浅谈普通高中英语作业的分层布置

赵 颖

（瓦房店市第八高级中学，辽宁 大连 116300）

一、在英语教学中实施作业分层的必要性

由于每个学生的学习英语能力大不相同，如果采取“一刀切”来安排作业，一定会导致尖子生学的不够，英语学习潜能不能完全开发出来。而基础较差的学生却完成不了作业，导致这部分学生对完成作业产生排斥情绪。因此，有必要实施分层次布置作业来满足不同学生的需求，使得不同基础的学生都能完成相应的作业，取得相应的进步，最终达到“保尖、促中、补差”的效果。

根据我国古代大教育家孔子提出的因材施教理论，以及著名心理学家维果茨基提出过的“最近发展区”理论[1]，分层布置作业即为因材施教，也就是贴近每个学生的实际即“发展教学最佳期限”来布置作业，让每个学生在自己的“最近发展区”进行练习、巩固。

二、英语作业分层布置在教学中的运用

1.分层作业设计说明

按照学生的平均成绩，结合其他实际情况，动态地将学生分成A（学优生）B（中等生）C（学困生）三个层次。A 层次是班里英语基础、学习能力等较好的学生，B 层次是班里英语基础、学习能力等一般的学生，C 层次为班里英语基础薄弱、学习能力相对较差的学生，每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整。

作业分“三层”，是指教师所留课后作业要具有三个层次。第一层次是直接运用知识点的基础题，第二层次为间接运用知识点的变式题，第三层次为综合题或探究题。其中A 类学生侧重于灵活性较强的综合运用的作业，让学生联系实际生活，学以致用，如设置一些表达观点、看法的题目或者读后续写这样的课后作业，让学优生充分开发自己学习英语的潜力，为他们提供一个展示自我的平台。也可以让学优生提前做练习题，然后代替教师讲题，直接参与课堂教学，调动学生的表现欲。C 类学生的作业偏重于基础知识的复习和直接运用，如抄写背诵单词与句式，完成课后练习题及练习册中的基础题目，让这部分学生享受学习的快乐，增加学习英语的兴趣，逐渐提高学习英语的能力。B 类学生的作业则介于二者之间，既要有基础知识的复习题，又要有间接运用知识的变式题。无论哪一层学生，基础性知识的巩固是必不可少的，教师应尽量做到各层学生的作业总量相当。学生分层来选择作业，不但能培养不同学生的学习兴趣，而且会达到因材施教的教学目的。

2.分层作业设计实例

比如，高中英语外语教学与研究出版社选择性必修三unit 4 A glimpse of the future 中的课文Artificial Intelligent:A REAL THREAT? 本板块呈现了一篇反映单元主题的课文，语篇类型为论坛专题讨论。课文中三位发帖人就“迄今为止，人工智能是人类最伟大的成就还是最大的威胁”发表了不同看法：Millennium butterfly 认为人工智能的发展会使日常生活变得更加便利；而在Popkid 看来，能够独立思考的高级人工智能虽然能够帮助人类解决很多难题，但也可能对人类的生存构成威胁；Pink-haze 则认为我们不应该阻止人工智能技术的发展，而是应该在发展的同时去规范它。因此，在读前的导入活动中，可以设计以时间轴的形式回顾人工智能技术的发展，为学生提供背景知识，引导学生初步思考人工智能“是福还是祸”，为课文学习做铺垫。阅读中可以请学生阅读全文，归纳课文中的观点。读后进行一系列通过对重点单词、短语、句式进行讲解，帮助学生进一步理解课文的活动。[2]

课文教学结束后，依照教学纲要中的目标与任务，结合教学的实际情况与因素，根据课后作业的不同形式与设计进行分层布置，可以按照这种形式分层次留作业：

A（学优生）

I.Translate the sentences into English with the help of the key words.

II.retell the passage in your own words.

III.write down your own ideas on the theme“ Artificial Intelligent:A REAL THREAT?”

B（中等生）

I.Read the abbreviations of the passage carefully and fill in the blanks with an appropriate word.

II.Translate the sentences into English that we have learned in the passage.

C（学困生）

I.Recite words、phrases and sentence structure.

II.Translate the sentences into Chinese that we have learned in the passage.

3.分层作业实施的结果

对实验班和对照班的学生进行问卷调查和英语水平摸底考试，记录考试分数，然后开始对实验班的英语课后作业实行“分层布置”，对照班学生依然按照“一刀切”的方式进行统一的英语作业布置。两个月后，进行英语期中测试，根据考试成绩等因素对ABC三个层次的人员进行适当调整。以同样方法再持续2个月后，进行英语期末测试，记录考试分数，并且对两个班级的学生对于学习英语的兴趣进行第二次问卷调查。经过一学期的实践，结果发现，实行分层次留作业的班级学生成绩进步很大而且学生对学习英语兴趣有所提高。

三、英语作业分层的意义和启示

1.意义

分层作业设计遵循因材施教原则，在关注全体学生的同时注重因材施教，兼顾学生的英语基础、学习能力的不同，缩小两极分化，减轻了学生的作业负担，可以有效避免应付了事及相互抄袭，激发学困生的学习兴趣和学习动力，三个层次的学生都能按时完成相应的作业，每个学生都能够体会到学习英语的成就感，学习的主动性也有所增强。学生能够积极主动完成英语课后作业，对学生的英语学习意义重大，有利于全面促进每一位学生的成长和发展。

2.启示

从实践可以看出，班内英语作业分层是可行和有效的，即便是学困生，也大多能接受和完成教师所布置的分层类作业。但英语作业分层设计也有需要进一步探讨的问题：第一，教师对各层次学生的作业难度很难精确把握，这给教师的工作增加了挑战；第二，分层时学生从高层往低层调时，会使学生受到不同程度的打击；第三，课外作业分层对英语教师自身素质提出了更高的要求，教师的工作量增加了很多。因此既要有耐心、自身素质高，又要肯花“备课”（备作业）时间的教师才适合这种做法，教师自己需要认真筛选并且完成要布置给学生的每一道题。

在高考改革和新课程改革的大背景下，如何在高中英语教学中科学合理地分层布置作业值得进一步探讨。