混龄教育在幼儿园中存在的问题及解决策略

帕提古丽·吾甫尔 耿涛

幼儿园混龄教育，是指打破学龄前孩子年龄界限，将相差12个月以上的、不同能力的幼儿组合成一个近似家庭团体，像兄弟姐妹一样生活、学习和活动。它不是指受物质条件或社会环境制约把不同年龄的孩子聚集在一起分类施教，也不仅仅是从管理便利的角度出发，形式上把不同年龄的孩子聚集在一个班级或一个团队中开展相同的教育，而是从不同年龄孩子自身成长的需求出发，在课内或课外，有教育目标、有计划地组成班级或团队，实施教育任务。

一、研究设计

（一）研究思路

1.查阅资料：通过在图书馆、相关网站浏览搜集有关混龄教育的文献资料，并加以分析、整理、形成本课题分析参考资料。

2.实地调查：运用观察法、访谈法对研究的幼儿园进行针对性地调研、观察，做好观察记录，收集相关资料

（二）研究内容

1. 根据国内外文献资料解释混龄教育的含义。

2. 列出混龄教育的意义和类型及形式。

3. 调查发现幼儿园混龄教育中存在的问题。

4. 调查研究幼儿园混龄教育存在问题的有效解决策略。

5. 写出自己对混龄教育的展望。

（三）研究对象

本研究的研究对象是选取了阜康市A幼儿园的混龄班进行研究。包括教师、幼儿、家长。笔者通过观察分析混龄班教师在教学情况、观察幼儿平时的表现以及访谈教师和家长等方式来进行研究混龄教育存在的问题所在。

（四）研究方法

1.文献法

笔者通过图书馆以及在相关网站浏览搜集查阅了有关混龄教育的文献资料，各类教育期刊以及硕博士论文，并加以分析、整理，形成有关于对混龄教育的分析参考资料。

2.观察法

记录混龄班的一日生活生活活动安排，观察幼儿的行为习惯，教师教育组织形式和教育方式。

3.访谈法

访谈教师询问教师对混龄教育的看法和教学等各方面的困扰。比如：

你理想中的混龄教育是怎么样的？这几年的工作和实践，收获和困扰是什么？自己对混龄班的打算和设想是什么？如果自愿选择，会主动带混龄班吗？为什么？

二、我国混龄教育存在的问题

（一）师资力量不足

在对教师的访谈中，我特意设计了“你理想中的混龄教育是什么样的？”这个问题。很有意思，教师们都一致提到“轻松、自由”等词汇。原因可能在于，混龄班教育实践正处于摸索阶段，在实践中摸索的老师们感到辛苦和艰辛，所以轻松的混龄班教育成为教师向往的混龄班教育。

在我国师资力量不足是制约我国混龄教育脚步的重要原因。当前混龄教育作为一种全新的教育模式，对于部分师资力量不够的园区，却是一个不小的挑战。最重要的，它对教师的要求更加苛刻，而幼儿园教师的精力也非常有限的。教师必须有足够的耐心，还需要具备相当娴熟的儿童交往能力，并要非常的善于观察和发现。

（二）混龄教育课程资源缺乏及课程设计复杂

在混龄班，对我来说最难的是教学。因为混龄班没有一套独立的课程体系。访谈教师这个问题，老师都向我表明，老师们在尝试混龄班课程的探索和调整，但是迄今为止还没有自己一套独立的、不同于同龄班的课程体系。

混龄教育课程资源的缺少对混龄教育实施，对混龄班级教师带来更多的困扰。混龄班级课程设计有以下几个要求：

1.课程目标——具有层次性的同时，体现异龄互动。

2.课程内容——内容广泛多纬，关注异龄关键经验。

3.课程组织——灵活多样，混龄为主。

4.课程实施——不以年龄为唯一标准，又利用同伴互动。

（三）混龄教育本土化程度较弱

混龄教育虽然还未全面展开，但是在混龄教育上取得了一定的成绩。笔者研究发现这种发展状态下还是缺少中国特色的本土化混龄教育。蒙台梭利所倡导的混龄教育是根据她们国家的教育现状来制定实施的，因为东西方具有一定的文化性、代表性、因地域、文化等差异，我们决不能直接照抄到我国的学前教育事业上，这样会严重阻碍我国的教育事业发展，必须将混龄教育本土化，要根据我国的教育现状及国情来制定混龄教育的内容，制定可行的教育教学。在混龄教育全面展开的同时要做到与时俱进、不断创新、做好适合我国国情的混龄教育本土化工作。

四、家长对混龄教育缺乏正确的认识

很多的幼儿家长大多数有错误的教育观点就是以为幼儿园教育应该给幼儿传授知识技能和为上小学打好基础。因此面对混龄教育这种新的教育模式会有以很多的顾虑，家长认为混龄教育这种“大带小”的教育模式只能对年幼儿童起促进作用，对年长幼儿没有任何意义，阻碍年长幼儿的进步。

三、实施适合我国国情的混龄教育的对策建议

（一）扩大幼儿园混龄教育师资力量

我国各地都存在幼儿园教师不足的状况。更不用说要求比同龄班教师还要高的混龄班教师。这也是我国为什么还未能够全面展开的重要原因。要解决混龄班师资问题，需要政府给予适当的资金支持与政策支持。

（二）丰富幼儿园混龄教育课程资源以及提高教师综合素质

幼儿园混龄课程资源的缺少和教师综合素是直接关系到幼儿园混龄教育的教学效果。对此笔者有以下几点策略：

1.丰富混龄教育课程资源

首先教育行政部门通过大力宣传混龄教育，将有实力、有意愿的幼儿园编混龄班，也可以实行部分混龄教育，并且安排合适的评价人员对混龄课程实施的导向，可以通过对混龄课程审定、推行、评估措施和途径进行评价，在各地区相继开展混龄课程试点工作，编制混龄课程和教材。

2.提高混龄班幼儿教师综合素质

混龄教育质量的好坏很大程度上取决于教师水平的好低。提高混龄班教师综合素质来更好的实施混龄教育，需要教师自身和幼儿园两方面共同努力。

（1）幼儿园

为了提高混龄班幼儿教师的综合素质，需要幼儿园为混龄班幼儿教师提供提升自我的机会和空间。幼儿园可以通过邀请混龄教育学者来园开展报告会或者派一线教师进修学习，将经验带回来互相交流。

（2）教师

混龄班对幼儿教师各方面的素质要求是比同龄班教师的要求多得多。作为混龄教育幼儿教师要更加严格要求自己，由于混齡班幼儿发展存在差异，水平不一，教师要根据每个幼儿的发展来制定相应的目标，严格遵照“因材施教”教学原则。

（三）推进混龄教育本土化进程

要推进我国混龄教育本土化进程，首先我们要全面认识混龄教育，牢牢把握混龄教育的精髓，然后再探索出适合我国国情的混龄教育模式，这样才能正确迈出推进混龄教育本土化进程的第一步。

（四）转变家长的观点，引导家长积极参与

混龄教育作为新的教育模式出现在人们视野，人们先要了解它，然后才能慢慢接受。幼儿园应该通过多种途径来宣传混龄教育，让家长真正的了解混龄教育理念对幼儿的好处。可能起初有的家长并不了解混龄教育，甚至还有很多家长对此有误解。