“教学做合一”思想在幼儿教育活动中的运用

章杏

将陶行知提出的“教学做合一”理念运用到幼儿园的教育活动中，能有效提升幼儿教育的质量。这一理念与当前的教育改革理念相符，更强调儿童在教育活动的中心地位，培养幼儿的自主探究能力以及实践操作能力。

一、“教学做合一”思想的本体内涵

“教学做合一”之“做”的特殊含义有三层：一是“行动”;二是“思想”;三是“新价值之产生”。陶行知在说明了“做”的“行动”和“思想”这两种特征后，又列出了第三种特征——“新价值之产生”，这一点作为“教学做合一”不可或缺的内涵，是一套具体的检测尺度，是真假“教学做”的试金石。任何完美的教学设计，如果不能达成有效的结果，那就不存在被推广的意义。要把握“新价值之产生”的真义，就要对生活教育的“前进特质”有所悟获：“落后的生活”虽然有效，但缺乏引导人向上的力量，不具备“新价值”，只有“前进的生活”才具有“新”义或“新价值”，才是真正的“教学做合一”。“新价值之产生”不仅指物质层面的建树，也指精神层面的创作，是在“劳力上劳心”的结果。“即知即传”赋予“教学做合一”以连续性和无穷性，它要求已经学会的人教导还没有学会的人，能力强的人教导别人去做，不能过于守旧呆板，不可犹豫动摇，不能停顿终止。“即知即传”贯穿着“同胞分享真理的原则”和大公无私的精神，更能反映“教学做合一”的特质，它要打破的不仅是师生之间的隔膜，还要消除“有知”与“无知”之间的障碍。

二、目前幼儿教育的不足之处

（一）缺乏实践能力

手工课程是幼儿教学活动中一项重要组成内容，主要目的是锻炼幼儿的实践操作能力。但从当前的实际情况来看，幼儿的实践操作能力普遍较差，无法顺利地通过手工方式制作作品，不但没有提升教学活动的效率，还导致幼儿能力得不到提升。造成这一现象的主要原因是很多幼儿教师为了避免幼儿在课堂中出现划伤或割伤的情况，会选择为幼儿提供已经处理过的材料，而幼儿只需要将他们粘贴在一起或摆放在一起就算是完成手工作业，幼儿根本没有接触剪刀，更没有使用剪刀进行操作。这样的教学方式看似是完成了手工课活动，但实际上根本无法对幼儿的能力进行锻炼。除此之外，很多课堂上都是以教师的讲解为主，幼儿很难有亲自动手的机会，导致幼儿失去参与手工课的积极性，从而阻碍教学效率的提升。

（二）缺乏团队合作意识

随着时代的变化，社会需要的人才类型也随之发生变化，当前社会更加需要那些具有团队合作意识的高素质人才。幼儿是具有非常高的可塑性的，在幼儿教育阶段培养幼儿的团队合作能力，能为幼儿日后的学习和生活奠定更加良好的基础。但通过对当前学前阶段的幼儿进行调查发现，很多的幼儿缺少分享意识，严重阻碍他们团队合作能力的提升。

（三）缺乏自理能力

在当前的幼儿园中幼儿的家庭经济情况都比较好，并且大多数幼儿都是独生子女，由于父母和祖父母的溺爱，很多幼儿严重缺乏自理能力，无法自己穿衣、吃饭，这样的培养方式会让幼儿养成依赖他人的习惯，严重阻碍幼儿自理能力的发展。

三、使用“教学做合一”思想开展幼儿教学活动的意义

（一）激发幼儿参与教学活动的积极性，提高实践能力

爱好即获得知识的第一步，想要有效提升教学活动的质量和效率，首先就要激发幼儿参与教学活动的积极性，只有提升幼儿对教学活动的学习兴趣，才能使幼儿更加积极地投入教学活动中，学到更多的知识。“教学做合一”思想的重点在于“做”，重点强调培养幼儿的动手能力，让幼儿在“做”的过程中学习相关知识，并且实践活动通常都是具有较大乐趣的，能有效激发他们的学习积极性，以此提高教学活动的培养效率，促进幼儿综合能力提升。

（二）实现幼儿的教学主体地位

教育改革中要求让幼儿成为教学活动的主体，教师只是一个引导者。融入“教学做合一”思想后的幼儿教育方式，能充分体现幼儿的主体地位，培养幼儿的自主学习能力。使用这一思想进行教学，还能有效改善幼儿缺少自我约束能力导致的教学效率低下的问题。在这一教学思想中，无论是“教”还是“学”或其他教学活动，都是紧紧围绕“做”这项内容进行的。“做”这个环节就是将幼儿放置在中心位置，讓幼儿能在更加自主的环境中学习，提高对“做”的兴趣。而“教”这一过程是伴随着“做”开展的，幼儿教师能通过该环节实现对幼儿的引导，以此提高幼儿的动手操作能力，实现对幼儿能力的培养。

四、“教学做合一”思想在幼儿教育活动中的运用

（一）开展教学活动时重视对幼儿实践能力的培养

“教学做合一”思想的重点就在于“做”，因此，幼儿教师在开展幼儿教学活动的过程中，要重视对幼儿实践能力的培养。在设计教学活动的过程中，幼儿教师要选择能激发幼儿参与积极性的活动，这样才能提升教学效率。在设计活动时，要注意以下几点：第一，实践内容要选择符合当前儿童发展认知的;第二，要与幼儿实际生活相符的，以此提高幼儿自主探究的兴趣。例如，为了让幼儿了解静电相关的知识，幼儿教师可以设计一个“分开的气球”小实验，每个幼儿都有脱毛衣被电的经历，幼儿教师就可以以这个现象为切入点，开始这个试验。幼儿教师要为幼儿准备一些充好气的气球和干燥的绒布，然后将幼儿两两分组，随着教师的描述进行操作。首先，让幼儿将两个气球提起来，发现气球是挨在一起的;其次，让幼儿在使用绒布摩擦两个气球后，将气球提起会发现两个气球是分开的;最后，可以让幼儿自由讨论生活中还有那些与这一现象相似的情况。通过这样的实践活动，不但能有效提升教学效率，还能培养幼儿的动手实践能力。此外，幼儿教师不可以因为怕幼儿受伤就为幼儿提供已经处理好的材料，例如，在进行水笛实验的过程中，需要对吸管进行剪切，幼儿教师要让幼儿动手裁剪缺口，在实践过程中教给幼儿使用剪刀的正确方式，提醒幼儿注意安全，并和其他幼儿教师共同巡视幼儿剪刀操作是否正确，这样能有效降低幼儿被剪刀伤害的概率，还能锻炼幼儿的动手能力，提高幼儿的活动参与积极性。

（二）提出具有指引性的问题

在践行“教学做合一”思想的过程中，幼儿教师要提出具有指引性的问题，以此引导幼儿产生思考，锻炼幼儿的逻辑思维。幼儿教师在开展教育活动时，可以根据本次活动的教学目标，设计具有指引功能的问题，比如，在开展“自制喷泉”教学活动时，如果条件允许，幼儿教师可以带领幼儿先观看真实的喷泉，如果无法实现则可以使用多媒体教学工具，为幼儿播放喷泉的视频，在观看完毕后，可以向幼儿提出问题：“喷泉中的水是怎么喷出来的呢？”在经过幼儿一段时间的自由讨论后，再拿出本次实验工具，让幼儿明白要在本次实验中学习的内容，然后带领幼儿处理本次的实验材料，使用大头钉在两个瓶子的侧面和盖子上分别使用大头钉扎出小孔，对力气较小的幼儿，幼儿教师要适当给予帮助。完成后在两个水瓶中装满水，观察第一个瓶子的每个小孔水流喷出的距离，拧紧另一个水瓶的瓶盖，让幼儿对瓶身施加压力，观察水流喷射的距离。为了避免幼儿沉浸玩乐，这时幼儿教师要提出问题：“施加压力的水瓶喷出的水流有什么变化？为什么会产生这样的变化？”在教师的引导下，幼儿说出答案，教师要及时给予鼓励，这样能增加幼儿学习的自信心，以此实现对幼儿能力的高效培养。

（三）培养幼儿的自理能力

首先，在日常管理中培养幼儿的自理能力。中班和大班的幼儿都已经具备一定的劳动能力，因此，可以将班级中的幼儿分为几个小组并选出小组长，轮流和教师一起进行教室的清理，以及与家长通过班级群进行沟通，让家长在家中也可以为幼儿安排一些力所能及的劳动或与家长共同进行清扫劳动，通过这样的方式能有效培养幼儿形成正确的劳动意识以及劳动能力，并在完成劳动后及时对幼儿进行鼓励，让他们从劳动中获得被认可的满足感。其次，还可以让每个小组长负责自己组员的上课纪律、实验工具的发放以及分发玩具等工作，这样不但能减轻幼儿教师的工作负担，还能让幼儿的管理能力得到训练。这样的方式能为幼儿带来较强的荣誉感，帮助幼儿形成遵守纪律的认知。为了能更好地管理组员，幼儿会不自觉地将事情做得更好，在不知不觉中自理能力就得到提升。

（四）通过美术学习活动培养幼儿自主学习兴趣

在践行“教学做合一”思想的过程中，幼儿具备一定的认知能力，在开展美术教学的过程中，幼儿教师可以根据幼儿已知的内容，将幼儿本节课要学习的内容以错误的方式表达出来，让幼儿通过自己的认知以及逻辑判断能力，对错误内容进行修正并掌握正确的事物样貌及画法，这种方式主要是激发幼儿的探究心理，通过自己的能力纠正教师的错误，以获得满足感。在使用这种方式开展教学活动时，幼儿教师要根据幼儿的认知水平和绘画能力选择合适的教学内容。比如，在学画桃子的过程中，教师可以为幼儿画一个蓝色的水蜜桃，由于幼儿都吃过桃子，知道水蜜桃是粉色的，这时他们就反驳教师，激发幼儿的兴趣，并且通过颜色的错误强化幼儿对水蜜桃的理解。随后，幼儿教师可以让幼儿进行自由创作，在这之前要让幼儿知道：“绘画的过程就是创造的过程，是能突破现实限制的，大家可以随意选择自己喜欢的颜色进行创作。”这样不但能培养幼儿的创新意识及绘画能力，还能培养幼儿的自主探究思维，提高教学质量。

（五）在绘本教学活动中培养幼儿的团队合作意识

在践行“教学做合一”思想的过程中，绘本的阅读也是一项非常重要的教学活动。绘本通常具有较强的故事性，幼儿教师可以通过角色扮演的形式，将幼儿分为不同的小组，在学习新的绘本前，抽取小组在第二天进行该绘本的演绎，这不但能增加绘本阅读教学的趣味性，还能让幼儿通过排练绘本演绎的过程，培养幼儿的团队合作意识，帮助幼儿树立帮助他人、共同发展的正确观念，促进幼儿的全面发展。

（六）注重幼儿创造力的发展

在践行“教学做合一”思想的过程中，由于幼儿阅历不深，因此，幼儿往往能具备比成人更强的创造能力。在幼儿的世界观中，没有什么事情是不可以做的，也没有什么事情是做不到的，因此，在幼儿的行为处事中，可能会做出一些超出成人想象的事情，或创造意想不到的事物。因此，作为一名善于观察的幼儿教师，不应将幼儿创造意识扼杀在摇篮中，而是应该通过更好的行为引导，使幼儿主动产生对事物探索欲望，进而提升幼儿的创造力，尊重和保护幼儿的创新意识萌芽。例如，在幼儿玩积木玩具时，可以引导幼儿自我创建一座属于自己的“城堡”。有的幼儿会选择粉色积木，有的幼儿可能会选择蓝色积木，有的幼儿可能会选择木制积木块，有的幼儿可能会选择塑料颗粒积木甚至是沙子材料，还有的幼儿可能会选择将几种颜色和材质的积木组装在一起，放在城堡不同部位的构建上，有的幼儿脑海中的城堡可能是高高的塔狀城堡，有的幼儿脑海中的城堡可能是山形的等。在此过程中，教师只是设定游戏的主题，而不要限制幼儿的组建方法和组建工具。尽可能为幼儿提供创造的空间，使幼儿不受约束地玩耍。同时，在幼儿组建城堡的过程中，教师可以向幼儿发问，让幼儿说出自己的想法，构建和谐的师生互动氛围。

（七）注重幼儿提问意识的培养

在践行“教学做合一”思想的过程中，可利用幼儿的好奇心理，给予幼儿主动发问的机会，注重幼儿提问意识的培养，才能更好地提升幼儿专注力，使其自愿投身日常学习活动中。当幼儿发问：为什么冬天会下雪，夏天会下雨？为什么冬天树叶都不见了，夏天却又回来了？诸如此类的问题时，教师可以在不同季节带幼儿到户外去感受不同季节温度的变化，冬天因为天气冷要穿棉衣，夏天因为天气热要穿短袖。冬天因为空气中的水蒸气结成冰晶掉落下来，就会变成雪，夏天因为空气中的水蒸气变成小水滴，掉落下来就会变成雨。教师可以通过科学实验演示，准备3个杯子，里面盛满水，并同时放进冰箱冷冻，第一个杯子10分钟后取出，第二个杯子半小时取出，第三个2小时取出，观察不同杯子内水的变化，最后一个杯子因为放进冰箱的时间最长，所以结成了冰。第一个杯子放进冰箱的时间最短，还是水的形态。得出结论：冬天因为天气寒冷，水蒸气由小水滴结晶变成小冰晶，所以掉落下来形成雪花，夏天因为天气炎热，水蒸气只是收到气流的顶托影响，未能形成冰晶，所以掉落下来是雨水的形态。通过这样的提问意识培育方式，幼儿会更主动学习科学知识，为未来成长做好铺垫。

五、结语

综上所述，运用“教学做合一”的理念开展幼儿教学，能充分体现幼儿在教学活动中的主要地位，更好地培养幼儿的动手实践能力以及逻辑思维。在开展教学活动时，幼儿教师要根据幼儿的认知水平设计合理的教学环境，营造幼儿熟悉的氛围，这样才能更好地激发幼儿的学习积极性，提高教学效率。

（宋行军）

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