浅析如何提高小学生语文口语交际能力

汪曌昱

（大连市金州区城内小学，辽宁 大连 116100）

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”[1]口语交际课程是小学语文单元教学内容的一部分，是每个单元精读和略读课文训练点的巩固与运用，是单元作文教学的铺垫。但是，在现今的常规课堂教学中，大多数语文教师对口语交际课程的重要性认识不到位，口语交际能力在常规的纸笔测评中也无法体现，教学行为低效甚至无效。教师应该重视口语交际教学，使学生有讲话的时间，有讲话的内容，有讲话的兴趣，把口语交际教学提高到与课文阅读、习作同样重要的地位，在教学实践活动中提高学生的口语交际能力。

一、情境教学，激发兴趣

中国著名教育家叶圣陶曾说：“作者胸有境，入境始于亲。”这句话很有道理。在语文的口语交际教学活动中，教师应该精心地创设情境，并将学生带入具体而生动的情境活动中，让情境调动情感活动和内在动力需要，使学生具有口语交际的愿望，从而提高使用口语交际的能力。

1.依托教材创境

“统编版”语文教材中的每一篇课文都搭配有色彩艳丽、生动形象的图画。图画刺激着学生的感官，容易调动起观察、联想和说话的兴趣。如执教一年级下册口语交际“听故事，讲故事”时，教师可以指导学生观察八幅连环画——《老鼠嫁女》，并提出问题“:每幅图画有谁?它们在干什么?”在这样的情境里，学生容易打开思维的大门，自然而然地说出选最神气女婿的过程。孩子们的天性应该得到充分的尊重，教师们切记不要设置框架，拘束他们的想象力。学生们在听故事，讲故事的过程中，借助图画，融入想象，完整地把故事内容条理清晰地表述出来，同时也有效地进行了口语交际方面的训练。

2.巧用教学媒体

随着现代科学技术的发展，多媒体对学生口语能力发展产生了难以低估的作用。多媒体技术具备生动、形象、真实的特征，运用媒体创设交际情境，会形成身临其境的感觉，愿学、乐讲的趣味也油然而生。如教学三年级语文下册《火烧云》一课时，教师可以搜集火烧云的美丽图像，并运用恰当的动画效果，搭配悠扬的乐曲，制成视频课件在大屏幕播放。在由教师创设的情境中，火烧云的色彩和形状都一览无余，学生直观感受，有利于明确表述火烧云的变化特点。同时，教师给予学生想象的时间和空间，边听音乐，边闭眼想象，畅所欲言地说出火烧云的变化和自己的想法。此环节既尊重了学生的个性感受，又发展了学生的思维能力，水到渠成地进行了口语交际的有效训练。

3.设计主题活动

小学生有意注意时间有限，对于一成不变的课堂模式会索然无味，失去学习兴趣。他们需要的是新鲜而灵动的课堂。因此，教师需要设计一些符合年龄特点的主题活动。如执教六年级语文上册口语交际“聊聊书法”时，教师可以将其设计为“书法之旅”的大主题活动，并确定两个小主题——“走进历史”和“走近自我”。课前，教师布置任务，学生搜集资料；课上，学生分组汇报书法家的姓名、故事、作品，交流自己的书法故事及作品；课后，交流感受和收获。在这一特定的主题情境中，学生们走进书法世界，既锻炼了搜集整理资料的能力，丰富了知识储备，又锻炼了口语表达和人际交往能力，堪称是一举多得。

二、示范引领，互动训练

想说、爱说是口语交际训练的前提，会说才是教学的最终目的。要想让学生会说，就要让学生掌握说的技巧。学生在口语交际时常会出现说话拖音、不连贯、重复等现象，有时还伴有一些拽衣角、挠头等小动作。小学生与教师接触最多，且最喜欢模仿教师，这就意味着教师的示范最容易被学生所接受。因此教师要用规范的语言和动作，让学生了解如何把一句话或一件事说清楚。

如执教二年级语文上册口语交际“做手工”时，教师可以现场示范制作一件手工作品，一边操作一边介绍步骤，要求学生们仔细看，认真听，尽量记住制作的主要信息。教师示范后，在小组合作学习的基础上，请学生将制作过程用自己的语言表述出来，注意用上“首先、其次、然后、最后”等词语，其他同学互动评价补充。在教师的示范下，学生们掌握了说的技巧，口语交际训练做到了有的放矢。

著名教育学家洛克曾经说过：“无论给儿童什么教育，无论每天给他什么样聪明而文雅的训练，对他的行为能产生最大影响的依然是他周围的同伴。”在上面的案例中，教学的最后环节，教师可以让小组内推选代表参加班级的“手工作品制作大赛”。在竞赛活动的交际情境中，学生们可以倾听小组优秀代表的发言，主动融入学习活动，积极提升自身的口语表达能力。

三、社会实践，拓宽空间

俗话说“得法于课内，得益于课外”。人的口语交际能力是在口语交流的实践过程中逐渐形成的。话题的确立应是多元的，开放性的，贴近生活。既可选取教材中的阅读和写作中的材料，延伸训练，拓展学生思维广度，充分表达一家之见，巩固并提高阅读教学和写作教学的效果，起到一石二鸟的作用；又可选取生活中的热点话题，激发学生兴趣，讨论、评析时事，针砭时弊。[2]学生只有在真正的生活中实践体验，方可达到自如运用语言的水平。

五彩缤纷的校园生活给口语交际教学提供了源源不断的素材，教师要精心琢磨，用心捕捉，发现有价值的切入点，让学生们凭借已有的认知能力参与，在实践活动中锻炼，进而发展口语交际能力。当学校进行大队委员竞选活动时，教师要鼓励学生参赛，锻炼口语交际“演讲”中学到的“明确演讲要点”。通过校内的实践活动，学生自信地登台，清楚流畅地进行口语表达，能力自然而然地提升了。

父母是孩子的第一任老师，家庭教育的作用不可替代。在口语交际教学过程中，我们也必须遵循“家校同育”的原则，家长和教师们共同努力，鼓励孩子乐于张嘴表达，促进口语交际能力的提高。如执教三年级语文下册“劝告”时，有学生提到爸爸喜欢在家里抽烟，该如何劝告呢?教师应该鼓励学生集思广益，热烈地讨论，自行练习口语表达。课后尝试将自己的真实想法，向父亲娓娓道来，晓之以情，动之以理，进行实效的口语交际训练。

总之，口语交际活动无处不在，无时不在。如何巧妙提高口语表达能力，在于学生的兴趣，在于教师的引领，在于家长的支持。相信只要我们做到有心、用心创造口语交际的辽阔天地——课堂上引领，活动中锻炼，实践中提升，那么，在双向、多向互动的实践活动中，学生的语文口语交际能力一定会有循序渐进的全新变化，也将为以后成功踏入社会奠定坚实基础。