基于Moodle平台的《计算机基础》课程分层教学设计

李瑛瑛

摘要：计算机基础是高校计算机专业与非计算机专业学生的必修课程之一，为提高学生群体的计算机基础操作能力，引进Moodle平台，以《计算机基础》课程为例，开展课程分层教学的研究。开展教学设计前，需要结合Moodle平台的运行需求，为学生提供一个相对适宜的学习环境。并根据《计算机基础》课程教学需求，在Moodle平台中设置多个课程教学模块。同时，教师需要掌握学生计算机操作能力、接受能力、个人就业意向、身心差异等，对其设计层次化课程教学目标，以循序渐进的方式，指导学生学习，使学生在参与学习中不断突破自我、拓宽眼界。并按照“课前—课中—课后”的順序，规划基于Moodle平台的分层教学方案，使教学内容尽量满足不同层次学生群体的需求。

关键词：Moodle平台;《计算机基础》课程;分层教学方法;教学实践

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）02-0150-02

《计算机基础》课程是一门覆盖范围较广的课程，其指向的教学对象也不局限于计算机专业学生，当前我国计算机技术飞速发展，与计算机技术相关的专业课程教学工作，成了教育市场与计算机行业关注的焦点。相比其他专业课程，《计算机基础》课程对于学生的技能与操作能力要求较高，因此沿用传统的课堂理论教学模式已不再适用。对此，本文引进Moodle平台，其中Moodle在教学中是一个软件安装包，是用于制作网络教学课件或教育网站的工具[1]。相关Moodle平台的开发与设计研究是一个覆盖全球范围的研究项目，也是在现代化社会背景下构建的产物。相比市场内现有的MOOC等大型公开教育平台，本文提出的Moodle平台更易于操作，且此平台在市场应用中具有版权。但个人在完成对Moodle平台的注册后，也具备编辑平台的权限，即操作者可以在终端随意处理平台内容，甚至在Moodle平台中生成个人操作界面[2]。而此步骤实施的前提条件为：不可操作平台衍生雷同平台，不可在没有版权允许的前提下删除平台原有版权等。由于Moodle平台的兼容性与实用性较强，因此在计算机基础课程教学中，使用该平台的优势仍是较为显著的。因此，本文引进Moodle平台，以《计算机基础》课程为例，对课程开展分层教学设计。

1 基于Moodle平台的《计算机基础》课程分层教学

1.1 构建满足Moodle平台运行的课程教学环境

为了提高非计算机专业学生的计算机基础操作能力，引进Moodle平台，设计分层教学方法，以此种方式满足不同学生群体对计算机基础知识的学习需求。由于Moodle平台是在一种相对虚拟的环境下运行的，因此设计一个信息化的网络教学教室是十分有必要的。在实验室中，以VLEs作为教学支撑环境，布设区域内的局域网络，使每名学生的学习行为均可在网络覆盖下进行[3]。在此过程中，VLEs主要用于传输教师设计的计算机教学课件，提供师生信息在线交互渠道。

同时，在Moodle平台中规划教学功能模块，根据《计算机基础》课程教学需求，设置课程教学内容管理模块、学习日志模块、学习资源存储模块、师生互评模块、任务在线发放模块等。在此基础上，设定不同功能模块具有便捷性，即教师与学生均可以根据自身需求，对Moodle平台中功能板块进行编辑与调整。例如，学生在参与学习中，期望通过Moodle平台实现与教师的在线交流[4]。此时，学生可在师生互评模块中，向教师发布意见。此时，教师可在Moodle平台终端增设“在线论坛交流模块”，以此种方式使平台在教学中可发挥更高的价值。

此外，为了确保《计算机基础》课程教学工作的顺利实施，高校需要定期检查校内局域网的运行情况。包括网络覆盖范围是否可满足学生需求、网络运行是否存在风险等[5]。以此种方式，提高学生在Moodle平台中参与学习个人信息的安全性，为教师提供一个相对优化的教学环境。

1.2 设计层次化《计算机基础》课程教学目标

由于部分参与《计算机基础》课程学习的学生为非计算机专业学生，因此，学生群体的基础计算机能力也是不同的[6]。而教师在此过程中，需要根据教学大纲的合理化安排，为其布设符合学生层次化需求的教学目标。

在设计教学目标过程中，教师不仅需要掌握学生的计算机操作能力，同时也应当根据学生在学习中表现出的接受能力、学生个人就业意向、身心差异等，对其进行针对性指导。同时，教学目标的层次化特征应体现在目标覆盖范围或目标难易程度上[7]。例如，针对专业能力较强的学生，教师可在常规性教学目标的基础上，为其布设一些综合性教学目标，并在学生掌握了计算机基础知识的前提下，将大型综合计算机操作项目引进教学课堂[8]。以循序渐进的方式，指导学生学习，使学生在参与学习中不断突破自我、拓宽眼界，从而使每一名学生在学习与努力中，均可以获得个人成果[9]。综合上述分析，以《计算机基础》课程为参照，设计如下表1所示的层次化教学目标。

按照上述表1中提出的内容，对《计算机基础》课程布设层次化教学目标，学生在参与学习中，可直接通过个人需求，选择学习维度，此种教育方式可以在很大程度上避免学生对计算机课程学习产生压力。

1.3 规划基于Moodle平台的分层教学方案

在完成上述相关教学准备工作的基础上，应结合Moodle平台功能，对分层教学方案进行规划[10]。此过程可按照“课前—课中—课后”的顺序实施教学工作，具体内容如下。

在《计算机基础》课程教学前，教师需要将设计的教学课件导入Moodle平台信息共享中心内，并要求学生利用课下时间，下载教师上传课件，仔细阅读课件内容后，对照计算机基础课本教材，进行知识点的课前预习与准备工作。

在《计算机基础》课程教学中，教师需要对课本中多元化的教学内容进行划分。提取知识点中易于理解的内容，为学生传递理论知识点，并在学生掌握了基础知识后，为学生演示此种行为的上机操作步骤。总之，在教学中，需要根据教学内容的难易程度，对其进行区别划分，使教学内容尽量满足所有学生群体的学习需求。

在完成对《计算机基础》课程的教学后，教师需要根据当堂课的教学内容，为学生布设具有开发性特点的作业，要求学生利用课下时间，自主查阅资料后完成作业。当学生完成教师布置的课下作业后，需要将文件调整为压缩包格式，上传到Moodle平台中，由教师对学生的作业进行集中审阅。对于学生在学习中出现的问题，学生可利用课下时间，在Moodle平台论坛内与其他学生进行专项讨论，或对于课程中的重点与难点，教师可在Moodle平台中开设专门的讨论空间，为学生进行重点与难点的深入讲解。此外，在完成基础性教学工作后，教师可将拓展性知识点课件上传到Moodle平台内，有需求的学生可以在平台中直接下载或查阅，以此种方式，实现《计算机基础》教学的层次化。

2 教学实践

为了证明本文设计的分层教学方法具有应用性，将设计的教学方法应用到某高校《计算机基础》课程教学中。选择校内非计算机专业学生作为此次教学实验的参与对象，在教学中，为其布设完善的教学环境，并按照本文提出的课程教学目标对学生开展课程教学工作。在完成此次教学实践后，为了检验教学效果，采用问卷调查与实际访谈的方式，从学生对提出教学方法的满意度、提出教学方法对学生就业的支持作用、教学成绩提升效果三个方面，对此方面进行深层次的分析。

为了避免教学实践成果数据的采集受到个别因素干扰，共执行了三次问卷调查，在去除问卷调查结果中冗余信息的基础上，计算所有調查结果的平均值。此次调查共下发85份调查问卷，且所有问卷均已回收，问卷调查的有效率为100.0%。下述将对调查结果进行总结与整理。

在调查结果中，67.0%的学生表示，使用基于Moodle平台的《计算机基础》课程分层教学可以调动其参与学习积极性，此部分学生也表示对于提出的教学方法是十分满意的。29.0%的学生认为，提出的教学方法具有一定应用价值，他们较为喜欢。仅有4.0%的学生表示此种教学方法在实际应用中，相对价值较低，对于提升个人计算机能力没有起到辅助作用。综合上述结果可知，超过九成的学生对于本文设计的分层教学方法是持有支持态度的。

同时，在深入对此部分学生的就业与实践能力调查中发现，85.0%的学生群体顺利就业，并表示“学会计算机对于其个人未来就业是有一定帮助的”。在走访学生群体就业的各大企业后，企业负责人表示，此批就业的大学生相比其以往招聘的大学生，无论是在工作岗位适应性方面，或是在综合能力层面，均相对较优。

此外，参与基于Moodle平台的《计算机基础》课程分层教学的学生群体，均在教师的指导下，考取了国家计算机二级资格证书。部分学生在学习中表现出的能力较为突出，此时教师鼓励了此部分学生参与省级计算机技能竞赛，每名参赛的学生均取得了优异的成绩。

3 结束语

本文从布设教学环境、设计教学目标、规划教学方案方面，提出了一种基于Moodle平台的《计算机基础》课程分层教学方法。综合本文所述，基于Moodle平台的《计算机基础》课程分层教学方法，在实际教学中，对于提高学生综合能力、促进学生就业等，均是可以起到积极作用的。

参考文献：

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【通联编辑：张薇】

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