中学语文情境教学法的应用策略研究

曹文斌

摘 要：随着新课改的进一步贯彻与落实，情境教学法逐渐在中学语文教学中得到广泛应用，且对学生的情感丰富与思维发展有着重要作用。因此，语文教师需在教学实践中，勇于钻研与运用情境教学法，并进行相应的情境创设，从而使学生在体会到语文学习乐趣的同时，深入了解与掌握知识。情境能够将文本的意境、情感等抽象内容直观显现，降低学生理解的难度，增强学习语文的乐趣，有效提高教学效率。

关键词：情境教学 中学语文 应用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.026

情境教学法主要指以信息技术为基础开展的一种新型的教学法，其主要目的就是强化学生的实际体验，且教师还能通过有计划、有目的地创设具有情感色彩且和教学内容有关的情境，充分吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

一、情境教学法的特征及作用

1.情境教学法的特征

第一，直观形象性。情境教学实施的直观不仅是“视觉、听觉、触觉”等的直观展现，而且还是自然、丰富、简单、自然的，能够使学生得到充足的认知，该直观形象性通常能开阔学生的视野，使学生获得亲切的体验以及实际操作。

第二，暗示性。情境教学法的本质就是充分调动学生的情感，促使学生通过学习感知教学内容。情境教学法通常有双重的影响，具体为：教学的外化作用，也就是对能力、知识、情感有效强化的作用;教学的内化作用，主要指潜移默化的暗示、启迪作用。

第三，意象相似性。主要指在教材内容当中，人、事、景物等无法在实际生活中呈现，而通过情境的模拟，则能够找出相似替代物。通常能有效强化学生的理解。通过情境创设，能有效还原内容。

2.情境教学法的作用

第一，有助于学生欣赏力的提高。情境教学法的主要特点就是通过不同道具构建真实的环境，将音乐作为道具可以呈现生动的生活，不仅能给予学生启发与享受，而且还能使学生真实感受生活，最终获得相应的情感体验，深化学生的审美意识，从而使学生更加亲近生活。语文教学中，教师通过真实场景的模拟，不仅可以使学生清楚地认识到现实生活，而且能使学生更迅速理解与掌握相关语文知识，从而使语文教学效率得到有效提高。

第二，有助于学生学习的热情激发。情境教学法的运用，不仅能活跃学生的思维，而且能使死气沉沉的教学氛围得到改善，从而使枯燥的课堂更加生动有趣。因此，语文教师需注重对情境教学法的充分运用，提升学生学习语文的动力与热情，使学生实现快乐学习。

第三，有助于学生形成团结合作的精神。情境教学法是较为常见的一种实践活动，教师经过不同活动的设置，引导学生积极参与，学生通过活动进行合作学习，不仅能学习知识，还能提升学生的记忆力。因此，语文教师在具体教学时，需注重实践活动的开展，通过引导，使学生经过实物演示、表演、画图等不同形式进行知识体验，使学生的心理得到有效发展。

二、情境教学法在中学语文教学中的应用原则

原则一：意识与无意识相统一。

情景教学中，教师应注意两个基本条件，即有意识补充、无意识调节。且情感因素是理智因素的调节、补充。因此，中学语文教师在创设情境时，不仅要思考如何集中学生的注意力，培养学生的钻研精神，还应思考如何激发和调动学生在学习中的情感、兴趣、欲望、无意识潜能等。因此，教师在创设教学情境时，应关注学生的知识掌握和理解情况，将学生视为理智、情感活动的个体，旨在调动学生的潜能。

原则二：愉悦轻松体验性。

中学语文教师在创设教学情境時，应关注学生的表现力、性格等，关注学生的情绪，在轻松愉快的课堂环境中，展开自己的想象，最终达到既定的教学目标。因此，中学语文教师在实施情感教学时，应明确情境教学并非让学生产生压力，而是引导学生更好地进行学习。

原则三：师生互信互重下的自主性原则。

在促进情境教学与中学语文课堂教学融合的过程中，应明确良好的师生关系、以学生为主体的教育模式。情境教学的本质就是在特定的教学情境中的人际交往，唯有实现师生之间的相互信任、相互尊重，学生才愿意配合教师，才能更好地参与到教学中。同时，唯有在师生互信互重的原则下，教师才能将学生置于教学主体，引导学生在独立思考的过程中，实现知识的深度学习。

三、中学语文情境教学法的应用

1.基于问题情境的教学

传统中学语文的教学中，学生通常习惯了教师机械化的教学方式，长此以往，学生就会出现厌倦情绪，而通过问题式情境的教学，则能有效改善该问题。问题式情境的教学中，学生通常会面临解决问题的压力，在这种情境下，学生学习时才能更具动力。对于问题式情境而言，其通常有两个形态，即阶梯式的问题情境与矛盾式的问题情境，对于阶梯式的问题情境而言，其所涉猎的问题范围通常较广，且从基础知识开始逐渐拔高，从易到难，逐渐把学生引入相关知识的学习中。而对于矛盾式的问题情境而言，其主要是对学生的学习状况存在的差异进行充分考虑，在面对同一事物时，自然会出现不同见解，这个时候，语文教师就需抓住该特点，给予学生适当引导，让学生实施逻辑性判断，深刻分析文本内涵，从而实现高效学习。

例如，进行《大堰河——我的保姆》的教学时，第一，教师需充分明确本文的教学目标是学生对大堰河形象进行分析与理解，并对文本用词的准确性进行体会，从而感受到大堰河与劳动者的情感。第二，在具体教学时，教师可通过问题情境的创设，引导学生深入学习，教师可在课前提出问题：“本文分别描写了什么事？什么人？”然后引导学生思考作者和“大堰河”的关系，让学生分组探究。学生通过积极探讨，再加上教师的适当引导，学生就能更准确地获得答案，同时，教师可通过阶梯式的问题情境，从浅至深地让学生进行新知识的学习，这不仅能消除学生学习新知识时的恐惧心理，还需调动学生对语文学习的兴趣。第三，教师需对教学重点进行归纳总结，深化学生对相关语文知识的学习与记忆，从而使语文课堂教学效率得到有效提高。

2.基于语言情境的教学

语言情境创设教学法的开展，只有学生自身的语言组织力得到有效提高，才能实现学习效率的提高。如果教师只是把教材内容进行转述，就会苍白无力，不仅会使学生感到枯燥，还会影响学生的学习兴趣，并影响到学生的学习注意力。因此，想要使学生实现准确的语言表达，并充分表达出课文的意思，语文教师就需在教学时注重情感的注入。只有通过语言的作用，学生才能经过对语言的感知，并融入特定情境，从而真正掌握课文的精髓。因此，语文教师在具体教学时，不仅要存有意境美，而且还需具有感染力，只有对教材实现绘声绘色的讲解，才能使学生的情境感受得到有效增强，并使学生对语言与知识的学习产生兴趣，将教学内容与情境相结合，从而强化学生对文本的理解。

例如，对《语言，存在的家园》实施教学时，由于该课内容本身就和语言有直接关系，因此，在教学时，语文教师可在开篇直接点题，不断引导学生对语言情境的魅力进行发现。然后，教师引导学生对文本的语言魅力进行寻找与感受，之后，教师让学生进行全文诵读，进行讲解，促使学生深刻感受到语言文化，并通过多媒体技术，对文本当中书籍的来源进行讲解，以深化学生对于“语言”的印象。最后，语文教师需再次扣题，将每个词、每句话的意义告知学生，如肢体动作为何不能替代语言，主要是因为人们的肢体动作呈现出的内容通常没有语言表达得全面。基于此，语文教师在具体教学时，需注重用词的准确性，将自身的想法与语言进行完美融合，从而使学生深刻体会到语言能够表达出更多内容，并真正爱上语文。

3.基于表演性情境的教学

中学语文教学中运用表演性情境，是常用的一种方式。在语文课文中，可扮演的角色通常有很多，且具有表演性特征，可改编为小型的表演剧。任何阶段的学生都对表演有着强烈的欲望，以及浓厚的兴趣。因此，教师需根据学生的心理特点进行表演性情境的创设，让学生把课文内容改编为剧本，从而实现角色的表演。因为学生对角色扮演具有浓厚兴趣，这就使学生对课文的人物性格与语言进行认真分析，学生会在独立学习的状况下，把语言文字积极转变为形象可观的演出以及具有情感的对白，这通常可以使学生有效理解课文内容。与此同时，学生还需根据课文中的人物特點，把课文内容有效融入剧本中，挖掘出文本中的更多内容，从而使学生学习知识的质量得到有效提高。

例如，对《雷雨》实施教学时，教师可将课文中的人物分配给学生，让学生对人物形象进行分析，并在课堂上实施表演，经过观看与表演，使学生深刻体会文本中的人物。学生通过表演会对文本中人物的性格特征进行理解，然后教师对课文内容进行讲解，对文本背景进行剖析，并对人物特点逐一分析，促使学生准确了解文本的内涵。同时，语文教师需按照讲解的内容开展独立思考或者合作探究，总结出文本所要表达的意义，解释作者写作的原因及想表达的思想情感。学生在探讨中就会不断完善自身的观点。最后，学生就能自由表达出自身的想法，并根据自身想法实施归纳总结。在课后，教师可让学生通过网络对《雷雨》话剧进行观看，深化学生对课文内容的理解，并将表演性情境和具体教学内容结合，这不仅能调动学生学习语文的兴趣，还能使学生和角色有效结合，深化对文本内涵的学习与掌握。

4.基于多媒体情境的写作教学

高中语文的新材料作文教学中，语文教师不仅需指导学生充分掌握相关写作方法与基础知识，还需通过不同的方式与途径，对学生的写作思维进行培养，避免学生在写作时出现大同小异与千篇一律的现象。新材料作文的具体教学中，多数学生习惯通过议论文的方式进行写作，也就是先提出观点以及三段式主体，通常包括论点与名人事迹，结尾进行点题归纳。该过程中，学生很少对材料进行分析与归纳，在创作时，也没有提出创新的意见与观点，写作也空话连篇，无法获得理想分数。基于此，为了突破学生在新材料写作时的僵化思维，语文教师就需注重多媒体技术的运用，通过动画、视频、音频、文字等相关元素，创设相应的教学情境，并通过生动形象的场景，调动学生的写作思维与写作情感。同时，语文教师需指导学生通过文字与视频相结合的形式，进行材料归纳，并指导学生对材料中的因果关系进行分析，根据材料主题加以拓展与思考。通过学生写作思维的培养，不仅能调动学生自身的写作灵感，还能使学生的写作更具创意与新意。

例如，材料为有个富商在散步的时候，遇到个卖旧书的年轻人，他将钱塞至年轻人的手中，没走多远又忽然返回，并从地摊上捡起两本旧书，说：“对不起，我忘记取书了。其实，您与我相同，都是商人！”在两年之后，富商应邀参与慈善募捐会，有年轻人握住他的手，激动地说：“我认为我一生都只能摆摊乞讨，直至你亲口说出，我和你一样，是我找到可自信，并获得今天的成绩……”在生活中，通常有很多事物都是我们感触颇深、高度重视的，也有些事物是司空见惯却微不足道的，但是，你可能在偶然之间发现，微不足道的事情通常蕴含着深刻、美好的哲理……请联系生活，展开想象，自定立意，写一篇800字左右的文章。此时，教师可运用多媒体将有时代感的素材分享给学生，如中国台湾经营之神王永庆的女儿王雪红自主创业、美的集团老总的儿子何剑锋创建盈锋集团等，从而改变人们对“富二代”的看法。

5.基于生活情境的教学

语文学科还具备极强的应用性，语文教材中涉及的知识，与学生的日常生活密切相关。另外，在语文教材中出现的内容，也常常在学生的实际生活中出现。基于此，为促进情境教学法在中学语文课堂教学中的融合，就可以以实际生活为载体，结合教学内容，从学生实际生活中搜集与其相关的素材，给学生创设生活化的教学情境。

例如，在《动物游戏之谜》的教学中，语文教师在设计教学情境时，就从学生在实际生活中常见的现象出发，引导学生在生活的情境中加深对本篇课文的理解;另外，高中语文教学中涵盖的内容十分广泛，主要包括阅读、写作、交际、表达等，且每一部分内容之间相互影响，共同组成了语文核心素养。基于此，教师在创设生活化教学情境时，还应引导学生走进大自然，站在不同的视角，运用自己敏锐的观察力、感知力，搜集自然中、社会生活中蕴含的素材，指引学生在生活化的情境中实现中学语文的深度学习。

综上所述，情境教学法运用于中学语文教学中，教师需根据学生的学情，在教学中积极创设多样化的情境，调动学生对语文知识的探究欲望。通过情境教学法的应用，不仅可以使学生深入理解文本内容及相关知识，实现语文成绩的提高，还能使学生的理解力与思维得到有效提高，从而使学生实现全面发展。

参考文献：

[1] 秦立春《情境教学法在中学语文阅读教学中的应用分析》，《新教育时代电子杂志（教师版）》2017年第42期。

[2] 王志强《情境教学法在高中生物教学中的应用》，《山西青年》2016年第24期。

[3] 呼雄芳《初中语文教学中情境教学法的应用分析》，《中外交流》2016年第8期。

[4] 曹明华《例谈情境教学法在高中语文教学中的实施方法》，《散文百家》2021年第24期。

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