积学储宝，诗教传承中华优秀传统文化

陈国富

【摘要】统编教材已在全年级推进，古诗词教学要注重朗诵与书写积累，培养用典意识，在语言教学实践中增强古诗词语感，传承中华优秀文化。

【关键词】小学古诗词;朗诵积累;用典;语感;传承文化

统编教材大量增加古诗词，足见中国古典诗词在语文教学中的重要地位。多年来，张志功、崔峦、吴忠豪、李吉林、于永正等小学语文教学专家反复强调消除“分析”“挖掘”两大“顽疾”。近年来，深圳小学语文界提出保持小学语文教学的“底线”，落实小学语文永恒的主题——识字、写字、朗读、背诵。深圳市在小学语文赵志祥教研员的引领下，于2021年7月成为“中华诗教”全国示范区。深圳市古诗词教学注重朗诵与书写积累，积学储宝，在语言实践中增强古诗词语感，传承中华优秀文化，这一教学实践值得推广。

“积学储宝”一语出自古代文艺理论家刘勰《文心雕龙》，原文“积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照，驯致以绎辞”。积累知识以储备自身的资产;明辨事理以丰富自己的才识;体验生活以提高观察的能力;顺应情感以演绎美妙的文辞。积学储宝阐述积累知识，也就是在储存宝物。“积学”“酌理”主要通过读书。读书有多种读法，造成的结果也是多种的。像苏东坡那样的“抄读”，可能是最笨的一种。最笨的读书法却是“真谪仙才”的人喜欢用的，也是我们应该要学习的。

一、树立“朗诵第一”理念，打好语言积累根基

上海师范大学吴忠豪教授提出“读熟课文是形成语言经验的前提”的观点，他认为，朗读对于学生学习语文十分重要，课文课一定要把朗诵抓好。用什么方法把这些新鲜的、陌生的语言输入到学生的语言仓库里？最好的方法是朗读、背诵，通过熟读课文把这些有新鲜感的语言直接输入给学生，让学生形成语感。

笔者认为，现代文教学需如此，古诗词教学更需树立“朗诵第一”的理念，习得语言，为学生终身学习古诗词打好扎实的根基。教材精读课文的课后题隐含着编者意图，是教师备课和教学的风向标。纵观统编教材各年段古诗词课文的课后题，一年级的课后题是“朗读课文，背诵课文”;二年级增加“读诗句，想画面，再用自己的话说一说”;三年級开始，提出“有感情地朗读课文，背诵课文，默写某首诗”，编写“想象诗句或古诗中描绘的景象”“结合注释，用自己的话说说诗句的意思”，四年级增加“你从诗中体会到了什么”，五年级增加“想想诗句表达了诗人怎样的情感”，根据单元阅读要素编写“体会诗句中的静态描写和动态描写”的训练，六年级增加对比两首诗体会情感的不同（下文会提及），增加领悟对偶写法（读诗句“一水护田将绿绕，两山排挞送青来”，说说你发现了什么）等。将统编教材与原人教版教材比对，会发现每册教材“语文园地”中的“日积月累”编入古诗词的量达3首以上。教材编写组的意图显而易见，随着年级的递增，古诗词教学始终摆在重要地位，教学目标呈现序列性、发展性。教师在教学中，必须牢牢落实好课后题，一、二年级以读正确、读流利，特别是读熟、读流利、背诵为重要目标，不需要分析解释诗意，学生能看插图想象画面朗诵古诗即可;三年级以上结合诗中描写的景物和诗人表达的情感，根据古诗词的音韵，朗读、背诵出古诗词独特的韵味，要求默写的古诗需在合作学习中当堂抢背、默写，可尝试默写成书法作品，再完成课后想象说话、体会情感、领悟表达等习题，学有余力，方可拓展朗读相似主题的古诗词，阅读相关资料。“日积月累”中古诗词的教学，可参考本册古诗词课文的课后题适当调整教学目标，以朗读、背诵积累为主，鼓励学生感悟、运用。

《语文课程标准》指出：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。”因此，对于古诗词教学，学生只有读熟了，积累了丰富的古诗词语言经验，才可以获得古诗词语感，这才是硬道理。赵志祥教师执教二年级《敕勒歌》、高年级《七律·长征》《天净沙·秋思》《春江花月夜》时，均采用多种方式有效地调动学生朗读、背诵、吟诵诗词，书写诗句中的生字，默写诗句，感受诗句描绘的意境，适当拓展与诗词主题或诗人相关联的诗词，鼓励学生当堂朗读，限时抢背。教学《浪淘沙（其一）》，教师可采用读准字音，读通诗句;边读边想象景象、情境，读出古诗描写出的画面，体会黄河的磅礴气势，感受诗人丰富的想象力和创作时豪迈的气概。还可出示不同字体的书法作品，训练学生当堂试背，填空式默写诗句;引导学生吟诵古诗。学生朗读、想象画面时，教师可引导学生说说你“看”到了怎样的画面？当学生想象力或词语空乏时，可出示一组词语：蜿蜒曲折、波涛汹涌、浩浩荡荡、势不可挡、气吞山河、浊浪排空，供学生选词说话。这样，学生的朗读、感悟与表达就有了从内到外的过程。

二、在朗诵与阅读中对比、评鉴，提升思维品质

六年级上册第3课课后第2题：《宿建德江》《西江月夜行黄沙道中》都写了月夜的景色，表达的情感却不一样，结合诗句说一说。此题旨在引导教师关注整体，要有教材的整体意识，善于发现教材中前后文、前后单元、前后年级上下册之间的异同点与序列性，发掘学生当堂课的最近发展区，通过朗诵与阅读，提升学生对比、整合、概括、分析、评价、鉴赏、批判等思维品质。

《枫桥夜泊》一诗中，哪个字词最能表达诗人创作时的情感？学生可能会聚焦在诗中的“愁”字，通过朗读和想象的景象说话表达诗人的愁绪，领悟诗人借景抒情的写法。诗人直抒情感，“愁”字显而易见，教师可引导学生深入思考，诗中有比“愁”字更能表达诗人忧愁的字词。教师出示诗人的创作背景资料，诗人张继科举落弟返乡时，途经姑苏夜泊枫桥，写下此诗。月落霜满天时乌鸦声声啼叫似报丧，枫桥江中点点渔火忽明忽暗刺人眼，夜半时分寒山寺钟声悠悠催人泪，让诗人辗转反侧，愁上加愁，一幅幅生动形象的画面，结合读者独特的生活经历，全由一个“啼”字变得生动形象，身临其境。同样是科举后，孟效写下《登科后》：“昔日龌龊不足夸，今朝放荡思无涯。春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。”这样的拓展朗诵与阅读，有利于学生积累更多古诗词，初步提升学生的思维品质。

三、用故事教学培养用典意识，传承中华优秀文化

赵志祥教师执教六年级《七律·长征》，学生在五年级已学此诗的基础上，教师用当堂测试的方式，激励学生挑战押韵、朗诵、平仄、对仗、起承转合等“七律”知识与能力，巧妙地引入长征经典战役理解诗的起承转合，用“毛泽东主席在此诗中用的是浪漫主义，还是现实主义写法”再次激发学生的思维，用顾随先生对《七律·长征》的评语，印证毛泽东在七律首联直抒胸臆、敢于打破常规的气魄。

古诗词的创作背景和叙写内容离现代生活较远，众多古诗词抒写了中华传统佳节、节气、民族传统文化、边关山川河流，教师若能讲述或推荐阅读与古诗内容、诗人创作紧密关联的故事，既能激发学生的学习兴趣，又能提升学生理解并运用诗词典故或引用诗句的能力，还能传承中华优秀文化。如，“月”意象，折柳饮酒相送等习俗。有故事的教学必能激发学生的语言实践动机。在漫长的成长中，学生会在或虚拟或真实的情境中，自然恰当地运用诗词典故，“留连戏蝶”“煙花三月”“一片冰心”“九曲黄河”“山外青山”“润物无声”“不拘一格”等典故出口成章，引用“明月松间照，清泉石上流”“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”“白日放歌需纵酒，青春作伴好还乡”等诗句下笔成文。

四、在朗诵与艺术熏陶中，培养审美鉴赏与创造能力

赵志祥教师执教古诗词，常以隶书、行书、篆书、甲骨文等不同字体呈现古诗，带领学生们欣赏书法作品，大胆朗读、背诵，给学生示范吟唱，播放名家的吟唱音频。在朗诵好诗词的前提下，只要学生愿意尝试，教师可大胆引领学生欣赏并学习吟诵，接受音乐、书法、绘画等艺术表现形式，在美的熏陶中，逐步培养学生的审美鉴赏与创造能力。

《语文课程标准》指出，九年义务教育学生需背诵优秀诗文240篇（段），季羡林先生答小学生问时提出：一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。这些要求是保底工程，小学语文教师切不可马虎大意。“积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照，驯致以绎辞。”也就是要我们努力积累知识，认真研究事理以发展自己的才能。通俗地说，就是要循序渐进地学习知识，认真思考事物背后的规律以增加才能。教师教学古诗词是潜移默化的慢功夫，需在指导朗诵厚实积累上下硬功夫，学生学习古诗词是厚积薄发的真功夫，需在朗诵用典等语言实践中日积月累，传承文化，完善自我，塑造人格。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]吴忠豪.积累语言经验是学习语文的基础[J].基础教育课程，2019（14）：6.

责任编辑  吴华娣