挖掘清泉品味醇香——谈小学语文高效阅读课堂的构建策略

■ 翟玉茹（山东省济宁市微山县第二实验小学）

当今教育背景下，教师要摆脱传统应试教育理念的束缚，将学生能力培养放在首位，在深入浅出的过程中赋予学生全新的课堂体验与知识感知。阅读作为语文教学的重要环节之一，于学生情感认知、语文综合能力的提升有着十分重要的现实意义，加之现阶段小学生正处于情感、认知发展的黄金时期，阅读能够帮助他们更好地理解事物发展过程及本质，从而实现知识、素养的相互转化。为此，新课改背景下，教师在开展教学时应注重方式、内容的革新，提升课堂内涵的同时，带领学生从阅读走向“悦”读。

一、小学语文高效阅读课堂建设的意义

新课改背景下，统编版语文新教材的投入使用，使阅读题材也越来越多样化，但对于学生来说，由于年龄、认知等能力的不足，使得他们难以独自理解文章背后的思想情感，阅读过程多是“囫囵吞枣”，对生字、词语和课后习题的探究也只是停留在课堂上。建设高效阅读课堂，不仅是新课改的要求，也是当今语文教师教学工作的重点，不仅能够引导学生进行有效阅读，使其更快地把握文章主题，明确知识要点，而且多元化的阅读交流活动，能够发散学生思维，加强与同学、教师交流的同时，提高自身的阅读能力。

其次，能够点燃学生阅读的热情。现阶段学生正处于能力、素养发展的黄金时期，教师科学、多层次的阅读方案，能够有效降低学生的理解难度，同时在圈点批注、思维流程图、微课视频等现代化教育手段的加持下，能够给予学生别样的阅读体验，使其更好地梳理文章结构，提升写作技能，以此打造全新的智能化阅读讲堂。

最后，高效阅读课堂能实现课内外知识的有效整合。传统小学语文阅读教学主要是分为生字讲解、课文通读和段落大意分析几大环节，各个模块之间的衔接不太紧密。新课改背景下，高效阅读课堂则将学生思维、能力作为教学重点，依托多种现代化教学手段，开发多种阅读资源与服务，深化学生对已学知识的印象的同时，提高他们知识运用能力，以此完成自身知识的建构。在此过程中，教师还可针对学生的认知特点，挑选课外优秀文章，鼓励学生突破自我的同时，实现思维的整合与跃迁。

二、小学语文高效阅读课堂构建策略

1.深度阅读，培养“专家级阅读脑”

深度学习区别于浅层次学习，其最初为机器学习的一项重要内容，随着时代的发展逐渐融入教育领域，其注重提高学生对各种信息的处理能力。以语文教学为例，主张鼓励学生从作者背景、文本写作手法等多个层面分析作者想要表达的情感，从而实现浅层学习向深层学习的转化。小学语文教学中渗透深度学习理念，能够助力学生思维的发展，使学生与文本进行深度对话，对于学生个性发展有积极意义。聚焦深度学习，开启“深度阅读”模式，能够拉近学生与作者之间的距离，对于学生个性发展也有重要意义。不仅如此，教师还可融入对比阅读教学模式，通过文本情境构建、语言形式表达等方面的对比，带领学生体会文章深层的情感，并在求同存异的过程中，理解语言表达差异化、个性化的效果，强化自身思维的同时，拥有更深层的审美体验，从而进一步拉近与作者内心的距离，达到深度阅读的效果。

例如，教师在引导学生学习《母鸡》这节课时，很多学生初步阅读文章，只会获取作者从不喜欢母鸡转变到不敢再讨厌母鸡的信息，并无法深刻地理会其中所蕴藏的情感与深层次的精神需求。为此，教师需要引导学生进行深度阅读，首先让学生总结文章各阶段的主要内容，如文章前半段主要讲解了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬、炫耀的形象，而后半段则是负责、慈爱、勇敢、辛苦的形象。此时教师让学生思考，为什么会出现这样的情况呢？有的学生说：“母鸡在对待别人的时候，是前半段的形象，在对待自己孩子的时候，是后半段的形象。我觉得作者是因为母鸡母亲的身份，而对它产生了敬佩之情，所以不敢再讨厌它了。”当学生意识到这个信息之后，教师再次让大家阅读文章，找出更多的细节进行情感支撑，最后便能够实现深度阅读的目标。

2.以问追思，激发学生的“生产性思考”

问题要具有一定的启发性。小学语文教学中以问题为引导，通过设计问题链能够助力学生思维的发展，同时也能使学生引申出新的学习理念，对于学生想象力、创新能力的培养均有重要作用。客观来讲，语文教学是学生与文本深度对话的过程，通过问题的导入能够激发学生的思考，能够使其深入现象看本质，能够从一定程度上增强学生的学习体验。但是教师在提问之前，一定要进行预设，提前将提问的内容、形式、时机、难度等信息规划好，从而将所有的问题串联起来，给予学生由浅入深、由易至难的思考，从而激发学生的语文思维，从而进行更深层次的探索，理解文章内涵。

以《什么比猎豹的速度更快》一课为例，开展教学前，教师可让学生根据文章标题进行思考，想一想生活中哪些东西比猎豹的速度快。在此过程中，教师要让学生自主思考“速度”一词的含义，并随机选择多个事物进行对比，以加深他们的印象。如：乌龟与兔子相比，乌龟的速度慢；兔子与猎豹相比，兔子的速度慢。此外，教师还可将学生分成多个小组，开展“速度接龙”的游戏活动，教师随机展示某一物体，并说出其速度，学生则要说出比该速度还快的物体，并标注速度大小。表现优秀的小组，教师可给予相应的物质奖励。这样一来，通过资料的查找、阅读，学生既了解了“速度”这个概念，知道一些常见的事物的速度，又激起对科学探索的乐趣，促进了思维的跃迁。

3.聚焦重点，促进核心素养培养

语文核心素养给小学语文阅读教学带来了新的思路。对此，小学语文教师要精心挑选阅读教学素材，建立多元阅读渠道，开阔学生阅读视野的同时，提高他们情感把握、文本解读等能力，从而促进语文核心素养的发展。

例如，在讲解《猎人海力布》一课时，教师可联系本单元的《牛郎织女》一文，鼓励学生选择自己喜欢的故事进行阅读，梳理、记录故事发展的过程，并向其他同学讲解。在此过程中，教师还可开展故事接龙的阅读活动，让学生思考海力布/牛郎织女日后生活的变化，并在学生/小组间进行交流，教师可选择情节逻辑严谨的故事情节作为剧本，鼓励学生进行表演，深化文章情感的同时，提高自身的核心素养。

4.立德树人，彰显语文育人智慧

古人曾说：“文以载道，道在其中。”小学语文教师要充分解读教材，挖掘教材中的德育之光，把德育渗透在各个教学环节，从而实现潜移默化地教育效果，落实立德树人的根本任务。

以《少年中国说（节选）》一课为例，教师可结合当时社会背景进行讲解，联系史料，为学生说明“少年与国家发展”间的关系。随后，教师还可引入人物事迹，辅助学生进行阅读，使其进一步感受到自身承担的重任。此外，教师还可布置相应的思考题，让学生明晰自己与国家之间的关系，以此树立正确的学习态度，也可以开展相应的实践活动，如：如何肩负振兴国家的历史使命，如何回报社会，等等，并引导他们从小事做起。比如有的学生提到，大我要从实现小我开始，独立完成作业、独立收拾自己的物品、帮助父母完成力所能及的家务；有的学生认为可以从服务班级做起，为同学们擦桌子、打扫教室卫生和帮助学困生学习，这也是未来接班人应具备的重要精神。总之，这样的教学模式不仅深化了教育内涵，而且促进了学生的品行、能力素养的相互融合，这为他们日后学习、发展起到了积极的指导作用。

5.智慧教育，为学生打造智慧课堂

随着“教育信息化2.0行动计划”的实施，信息化教学逐渐被广大小学教师所接受，微课、交互式电子白板、线上教学软件等纷纷登场，给课堂教学带来了新的活力。对此，小学语文教师要积极运用互联网技术，拓宽教育渠道，提升课堂温度的同时，给予学生最大程度上的学习体验。

例如教师在讲解《己亥杂诗》这首诗时，可利用微课制作相关视频，并设计生词注音、描红和翻译等线上测试题，以帮助学生明确本节课的教学目标及重难点。其次，教师可根据教学内容，设计多个导学问题，引导学生进行思考，如：前两句运用了哪些表达方式？你读出了哪些感情？等等。学生要根据教材注释和教师的讲解进行阅读，并将答案上传至作业平台，系统会自动统计学生的分数，方便教师后续的解题教学，也可以方便学生课下回看自己的答题过程。不仅如此，教师还可依托互联网技术的实时互动功能，与学生互动，并邀请他们进行诗词朗诵，从而让他们全程保持良好的学习状态，提高学习质量。

6.读写结合，促进读写能力提升

读写结合是小学语文教师最常用的教学方法，其改变了以往“单一式”的知识讲授模式，通过阅读、写作的相互交融，提高学生知识获取、知识运用等基本能力。从目前来看，受能力、素养等方面的影响，每一位教师对读写结合的解读都不一样，教学成效也呈现多元态势，如何最大限度发挥读写结合教学优势，协调好阅读和写作教学之间的关系，成为摆在小学语文教师面前的重要问题之一。基于此，新课改背景下，小学语文教师要立足教材，明晰其与现阶段学生发展间的关系，开展多元化的仿写活动，在鼓励学生深度阅读的基础上，提炼重点知识，并融入自己“天马行空”的想象力进行创作，提高他们学习自信心的同时，唤醒对文章创作的热情，从而促进他们能力、素养的协同发展。

例如，教师在讲解《松鼠》这篇文章时，可以挑选描写松鼠的段落，带领学生进行分析，使其了解松鼠形态及生活习性的同时，掌握说明文的写作技巧。在此过程中，教师可开展相应的仿写活动，引导他们借鉴文章的写作技巧，自定观察内容，进行细节描写。比如，有的学生选择自家的宠物猫，结合说明文特点，对猫的面容、形态、毛的颜色、性格等方面进行介绍；有的选择以自己的文具盒为主体，从形状、材质、颜色、用途等方面进行介绍。教师除了要归纳学生的仿写内容，还可在此基础上开展“词语填空”的游戏，只保留原句中的主语，引导学生根据教师提示，选择合适的词语填入，发散他们语文思维的同时，强化写作能力，以此营造良好的学习氛围。

7.教学做合一，提高实践能力

“教、学、做”合一教学思想是我国著名教育家陶行知先生提出来，该思想目的在于培养更多高素质、高技能的人才。对于教师而言，要做好以下几个方面工作：首先，课堂教学以“生”为主体。其次，课堂教学以“做”为驱动。最后，课堂教学以“评”为导向。围绕语文学科特点，制定多元化的教学方案，并通过评价引导教学活动向学生核心素养、德育品行等能力靠拢。对此，在实际教学过程中，教师既要注重学生理论知识的掌握情况，也要对其实操能力进行科学评价，并根据学生能力、认知等方面的不同，灵活制定评价内容及标准，以此落实新课改的要求及目标。

以《四季之美》一课为例，在讲解过程中，教师可利用多媒体为学生展示不同季节下景色的特点，并鼓励他们利用四字成语进行描绘。随后，教师可让学生以小组的形式进行分段阅读，并提取能够代表该季节的关键字、词、句（如，春天黎明：泛、染、飘；夏天蝉鸣、夜间萤火虫等），以此降低学生的理解难度。其次，教师可开展相应的实践活动，让学生以小组的形式收集不同季节下的校园景色，并制作汇报书，既要有图片进行展示，又要附上相应的文字说明，以此提高学生知识获取、知识运用的能力。在此环节中，教师还要对学生的成果进行评价，结合教学目标、课程标准，对学生实践活动情况、思维逻辑、知识获取、知识运用、思维逻辑等方面进行综合评价。针对学生存在的问题，教师还可借助线上学习平台，开设习题检测、游戏活动等练习板块，围绕本节课的教学重点，制定差异化活动方案，以周/月为节点，对评价内容、练习内容进行更新，满足不同层次学生学习需求的同时，帮助他们明晰自身问题，提高学习效率。此外，教师还要丰富评价主体，增加小组评价、自我评价等板块，并定期开展阅读经验分享会，发散学生阅读思维的同时，从根源上减轻学生的阅读压力。

综上所述，当今教育背景下，小学语文教师要重新审视教学与育人工作之间的联系，遵循教育规律，立足学生发展实际，把握语文阅读教学的设计思路与方法，从情境、形式、层次以及横向关联等角度入手，发挥不同类别文本的情感价值，唤醒学生阅读热情。不仅如此，在日后教学过程中，教师还要精心设计问题链，引导学生对课文进行深度阅读，鼓励学生主动追问和提问，以此加快构建趣味性、专业性兼备的语文讲堂。