智慧教育在小学科学教学中的运用

温彩霞

【摘要】随着信息技术的快速发展，在“互联网+”的背景下，很多学校课堂中引入了一种新的学习模式。从学生角度出发，在教学过程中实现信息技术的融入，已成为教学中的重要手段之一。在教学过程中更注重学生的参与，还有教师与学生之间也增加更多互动，让学生主动参与到课堂里来。智慧教育已经在教学中普遍运用，对于现代教师而言，智慧教育已成为教学课堂的重要手段。智慧教育能够更加直观地创设教学情境，激发学生的学习兴趣和想象力，创设生动活泼有趣的课堂氛围，使学生更加喜欢上科学课。学生乐学、爱学，有效地提高了学习效率。

【关键词】智慧教育;小学科学;教学课堂

一、智慧教育里注重多媒体的辅助学习

1.利用多媒体导入课题，具有直观性。传统的教学模式主要就是教材和板书两种形式的相结合，对于学生来说就会显得枯燥乏味。如今多媒体已经走进学校，走进科学课堂，教师上课多借助多媒体进行导入环节。多媒体技术能将图形、文字、声音、视频有机融为一体，直观形象、生动有趣地给学生提供虚拟的真实世界，充分调动学生学习科学的积极性，从而产生浓厚的学习兴趣。比如，在教学三年级上册的科学课《感受空气》一课时，教师导入新课时利用图片和一些视频资料，引导学生闭上双眼去感受空气，感受空气轻轻地从身边流过，随后与学生交流：通过刚刚看的图片和小视频，让学生带着想象走进本课的学习，一起去认识空气，感受空气。在这种情况下再放一些轻快的音乐，更能够激发学生心中的冲动，想去了解空气有什么特性？空气有什么作用？空气里都有什么气体？再比如，教学《一袋空气的质量是多少》时，由于空气太轻了，很多学生会想着空气没有质量，在他们的脑子里想的最多的是“这课太简单了，周围都是空气。”“空气有质量吗？” “一袋的空气能有多重？” 带着很多的疑问，教师可以在课堂上利用多媒体视频引入，他们想了解“空气的质量”的兴趣就来了。多媒体视频引入，达到了想要的课堂效果。

2.教学过程中利用多媒体激发学生学习的兴趣与积极性。好的兴趣是学习科学最好的推动力。只有学生对科学这门学科感兴趣，才能变被动为主动，才能把“要我学”变为“我要学”，端正学习态度。传统的课堂气氛容易使学生陷入倦怠与疲劳状态。如今多媒体的出现在一定程度上提高了学生学习的积极性和主动性，在教学过程中可以运用教材讲授和多媒体课件结合的形式上课。比如，教学四年级上册《声音的强与弱》一课时，教师安排学生做实验“轻敲击音叉与重敲击音叉”，感受声音的“强与弱”，做完实验，出现很多的问题，有些学生纯粹觉得好玩，有些学生一知半解。在这种情况下，教师可以利用多媒体的视频特效，“放慢20倍”，多媒体的特效让学生清晰地看到敲击音叉时，音叉的振动幅度大小不同，声音的强弱不同。继续播放多媒体“观察钢尺发声强弱与振动幅度的关系”，“观察鼓发声强弱与振动幅度的关系”“观察橡皮筋发声强弱与振动幅度的关系”视频里“放慢20倍”的特效，幾个实验联系在一起，让学生明白，声音的强弱与物体振动的幅度有关系。有条件的可以进一步引导学生做实验理解，教师再加以辅导，这样的学习方式更能使学生的学习兴趣瞬间被吸引过来，同时也加深学生对《声音的强与弱》这节课的理解，从而收到很好的学习效果。

二、智慧教育里注重学生的主动参与学习

在课堂上，想方设法让学生真正动起来，给予学生足够的时间和空间去质疑、探究，有利于发展学生的求异思维，真正让学生在高效的教学活动中体验知识，从而使我们的课堂因为有了学生的有效参与而更加生机蓬勃。“设情境”“改变课堂模式”“创造参与教学的条件”激发学生积极参与课堂教学。学生只有对学习活动产生了兴趣，才能主动地参与学习。如，学习“水到哪里去了”，笔者引导学生进行实验探究，借此通过创设情境吸引学生：你们对生活中常用到的水仔细观察过吗？用什么方法观察的？然后引导学生观察无色、透明的水的颜色，又让其用鼻子闻水的气味;接着用一块湿毛巾在黑板“写”出一个大大的“水”字，引导学生观察黑板上的“水”是怎么样慢慢不见的？水到哪里去了？这时候，学生对学习和实验充满了期待，都想尽快知道答案，充分调动了学生进行科学实验的兴趣和热情，学生在兴趣盎然中认识到了水对于人类生活的重要性。水有三态，笔者鼓励学生大胆猜测再进行实验。学生在对问题答案猜想和假设的过程中，探究的积极性再次被调动起来，培养了学生的创造能力和思维能力。在教学过程中，教师要营造良好和谐的探究氛围，诱导学生积极发表自己的意见和看法，答案是否正确不是最重要的，学生积极主动参与探究学习的态度才是最重要的。

三、智慧教育里注重与学生互动学习

课堂教学包含教师教的知识和学生学的知识，需要师生的共同参与，才能有交流有收获。而课堂上的互动是联系师生的最好纽带，也是提高课堂效率最好的手段。很多教师在教学中，曾经都有过这样的经历：抛出问题，没有学生举手回答，瞬间全场尴尬，教学中如果能够找准学生的兴趣点、落实学生的关注点，学生表达欲就会增强，师生间的互动就能更深入，课堂氛围也会更好。那么，课堂上怎么和学生互动？

在智慧课堂中，师生之间的交流互动形式灵活多样，教师甚至可以在课堂上发起调查报告和主题讨论。如，在科学“加快溶解”的教学中，“师生互动”观察实验设计为，探索一：说说加快物质在水中溶解的办法？师生互动，学生会说出加快溶解的办法“加热”“搅拌”“碾碎”，根据学生的回答，继续引导下面的实验;探索二：探索温度与溶解快慢的关系;探索三：探索搅拌与溶解快慢的关系，教师学生共同设计实验，引导观察、描述、记录实验现象，同学间进行讨论点评，教师归纳。显而易见，如此设计师生互动，教师没有将较为枯燥的科学规律强逼学生死记硬背，而是从学生的生活经验入手，立足课本，精心设计有层次有梯度的师生互动;让学生在探究后还能进行巧妙迁移，引导学生设计实验。教师可以穿插于各组之间，参与其中的讨论并提出自己的观点，进而推动师生间的互动学习。

四、智慧教育里注重“优化课堂，开阔视野”学习

培养以学生为主体、教师为主导的教学方式。为了跟上时代的步伐，科学课更应“优化课堂，开阔视野”，在有限的知识中可以学到更多更全面的知识。课外有着更广阔的探究空间，更有利于学生去培养探究能力。我们要适当地利用课外资源，丰富学生的课外活动。这样既能开阔学生的视野，增长学生的见闻，更有利于学生科學学习兴趣与科学探究能力的培养。例如，学习认识植物，笔者会鼓励学生在自己的社区和周边的公园观察植物，做一些简单的植物笔记，也可以制作一些感兴趣的“根、茎、叶”的标本;又例如，学习物体的沉浮，笔者会设计课外活动，让学生去研究身边的物体，如，苹果、橡皮擦、萝卜等在水中的沉浮。通过这些活动，希望学生能关注身边的现象，增强他们的探究意识，也培养他们的探究能力，让学生在探究中认识到科学课程与现实生活的密切关系，从课堂中学，引伸到生活中去。

五、智慧教育里注重改变课堂评价

教学评价，在课堂教学中经常使用，具有激励和导向学生学习的作用，是课堂教学的指挥棒。以往的教学评价比较单一，还会用统一的模式标准，如，在单元考、期中考、期末考时，用预定答案或现成的结论去评价学生的学习情况，这种封闭的评价方法，在一定程度上扼杀了学生的创造性;开放的教学评价是突破“教师中心、知识中心、书本中心、应试中心”的评价框架，充分发挥学生学习的积极性和主动性，变由教师独自评价为师生共同评、自由评、互评、组评、师评相结合。如，比较内向的学生多次举手回答问题，但没有被教师点名回答，其非常容易闹情绪而变得不再积极思考问题，教师也不容易察觉此类情况。在智慧课堂结束后，教师可通过互联网，与科任教师交流教学情况，可进一步自查自身教学问题并加以改正。

总之，智慧教育在小学科学教学中的运用，从不同方面推进了小学科学教学的发展与进步。技术的运用让学生更加清楚直观地认识了科学这一门学科，也让学生更加爱上科学课。智慧教育的运用使科学课上无法直接了解的知识变得生动有趣，开阔了学生的视野，丰富了学生的知识。小学科学教师应充分了解学生的特点，将智慧教育有效地运用到科学教学中去，优化教学模式，提高课堂教学效率，从而不断地提升教学质量。

参考文献：

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责任编辑  赵双娟