小学低年级语文故事课程教学研究

庄洁

摘要： 研究并实践小学低年级语文故事课程教学，有利于帮助小学生培养故事性思维，大胆想象，形成创新意识，在符合低年级小学生身心发展规律与学习能力水平的基础上，激发学生对语文学科的学习兴趣，有效提升教学效率。这一问题展开深入探究，为我国小学低年级语文教学发展贡献一份力量。

关键词： 故事课程  小学低年级  语文教学  有效策略

   前言

已有相关专家与学者通过深入研究后指出，在不久的将来，讲述故事将会成为一个人所必须具备的核心能力。由此可见小学低年级语文学科开设故事课程，培养学生形成良好故事思维的重要性。故事是人类历史上被语言加工过的特殊事件，特殊之处就在于它可以被不断加工、持续加工、深入加工、反复加工，生动地讲述出来。所谓“故事思维”是指把能看到、听到、尝到、闻到、触到的东西或者事务连贯起来，运用讲故事的元素进行思考，围绕某一核心形象，描述生活，化解难题，甚至于最终解决问题，以讲故事的方式处理现实生活中遇到的实际问题。对于小学低年级的学生来说，故事思维就是把文本或图片中不同的人物角色及其所发生的事件，关联到一起去整体构思一个故事，让学生讲出来，再写 下来 。

一、创设故事情境，优化授课效率

（一）营造故事氛围，培育故事种子

所谓故事教学就是为学生创设一个故事情境，让学生以故事、趣味性的形式展开学习和发展，通过故事思维丰富学生的情感认知，强化其对知识的理解能力，让思维变得更活。营造故事氛围，为小学生培育“故事种子”，能够促进小学生观察能力、理解能力、想象能力以及语言综合运用能力等方面的发展。因此培养小学低年级学生“故事学习”能力非常重要，能够有效适应新时代的教育需求，是小学语文教师需要探索的教学任务。教师在“看图说话”授课过程中，可以营造这样的故事氛围，引导学生在故事中去探究：有这样一幅画，画中有一群小孩子在河边跳舞，旁边有一只小狗随之欢腾跳跃，还有一群小鸭子在河中嬉戏。如果让学生根据这幅图进行“看图说话”、编故事，学生在作答时可能生硬地讲述图画的局部，这是完全不符合看图说故事教学目标的。这时候教师就可以“抛砖引玉”，给这幅图画设定一个极具故事性的开头“小强可喜欢唱歌跳舞了。有一天，他来到小河边放声歌唱并开心地跳起舞 来……” 学生循着教师抛出的故事开头，思维立即活跃起来，跟着老师的思路，不断去丰富故事内容，顺着开头积极构建故事。学生们虽然很积极地参与到学习过程中，能完整、详细地说出图中有什么，但这仅仅是初步达到了教学目标，学生的回答显然不是一个完整的故事，还需教师在一旁进行修饰和完善。一个完整的故事应由时间、地点、人物、事件几个重要元素构成，其中人物之间的关联、事件主线的发展、故事中的逻辑结构需要清晰呈现。只有根据这些进行完善和优化，学生的故事思维才会得到丰富和强化。

（二）激发思考兴趣，培养逻辑思维能力

“故事课程”的开展是培养低年级小学生语文素养与逻辑思维能力的有效途径。在故事课程教学活动过程中巧妙激发学生的思考兴趣，帮助小学生培养想象力与联想习惯，学生可以跟随自己的“故事思维”编出很多不同版本的故事来，联想能力一定程度上得到提升。例如，识字单元中的“看图说话”只有一幅图，图画上有三个孩子，还有所处环境中的花朵和蝴蝶。这一幅图中的人物不作为独立的个体，而是全部存在于一个完整的故事中。“看图说话”是具有开放性特征的，没有固定的标准答案，学生可以根据图画内容进行大胆且合理的想象。需要老师注意的是，每位学生的创编故事都要给予充分的尊重，给予学生鼓励和肯定，不要急着纠正，存在错误的地方应正确引导。但当前部分小学低年级语文老师其自身并没有真正掌握“讲故事”的教学目标是什么，所以在故事课程教学模式上往往流于表面。如果教师在学生处于低年级阶段时，没有引导其在语言实践方面搭建最为基础的语言思维结构，那么在之后的语文学习过程中，其语言表达能力与写作能力必然会存在或大或小的问题。因此，帮助小学生培养语言思维是低年级语文学科教学的重要任务，而“故事课程”正符合小学低年级学生的学习兴趣，是学生形成良好故事思维的最佳途径。

（三）挖掘生活中的故事，激发写作灵感

故事来源于生活而高于生活，教师应该将故事课程教学关联于生活，努力探索生活中有关故事的话题和内容，培养学生的思维能力。要多了解学生的日常生活实际，增强语文的生活性与故事趣味性，将课堂教学融合于生活，使学生变得不再陌生，进而将更多的精力投入到语文学习中来。教材对于小学阶段低年级的学生来说，具有一定的权威性，低年级小学生十分重视教材的内容，如果教师能够有效结合生活与教学内容，这样的教学效果要好于单一的使学生被动接受知识。教材中有很多不同种类的故事，如果贴近生活实际进行故事课程教学和引导，在故事中发散学生的思维，对强化其学习能力具有重要的帮助。

二、发展想象力，给故事教学搭好脚手架

（一）创作故事

教师在帮助学生发展想象力、引导学生创编故事时，可以提醒学生赋予故事中人物角色各具特色的语言描写来增强故事性。灵活运用多种文学素材，像耳熟能详的儿歌或古诗都能变成故事，这能促使低年级小学生根据人物角色进行放大特写的故事思维能力得到质的发展。教师在教学过程中，可以鼓励学生将自身已理解的内容灵活运用起来构思故事。例如一首儿歌，教师要根据儿歌中表现的内容起到“故事开头者”的作用，学生就会自然而然地能运用课内外掌握的知识搭建出不同版本的小故事。

（二）改编故事

改编故事这样的教学尝试既能激发小学生的创新意识，又能使学生回顾自己日常的知识积累。学生在改编过程中能够积极主动安排故事情节，潜移默化地发展出较强的故事思维。例如，教师可以引用一些低年级小学生耳熟能详的童话故事，如《小蝌蚪找妈妈》，其课后作业中出现给图画排序并讲故事的题型。由于这个童话故事学生太过熟悉，教师就可以适当改变一下教学思路，在达成题目要求的基础上，尝试让学生自己创新来改编故事。

（三）续编故事

教师不仅可以引导小学生改编故事，还可以尝试引导续编故事。学生基于故事的结尾做自己续编故事的开头，积极主动地构思自己的故事版本。这样的故事课程有利于促进低年级小学生故事思维能力的发展。例如教学《坐井观天》，教师在讲述过后还可以对学生追问故事后面发生的情节，多问学生几个问题，像“青蛙为什么不跳出井去看一看外面的世界呢”诸如此类的问题，接着引出续编的过渡语“那后面的故事我们大胆地想象一下吧”，帮助学生打开想象空间，激发创新意识。

结语

综上所述，故事課程教学的开展为学生持续发展语文能力提供了强有力的保障，是读写能力发展的基石。这需要广大小学低年级语文教育者有意识地从启蒙时期开始培养小学生的故事思维，整体提升学生的语文综合应用能力。

参考文献：

[1]张晓薇.浅谈“故事味儿”在小学语文阅读教学中的作用[J].中国校外教育，2019（1）.

[2]张茜.小学语文故事教法的妙用[J].作文成功之路，2018（10）.

[3]张慧春.小学语文教学策略浅谈[J].读与写，2019（7）.

责任编辑：黄大灿

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