小学英语教学中分层教学的策略

严小容

摘要：在我国教育教学事业不断创新突破的发展过程中，逐渐涌现出多样化的教学方法，教师在开展小学英语教学过程中，要科学选取教学方法，利用不同的教学方法来挖掘学生的学习潜力，更好地结合学生差异化的课堂表现，帮助学生获得英语学科素养的有效提升。基于因材施教的教学原则，将分层教学法应用到小学英语课堂当中，能够有效改善班级内部两极分化的现象，有效推动小学生英语核心素养的发展。

关键词：小学英语;分层教学;策略

一、小学英语教学中分层教学常见的问题

（一）目标分层过于笼统

在传统的小学英语课堂教学过程中，教师往往都会提前制定统一的课堂教学目标，而教学目标主要是针对学生对英语知识的掌握情况进行设计的，包括了学生对单词的记忆和语法的理解。而在分层教学理念的有效指导下，教师就要结合不同的学生设计差异化的教学目标，这是传统教学模式当中所不具备的目标优化过程，也是提高课堂教学成效的重要举措。很多教师根本没有结合分层教学的本质来设计分层教学目标，导致学生在语言知识的学习过程中缺乏目的性，这非常不利于教学目标与教学策略的制定。

（二）课堂分层较混乱

部分小学英语教师在开展分层教学活动的过程中，虽然意识到要对学生进行科学合理的有效分层，但在具体的分层过程中没有科学的依据和具体的流程，并且分层教学需要结合不同的教学内容，在不同的教学环节当中体现出来，并不是在整节课堂当中始终都以层次化的眼光来看待学生，因为学生仅仅是在学习过程中具有一些差异化表现，在很多方面他们的认知和行为都是趋同的，混乱的课堂分层极有可能扰乱课堂教学节奏，不利于英语教学效果的进一步提升。

（三）作业分层不恰当

在传统的课堂作业布置过程中，很多教师都是为学生布置统一的作业，由于分层教学需要在整个教学过程中进行贯穿，这对教师的教学精力来讲也是一个很大的挑战，会让小学英语教师的工作压力和任务量大大增加。正因如此，部分教师布置了统一化的作业内容，但这种作业无法满足不同层次学生的发展需求。还有部分教师虽然制定了差异化的作业内容，但并没有科学合理地分配给不同层次的学生，导致学生在学习过程中始终出现这样或那样的问题，这严重影响到课程教学质量的提升。

（四）评价分层一刀切

分层教学不仅要在整个教学过程中进行科学的布置和实施，教师还要基于整个实施环节和过程进行有效评价，利用分层教学帮助学生展开自我探究和反思，使分层评价可以帮助学生更好地进行自我认知，有效提高学生应用英语知识的能力，帮助不同层次的学生都能够获得进步，在认识自我的过程中逐步建立学习信心，并感受英语学习的乐趣。部分教师为了快速完成教学任务，出现了一刀切的评价现象，没有结合分层教学的实施路径展开分层评价，对学生提出的指导和建议缺乏针对性，降低了学生的英语学习效果。

二、小学英语教学中分层教学的策略

（一）教学目标分层

小学英语教学与传统的英语教学具有很明显的区别，由于人们对英语学科的重视程度不断提升，很多家长已经开始在学前教育阶段指导学生掌握一些基础性的英语内容，还有部分家长为学生展开课外英语辅导，很多学生已经是早早接触过英语知识了。基于这種教学发展背景，小学生在步入小学英语课程学习后，不同的学生在学习过程中存在极大的差异化学习现象。如果教师坚持运用传统的教学方式开展教学活动，必然会使部分学生无法更好地融入英语知识探究过程中，学生不是感到英语知识难度过高，就是感到英语知识索然无趣，这种教学现象极大地增加了英语教师的教学难度。基于此，英语教师必须结合不同层次的学生设置分层教学目标，如学生掌握的英语词汇量较多就可以划分为A层次学生，而那些英语基础薄弱的同学则为C层次学生，中间层次的学生为B层次学生。在设置具体英语课堂教学目标的过程中，结合不同层次的学生设计差异化的教学目标。

（二）课堂教学分层

1. 课堂内容分层

小学英语教学新课知识时，教师要结合教学内容的难易程度，将新课知识点均分为三层：第一层就是这节课当中的基础英语知识点，如这节课的新单词、短语、平时常用的交际语和重点句式，需要全体学生良好掌握。第二层即语法知识的运用，要求中等学生和优秀学生良好掌握，得到巩固提升，学困生尽可能理解即可。第三层就是要灵活运用英语知识展开口语交际活动，让优秀学生进行示范，给中等生提供帮助，提高英语运用水平，对学困生不做较高的要求。

2. 课堂活动分层

教师按照不同层次学生认知水平，调整教学内容，设计与教学内容有关系的、难易程度不同的教学活动，展开分层教学。

（三）课后作业分层

布置作业属于一个关键的教学步骤，也是巩固小学生英语基础的重要途径。教师在小学英语分层教学中，主动积极进行作业分层。这样一来，不仅能够充分满足不同层次学生的巩固训练需求，提升学生的英语核心素养，还能够优化作业设计形式，为学生减负增效，提高学生主动积极完成英语作业的热情。

（四）教学评价分层

分层评价中，小学英语教师的评价语言变得更加精准，要能够提高小学生英语学习的兴趣，助力小学生身心健康快乐成长。评价在课堂小组合作学习中既是教师在教学中对不同层次学生实施具体的评价，也是教师针对不同小组的不同成员间思维水平的差异性提供的有效的评价。针对优秀学生的评价，教师在课堂中运用英语口语展开评价，比如Good，Very good，Well done等，这些学生可以听懂且在日常学习中能够运用到的单词，经过一遍遍的重复后，可以引导其他学生展开简单的口语常态化练习。针对普通学生的评价，教师也可以为他们提供英语口语评价，部分学生对语言比较敏感，喜欢英语学习，他们可以经过自我调整提高学习水平。而另外一部分学生对英语并不感兴趣，学习英语方面也存在一定的障碍，可他们身上却有自己的优点。这时教师要对这部分学生多用心，与其他学科教师多沟通，发现他们的闪光点，想办法让学生的优点与英语学习产生交集，激起学生学习英语的兴趣。针对学困生的评价，教师不能单纯以他们的学习成绩对其进行评价，避免一味地给予否定式评价，要尽可能地为这部分学生创造条件，让其尽可能地多学习知识，促使学生身心健康良好成长。

三、结语

总而言之，分层教学法在不同的学科当中都有一些尝试和应用，结合不同的教学内容与学情状况能够发挥不同的作用，英语教师运用分层教学法对学生展开课堂教学指导，可以有效改善传统英语课堂一刀切的教学现象，真正使每一位学生都能得到针对性的教学辅导，逐渐缩小学生之间的学习差距，推动学生英语能力的有效提升，通过创造多元化的课堂学习环境有效挖掘小学生的英语学习潜力。

参考文献：

[1] 岳彩霞.小学英语教学中有效实施分层教学的策略[J].新课程，2021（19）：195.

[2] 陈艳.基于教学做合一的小学英语分层教学思考[J].科学咨询（科技·管理），2021（05）：295-297.

[3] 岳杨杨.小学英语课堂中分层教学的策略探寻[J].小学生（中旬刊），2021（05）：125.

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