如何在高中地理教学中培养学生的核心素养

陈咸宝

摘要： 随着我国教育事业改革的发展和深入，如今对学生综合素质培养的要求越来越高，对学生各个学科核心素养的养成也尤为重视。高中地理作为高中生必须要修的一门课程，其对学生核心素养的形成也渐渐呈现出日益重要的作用，学习地理知识不仅可以提升学生的思维能力、区域认知能力，还可以提升其地理实践力，使其将知识应用到日常生活中。所以如何在高中地理教学过程中培养学生的核心素养，是每一位高中地理教师应当深思和研究的重要课题。

关键词： 高中地理  培养  核心素养

最近几年，核心素养的培养一直是高中教育教学中的一个热门话题，中学教学从以前的重知识、重能力到现在的重核心素养，这个重大突破是现代教学改革的成果，是进行有效课堂教学的重要策略。但是从课堂教学中发现，现如今高中地理课堂的教学，很多只是将重点放在地理课本知识的学习上，没有注重教学和生活实际相结合。在人文地理知识的讲授时，教师应当结合当前社会的现状，这样学生才能更好地理解和掌握课本中的知识点。尤其要联系当地的地理情况，加强对学生核心素养的培养。此外，教师也要具备相应的知识储备和专业素养，要精心设计课堂提问环节，组织教学活动。

一、地理学科的核心素养

（一）人地协调观

人地协调观，顾名思义，指人类与地理环境的协调发展观。二者是辩证的关系，地理环境提供了人类生产生活的资源，以及各种活动的空间，同时人类的生产生活也影响了地理环境。我们的祖先早就具有这种可持续发展的理念。《孟子》中曰：“不违农时，谷不可胜食也;数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也;斧斤以时入山林，材木不可胜用也。”我们要理性地认知地理环境与人类的相互作用，尊重客观规律，创建自然生态与人类文明的联系。

平日里，教师要积极引导学生观察生产生活，精心设置生动真实的教学情境。这种“接地气”式的解读，更有利于学生走进生活，学以致用，用课堂上学到的知识来解释周边的地理现象，大大地提高学习兴趣。比如，在讲授《农业》这一章内容时，引导学生思考本地（六安）为何发展茶叶，打造精品茶;这一决策与六安本地的哪些因素有关;这样的优势还适合发展什么产业？经过这一系列的思考，学生们举一反三，很容易理解所学知识，并且可以活学活用。

（二）综合思维

我们赖以生存的地理环境包含了很多地理要素，而它们之间又是相互联系、相互制约、相互影响的。这就需要人们运用综合的知识来认识地理环境。在日常的教学中，教师要着重培养学生的整体观、全局观，引导学生全面、系统地对地理环境进行分析。比如，在讲解《城市化》这一节时，我们会重点介绍城市化对地理环境的影响，这里的影响包含有利和不利方面、自然和人文方面，而自然和人文又会包括很多方面，这就需要我们用综合的思维去分析问题。

（三）区域认知

纵观这几年的高考试题，其最重要的特点就是空间性：选取一个典型区域，在此基础上进行有关空间内容的考查，体会区域地理环境的整体性和差异性。这就要求平时教学中，教师应引导学生从空间视角来认知区域地理。

（四）地理實践力

由于受到各种条件的制约，如何培养地理实践力一直都是中学地理教学的难点。教师可以利用有限的地理资源对学生的实践力进行培养。比如笔者所在的城市六安是一座森林城市，地理资源丰富，我便引导学生注意观察周围的植物。同时，也让学生观察校园里的植物，促使他们思考各类植物的生长环境;了解同类花草的开花顺序，探究其落叶的时间规律，以及哪些因素会影响到它们的生长。

二、高效培养学生的核心素养

（一）注重教师的引导作用

教师要结合教学内容、学情、课堂的实际情况，精心备课，合理设计知识重难点，引导学生关注有关地理方面的时事，用相关地理知识来解释遇到的现象。比如，盛夏时节为何我国容易发生洪涝灾害，尤其是前年高考期间歙县发生内涝，影响考生赶赴考场;歙县的茶叶厂3000公斤茶叶被泡，损失惨重;等等。通过这些思考，学生会觉得地理知识并不只是书本上的死知识，而是关乎我们生产生活的实用知识。这就需要教师精心地去引导，当然这对教师本身的素养要求很高，需要教师与时俱进，创新教学形式，把书本中枯燥的地理变成“对生活有用的地理”。

（二）开展丰富多彩的活动

如何将书本上枯燥的地理知识以生动形象的方式传授给学生，让他们印象深刻呢？教师要独辟蹊径，大胆创新。同时，也要充分发掘学生主动学习的潜力，相信学生的学习能力。比如，我在讲授《常见地貌类型》时，改变以往的传统授课方式，设计了“我所喜欢的地貌类型”主题课，让学生担任解说员。课前，指导学生自主收集相关资料，与同学积极交流，充当同学的军师。课上，同学们通过PPT展示各种地貌，如本地的大别山地貌，曾旅游过的桂林喀斯特地貌、黄河三角洲地貌等，并详细介绍它们形成的过程。同学们兴趣盎然，不断地发表见解，课堂气氛活跃，教师再适时归纳知识点，课后通过作业及时巩固相关知识。

（三）分析案例，启迪思维

地理是一门研究“人地关系”的学科，因此为了更好地锻炼学生学习地理的思维和判断能力，教师应当结合农村发展的相关实例实施教学，从而锻炼学生对地理知识的运用能力。

比如，在学习高中地理人教版“水资源合理利用”这一章节时，就可以举西北地区农村农作物灌溉和东南地区农村农作物灌溉为例。西北地区水资源少，所在当地农民在灌溉农作物时，主要以喷灌和滴灌为主，且种植的农作物也是属于抗旱类型的;但是在东南地区，水资源丰富，地形主要为丘陵，所以为了土地资源和水资源得到充分利用，农民修建了梯田，且农作物主要为水稻等喜水性作物。这样以两个地区的人文地理差异做比较，学生能更好地理解和掌握知识点，同时也能结合所在地区的农村土地和水资源的实际情况，[JP3]帮助家人选择要种植的农作物，以及如何有效利用当地农村的水资源对农作物进行灌溉等，贴近生活，学以致用。[JP]

（四）课堂探究，提升素养

要想使学生更好地理解人地关系，就必须让他们立足于区域环境之中。然而，对于现在的高中学生来说，由于从小深受环境因素的影响，所以对于人文地理知识的学习会更具优势，学习起来也会轻松、容易一些，对知识的吸收能力也比较强。但是自然地理的学习对一些同学来说，就相对没那么容易了，因为它需要学生拥有空间思维能力和逻辑推理能力，学习起来比较抽象，学生难以掌握。所以教师应通过多种媒介来拓展学生的思维，如播放相关短视频或者动画、课件等。

比如，在学习《洋流的形成》这一节时，学生们在学习洋流、潮汐、海浪这三种海水运动的主要形式时，无法理解洋流对地理环境的影响最为显著。我发现口头讲解的效果非常不理想，于是制作了动态PPT，再插入相关短视频。重要的知识点通过动态展示，再配上我的讲解，学生们很容易理解掌握，效果非常好。

所以，教师也需要不断学习，不断更新教学理念，紧紧抓住地理教学的四大核心素养。同时，地理知识要回归实践，引导学生在实践中获取和应用知识。只有大胆创新，勇于探索，才能找到更高效、更优质的教学新途径。

参考文献：

[1]孙岳娟.高中地理教学中如何培养学生核心素养[J].中学教学参考，2016（34）：105 106.

[2]黄松明.核心素养视野下高中地理教学策略有效性研究[J].课程教育研究（学法教法研究），2017（20）：267.

[3]盛春雳.基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略[J].课程教育研究，2017（8）.

责任编辑：黄大灿

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