时期、土地革命战争时期、延安时期、解放战争时期、新中国成立后不同时期不同军种的思想政治教育都进行了深入研究，成果十分丰富。

（三）思想政治教育个案史研究

目前，学界关于思想政治教育个案史的研究，相较于中国共产党思想政治教育史的整体研究和专题研究而言成果偏少，尤其对新中国成立以来的思想政治教育个案史研究鲜有涉及，已有研究成果主要是新中国成立前的思想政治教育个案史研究，而且研究目的都是试图“以小见大”，从一个案例去窥见整个党的早期思想政治教育。比如，《中国共产党在黄埔军校的思想政治教育工作及其启示》《中国共产党早期思想政治教育的有效性分析——以长辛店工人运动为例》《延安时期高校思想政治教育理论研究——以中国人民抗日军政大学为例》等，这些研究虽然也取得了一定的研究成果，但还难以为新时代各个领域、各个行业、各个方面的思想政治教育提供可靠的历史经验支撑和经验借鉴。

关于新中国成立后的思想政治教育个案史研究，总体上看还基本处于空白，已有研究中只有对哈军工思想政治教育史的研究。从已出版的著作看，《哈军工文化研究——兼论哈军工思想政治教育》（王永友著，中国社会科学出版社2017年版）从文化建设视角对哈军工思想政治教育史进行了研究；《哈军工思想政治工作研究》（王莹著，哈尔滨工程大学出版社2020年版）对哈军工思想政治工作的背景、历程、实践、特色和启示方面进行了研究。从发表的期刊文献看，一是从训词、理念等精神文化角度对哈军工思想政治教育的精神文化载体进行了探究；二是从理论、历史和现实三个维度对哈军工思想政治教育的价值进行了探究；三是从基本理论教育、教育实践活动和基层思想政治工作三个维度对哈军工学生思想政治教育进行了研究。

综上，关于中国共产党思想政治教育个案史，特别是新中国成立后学校思想政治教育、企业思想政治教育、机关思想政治教育等的个案史中，都存在着大量鲜活、突出的思想政治教育典型，需要我们去深入挖掘和研究。新中国成立后的思想政治教育个案史研究，理应成为全面建设社会主义现代化国家新征程中思想政治教育学科关注的热点和焦点。

二、思想政治教育个案史研究的本质意义

从历史审思可以看出，目前关于思想政治教育个案史的研究还没有引起学界的广泛重视，究其根源在于对思想政治教育个案史研究的本质意义认识不清、不到位，需要我们从全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的战略高度去认识思想政治教育个案史研究的重要意义，深入研究我们党思想政治教育实践中各行各业涌现出来的先进典型，学习借鉴各个典型案例取得的独特思想政治教育经验，进一步增强做好新时代思想政治工作的使命感和责任感，提高新时代思想政治工作的针对性和实效性。

（一）学习借鉴思想政治教育实践中的独特经验和启示

开展思想政治教育个案史研究的本质，就是要通过研究学习借鉴中国共产党思想政治教育史中形成的独特经验，大力弘扬不同时期不同阶段不同思想政治教育典型产生的优良传统，从思想政治教育个案史中不同的先进典型那里得到有益启示，为全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴提供有力的思想保证、奠定坚实的思想基础。在中国共产党思想政治教育发展历程中，涌现出了许许多多各个领域各个方面的先进典型，学校、企业、机关、军队等都有，如20世纪60年代哈军工的思想政治教育工作成为全国高校系统的典型，河南省红旗渠的思想政治教育工作成为全国农业系统的典型，黑龙江省大庆油田的思想政治教育工作成为全国工业系统的典型，等等。对这些思想政治教育先进典型产生的独特经验进行系统研究和学习借鉴，对在全面建设社会主义现代化国家新征程中激发人们的思想力量具有重要意义。中国共产党思想政治教育实践中，各类思想政治教育典型形成了许多优良传统，如军队思想政治教育工作的优良传统“支部建在连上”，学校思想政治教育工作的优良传统“中小学的专职德育工作者”、“高校的政治辅导员制度”，企业思想政治教育工作的优良传统“思想问题解决在班组”，等等，每一个具体典型都呈现出不同的好传统，对不同的典型个案进行研究，对在全面建设社会主义现代化国家新征程上更好地弘扬这些典型个案的思想政治教育工作优良传统，激发人们的精神力量具有重要意义。无论是对经典个案思想政治教育史中独特经验的总结凝练和学习借鉴，还是对经典个案中形成的优良传统进行大力弘扬，都能从中受益，能够为我们今天解决思想政治教育中的各种痛点、难点问题提供切实可靠、针对性强的现实启示。

（二）增强做好新时代思想政治教育工作的使命感和责任感

开展思想政治教育个案史研究，对进一步增强做好新时代思想政治教育工作的使命感和责任感具有重要意义。中共中央、国务院印发的《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》强调：“举旗帜、聚民心、育新人、兴文化、展形象是新时代加强和改进思想政治工作的职责使命。”[2]在思想政治教育个案史中，那些曾经的思想政治教育先进典型，是如何举旗、聚力、育人的，又是如何通过有效的思想政治教育担负起为争取民族独立、人民解放和实现国家富强、人民幸福提供有力思想政治保证的使命与责任的？这是增强做好新时代思想政治教育使命感和责任感的力量源泉。一是在党的历史上，任何一个经典的思想政治教育个案，之所以能够成为一个时期、一个阶段、某个领域、某个方面的先进典型，都是坚持用马克思主义及其中国化理论成果武装人们头脑的结果，都是坚持用马克思主义及其中国化理论成果指导工作实践的结果，都是坚持高举马克思主义、高举社会主义旗帜凝聚人们思想的结果。比如，哈军工在思想政治教育过程中，始终坚持把马克思主义教育、社会主义和共产主义理想信念教育贯穿全程，激励了一代又一代哈军工人为国防事业刻苦学习、不懈奋斗的使命感和责任感。因此，开展思想政治教育个案史研究，对于坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，进一步增强用马克思主义中国化最新成果武装人、指导人、凝聚人的使命感和责任感具有重要意义。二是在党的历史上，我们党始终坚持用思想政治教育工作汇民心、聚民力，为革命、建设和改革事业服务，产生了一个又一个思想政治教育先进典型。比如，铁人王进喜成为整个石油战线乃至整个工业领域的思想政治教育先进典型，为我国石油工业的崛起和工业现代化事业的推进汇聚民心民力，促进人们心往一处想、劲往一处使发挥了重要作用，增强了人民群众建设社会主义的使命感和责任感。因此，开展思想政治教育个案史研究，对于新时代调动广大人民群众的积极性主动性，更好地凝聚人民群众的智慧和力量，进一步增强为实现社会主义现代化强国目标和民族复兴目标的使命感和责任感具有重要意义。三是在党的历史上，我们党始终坚持发挥好思想政治教育的育人功能，强调培养什么人、为谁培养人、怎样培养人始终是教育的根本问题，为党的革命和社会主义现代化建设事业培养接班人始终是思想政治教育的使命和责任。比如，哈军工的思想政治教育工作为我国国防科技事业培养“又红又专”的接班人提供了可靠的思想政治保证，作出了重要贡献。因此，开展思想政治教育个案史研究，对于不断激发新时代教育工作者的使命和责任担当，进一步增强培养担当民族复兴大任的新时代建设者和接班人的使命感和责任感具有重要意义。

（三）增强做好新时代思想政治教育工作的针对性和实效性

开展思想政治教育个案史研究，对进一步增强做好新时代思想政治教育工作的针对性和实效性具有重要意义。新时代思想政治工作要为全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴服务，如何根据新时代思想政治教育面临的新形势、新任务、新要求，如何根据新时代我国社会主要矛盾转化带来的新变化、新特征、新问题，科学、及时调整思想政治教育的目标任务，采用有针对性的思想政治教育方法，选择恰当合理的思想政治教育途径，综合运用有效的思想政治教育载体和手段，迫切需要我们从思想政治教育个案史中的先进典型那里汲取智慧和力量。开展思想政治教育个案史研究，能够为新时代思想政治教育工作提供有针对性的个案经验，推动思想政治教育工作的守正创新，进而增强思想政治教育工作的实效性。一是个案史中的“个案”具有典型性，能够为做好新时代思想政治教育工作提供针对性强的经验启示。比如，哈军工的思想政治教育在20世纪60年代是整个高等教育学习的典范，引领全国高校思想政治教育工作的开展，“先后有80多所地方兄弟院校的近500人到哈军工参观、学习”[3]。哈军工思想政治教育工作的经验，当时不仅在全军具有典型性，在全国高校中都具有典型性，即使对于今天做好新时代高校思想政治教育工作仍具有很强的借鉴性。二是个案史中的“个案”具有时代性，能够为做好新时代思想政治教育工作增强实效性提供历史镜鉴。任何典型“个案”的产生，都会打上“个案”所在时代的烙印。任何“个案”典型经验的形成，都是对所在时代问题的回应和关切，都是对所在时代实践的探索和观照，是紧贴时代发展脉搏、适应时代发展要求、符合时代发展实际，科学有效解决所在时代重大现实问题的结果。哈军工思想政治教育工作是20世纪60年代的成功典范，形成的思想政治教育工作经验，彰显出那个时代的鲜明特征。因此，研究个案史中的“个案”经验，将历史与现实结合，能够为增强新时代思想政治教育工作的实效性提供有益的历史镜鉴。

三、思想政治教育个案史研究的重点方向

思想政治教育个案史研究目前还处于起步阶段，成果还不多，研究的重点方向包括个案史中思想政治教育模式的探索、思想政治教育方法的运用、思想政治教育途径的选择、思想政治教育特色的凝练、思想政治教育价值的提升等。本文以新中国第一所高等军事工程技术院校哈军工的思想政治教育个案研究为例进行解析。哈军工是由毛泽东、周恩来、朱德、彭德怀等老一辈无产阶级革命家亲自决策、亲自指挥创建的一所高等军事工程技术院校。哈军工从1953年成立到1970年分建，办学时间只有17年，但却为新中国培养了一大批政治坚定、思想积极、品德高尚、作风过硬的高层次人才，为新中国国防科技事业作出了卓越的历史性贡献。这些成就的取得，与哈军工的思想政治教育工作密切相关。20世纪60年代，哈军工的思想政治教育工作不仅是全军学习的典范，也是全国各高校学习的榜样。

（一）个案史中思想政治教育模式的探索研究

哈军工的人才培养可谓新中国高等教育史上的典范，其中哈军工的思想政治教育功不可没。为什么20世纪60年代哈军工的思想政治教育能够成为全国全军学习的榜样，其根本原因就在于哈军工形成了独特的思想政治教育模式。经过对哈军工思想政治教育大量文献资料的研究，发现哈军工在20世纪60年代逐渐形成了目标引领的思想政治教育模式。这一模式的特点就是，思想政治教育最终要达到的目标始终处于中心和引领地位，思想政治教育的其他诸要素均处于次要和从属地位。哈军工在长期的思想政治教育实践中逐渐形成了政治、思想、作风、品德四位一体的目标体系。目标引领就是在明确的思想政治教育目标引领下，思想政治教育主体即思想政治教育工作者的配备、遴选，职责的确定和能力素质的提升，都必须服从和满足思想政治教育目标的要求；思想政治教育客体即接受教育的干部、教师和学员的成长和发展，都必须根据思想政治教育目标作出调整，适应思想政治教育目标的要求；思想政治教育内容的选择和确定、思想政治教育方法的选择与灵活运用、思想政治教育途径的选择与相互结合，都必须紧紧围绕着如何达成思想政治教育目标这一中心要求来进行；思想政治教育载体的选取、思想政治教育环境的构建和打造、思想政治教育条件的准备，都必须按照思想政治教育目标的指向来思考。对哈军工思想政治教育模式探索的研究，找到了哈军工思想政治教育成为一个时代典范的成功密码，对于做好新时代高校思想政治教育工作具有重要启示意义。可见，在思想政治教育个案史研究中，加强对个案思想政治教育模式探索的研究，理应成为研究的重点。

（二）个案史中思想政治教育方法的运用研究

哈军工思想政治教育方法的运用呈现出四个特点。一是灌输教育与疏导教育相统一。哈军工思想政治教育被认为是“对培养优秀的军事工程师具有头等重要的意义”，必须“在课堂上讲授马列主义或以马列主义的立场、观点、方法阐述科学发展的辩证过程”[4]，向广大学员系统“灌输马列主义、毛泽东思想，转变学员的世界观，提高学员分析问题和解决问题的能力”[5]，使学员逐步树立起科学的世界观与革命的人生观。哈军工筹建之初，因条件艰苦、要求严格，部分学员情绪不稳、思想动摇，首任院长陈赓大将亲自为学员讲解创建哈军工的重大意义，亲自回答学员提出的各种问题，疏导学员的畏难情绪，引导学员端正学习动机，树立献身国防事业的信心。二是师长教育与互相教育相统一。师长教育包括思想政治理论课教师、基础课与专业课教师、专科与学员队干部、上级领导与学院领导对学员的教育。思想政治理论课教师和专科、学员队干部除了课堂教育、日常养成教育外，还要经常到学员中与学员同吃、同住、同学习、同劳动、同娱乐。互相教育就是在学员中广泛开展谈心活动，促进学员之间互相交流思想、交流学习方法、交换对彼此的意见，互相感受学习或生活中的快乐。学员之间互相关心、互相切磋、互相砥砺，对增进学员团结、激励上进、搞好学习起到了积极促进作用，实现了共同进步。三是正面教育与反面教育相统一。正面典型教育包括学习全国先进典型和树立自己的先进典型。在向全国典型雷锋同志学习中，哈军工掀起了共产主义道德品质教育高潮，师生中涌现出一大批关心集体、助人为乐、见义勇为的先进人物，人人做好事蔚然成风。哈军工还积极树立自己的先进典型，因多次立功受奖却只有初中文化水平被保送到哈军工的谭国玉，以“人在阵地在”的顽强精神攻克文化堡垒，但由于底子太差多次要求退学，陈赓院长亲自做思想工作，最终成为学习典范，以全优成绩毕业，激励了大批哈军工学子忘我拼搏。哈军工还十分注重学习和思想上反面典型的警示教育作用，从入学到毕业总淘汰率超过1/3，学习上形成了比、学、赶、超的良好氛围。四是层次教育与普遍教育相统一。层次教育是指根据教育对象所处的不同层次分别进行教育，按不同年级分层，按党员、团员和群众分层，按教师、学员分层，按生源类别分层，教育对象不同，教育的任务、内容、方法各异，彰显了教育的针对性。普遍教育是指除对所有学员都要进行政治理论教育、实践教育外，还对学员进行忆苦教育、拥政爱民教育、革命英雄主义教育和艰苦奋斗教育等，既体现了教育的特殊性，又彰显了教育的针对性。五是显性教育与隐性教育相统一。显性教育包括马克思列宁主义、毛泽东思想教育，学习党的路线方针政策，形势政策教育等，解决师生的政治信仰、思想认识、品德修养和作风练就等问题。隐性教育主要是将解决政治思想问题融于解决实际问题，将尊重与信任融于日常工作实践以解决思想问题，将形象生动的比喻用于思想政治教育，如陈赓院长经常用“你有长征两万五，他有十年寒窗苦”的比喻来教育管理干部要尊重一线教师、尊重知识，用“学员是吃菜的，教员是炒菜的，而干部是端盘子的”来表达“以学员为中心”的教育理念，教育干部、教师要为学生成长服务。对哈军工思想政治教育方法运用的研究，找到了哈军工思想政治教育卓有成效的关键所在，对于做好新时代高校思想政治教育工作具有重要借鉴作用。可见，在思想政治教育个案史研究中，加强思想政治教育方法运用的研究十分重要，有助于提高思想政治教育的针对性和实效性。

（三）个案史中思想政治教育途径的选择研究

哈军工十分注重学校教育与家庭教育、课堂教育与实践教育、日常养成教育与野营训练教育等途径的结合。一是注重学校教育与家庭教育的结合。哈军工党委认为学员在学校受教育的时间长，思想政治教育必须坚持以学校教育为主；但同时家庭对学员的影响很大、家长对学员的教育很关键，必须充分发挥家庭教育的作用，注重两方面的有机结合，要求及时与学员家长联系，向家长报告学员在校期间的学习、思想等情况，让家长与学校一起共同做好学员的思想政治教育工作。家庭教育既涉及学员的政治、思想、作风等问题，又涉及学员的学习问题以及恋爱等生活问题。二是注重课堂教育与实践教育的结合。哈军工党委认为课堂教育是思想政治教育的主渠道，必须发挥好课堂教育的作用,但同时实践教育是育人的重要途径，必须重视实践教育的作用，注重两方面的有效结合。哈军工要求教师既要教书又要教人，既要言教更要身教，强调“身教言教一起抓，身教重于言教”[6]。实践教育包括下工厂劳动、下连队当兵、下农村锻炼等，通过下工厂劳动改造学员思想，增强学员劳动观点、阶级观点和集体主义观点；通过下连队当兵加强学员的组织纪律性，培养吃苦耐劳精神，养成勤俭朴素、艰苦奋斗的作风；通过下农村锻炼坚定学员全心全意为人民服务的思想，培养同人民群众的深厚感情，进行社会主义教育。三是注重养成教育与野营训练的结合。哈军工党委十分重视日常养成教育，不仅有一支专门的思想政治理论课教师队伍，还配备了专门的日常思想政治工作队伍担任学员思想政治工作第一线的指挥员和战斗员，负责学员日常养成教育；野营训练教育要求学员养成准确、迅速、机动、灵活、勇敢、顽强、协同一致的战斗作风。通过野营训练教育与日常养成教育相结合，培养学员大无畏的革命精神和坚韧不拔的革命斗志，艰苦朴素的生活作风和一丝不苟的军人作风，过硬的军人素养和严谨、严密、严格的“三严”作风，为成为合格的军事工程师奠定了坚实的思想基础和作风基础。对哈军工思想政治教育途径选择的研究，找到了哈军工思想政治教育对实现哈军工人才培养目标所起到的重要支撑作用的根本原因，对新时代培养能够担当民族复兴大任的时代新人具有重要的启示意义。可见，在思想政治教育个案史研究中，加强思想政治教育途径选择的研究，具有十分重要的现实作用。

（四）个案史中思想政治教育特色的凝练研究

哈军工思想政治教育呈现出鲜明的时代性、思想性和实践性特征。一是教育目标上政治为先的时代特色。在办学实践中，哈军工形成了“在政治上，信仰坚定、对党忠诚；在思想上，积极进取、三观正确；在品德上，甘于奉献、全心服务；在作风上，三严要求、军人风范”[7]的四位一体的思想政治教育目标。这一目标的核心就是政治上信仰坚定、对党忠诚，不仅在思想政治教育目标系统中起着方向引领作用，还是哈军工整个人才培养目标系统的中枢，对实现“又红又专”人才培养目标中的“红”起着关键作用。在思想政治教育乃至在整个人才培养全过程中，政治坚定始终是第一位的。二是教育任务上信念为重的军工特色。哈军工思想政治教育任务明确以理想、信念、使命与责任教育为重点，这一任务的重中之重就是以信念教育为中心，统揽干部、教师和学员的理想教育、使命教育、责任教育和其他教育，强调坚定马克思主义信仰、坚定社会主义和共产主义信念、坚定服务国防现代化使命、坚定全心全意为人民服务、坚定献身国防事业等信念教育，并贯穿于思想政治教育的全过程、全环节。三是方法途径上实践为基的实践特色。哈军工在思想教育方法上坚持灌输教育与疏导教育、师长教育与互相教育、正面教育与反面教育、层次教育与普遍教育、显性教育与隐性教育的统一，在教育途径上注重学校教育与家庭教育、课堂教育与实践教育、日常养成教育与野营训练教育的结合。这些方法途径的选择和运用，在于凸显以实践为基础，始终面向师生的实际问题，在实践中培养思想政治素质，增强教育的实际效果，增强针对性和实效性。对哈军工思想政治教育特色凝练的研究，能够更好地把握哈军工思想政治教育的全貌，更加明了哈军工思想政治教育为何能成为全国的先进典型，对于做好新时代思想政治教育工作具有重要的方法论意义。可见，在思想政治教育个案史研究中，加强思想政治教育特色凝练的研究十分重要。

（五）个案史中思想政治教育价值的提升研究

哈军工思想政治教育彰显出独特的理论价值、历史价值和实践价值。这里仅以理论价值为例作一分析。今天的思想政治教育学研究普遍认为我国思想政治教育学理论形成于1978年改革开放以后，但通过对哈军工思想政治教育个案的研究发现，哈军工思想政治教育对促进我国大学生思想政治教育理论的形成起到了奠基性作用。一是对思想政治教育形成规范性的概念使用奠定了重要基础。在概念使用上，哈军工从“政治教育”、“思想工作”、“马克思列宁主义及毛泽东思想教育”、“政治理论教育”、“马克思列宁主义基础理论教育”到“政治思想工作”、“政治思想教育”、“思想政治教育”，逐渐形成了对这一概念的规范使用。二是对思想政治教育目的的明确奠定了重要基础。哈军工很早就提出政治理论教育的目的是“转变学员的世界观，提高学员分析问题和解决问题的能力”。[8]这与我们今天提出的思想政治教育的目的是“提高认识世界和改造世界的能力，在改造客观世界的同时改造主观世界”[9]是基本一致的，即思想政治教育具有目的性。三是对大学生思想政治教育目标任务的确立奠定了重要基础。哈军工形成了“政治坚定、思想积极、品德高尚、作风过硬”的四位一体的思想政治教育目标，这一目标体系分别从政治上、思想上、品德上、作风上应该达到什么样的要求作出了具体规定，与我们今天提出的思想政治教育个体目标在思想素质目标、政治素质目标、道德素质目标和心理素质目标上要达到的要求是基本一致的。哈军工以理想、信念、使命、责任为重点教育任务，对学员进行品德、修养和作风训练教育，与今天大学生思想政治教育强调“以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育……以爱国主义教育为重点，深入进行弘扬和培育民族精神教育……以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育……以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育”[10]是基本一致的，在许多具体教育内容上基本是重合的。四是对大学生思想政治教育方法、途径与载体的形成奠定了重要基础。哈军工强调多种思想政治教育方法、途径、载体的灵活运用和选择，这些方法也是今天大学生思想政治教育中常用的具体方法。思想政治理论课教学，与家长通信，与学员沟通、谈话，下工厂、下连队、下农村实践，院领导和上级首长的报告，野营实战训练等途径和载体，许多与今天大学生思想政治教育的途径和载体是一致的，教育效果明显。五是对大学生思想政治理论课课程体系的构建奠定了重要基础。哈军工从最初的马列主义基础、中共党史、政治经济学和政治工作四门课，到后来的一、二年级开设中共党史课，三年级开设社会主义建设课，四、五年级开设马克思主义哲学基本原理课和毛泽东思想课，并配合教学内容组织专题报告、参观调查、放映电影等，基本构成了符合当时时代背景的思想政治理论课课程体系，与我们今天开设的思想政治理论课课程体系具有内在的逻辑联系。对哈军工思想政治教育价值提升的研究，对更加清醒认识思想政治教育个案史研究的重大意义具有典型性，对于更好地开展新时代思想政治教育具有极其重要的现实意义。可见，在思想政治教育个案史研究中，加强思想政治教育价值提升的研究十分重要。