基于绘本的小学语文低段口语教学探究

高晓云

（哈密市第七中学小学部，新疆 哈密 839000）

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》要求低段学生“听故事、看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”“积极参加讨论，敢于发表自己的意见”。这些都说明口语交际在小学低段语文教学中的重要性。小学低段语文教学中，口语交际教学资源和教学策略俯仰皆是，语文教师只要留心就能探寻到适宜于自身教情和学生学情的教学资源及策略。在众多的教学资源中，优秀的绘本作品以其画面精致、文字精炼、内容精彩，深受小学生喜爱。教师可有效引入并利用绘本阅读提升小学低段学生口语交际能力。在绘本阅读教学实践中，教师可以依托绘本作品所创设的故事情境和人物对话不断引导、鼓励、帮助学生掌握口语交际基本技巧，形成口语交际基本能力。在阅读教学课堂上，教师不仅要鼓励学生“勇敢地说”“大胆地参与”，还要指导学生“怎么说”“如何清晰、有条理地说”[1]，以此不断提升小学低段学生口语交际水平。

小学低段开展绘本阅读教学要确立绘本阅读教学目标和教学内容，将绘本阅读教学与教科书中口语交际教学进行多角度结合、深层次融合。

一、确立绘本阅读教学目标的策略

教学目标作为教学活动实施的总纲，对教学全过程的具体实施发挥着极其重要的指导作用，它引导着教学过程沿着预设的轨道向前发展，并检验教学效果的达成。

绘本阅读作为一种教学资源，已经逐步走进小学低段语文阅读教学中，受到学生青睐。绘本阅读是小学低段语文教学内容的有机补充，但它又不能完全替代常规的语文阅读课堂教学。绘本阅读教学作为阅读教学的延伸和补充，需要与课标及教材阅读教学具体要求相吻合。因此，教师绘本阅读教学前要制定适切的阅读教学目标。“教师引导学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；教师引导学生阅读浅近的童话、寓言、故事，并向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人和物有自己的感受和想法”。[2]因此，利用绘本阅读教学提升学生口语交际能力的教学目标也要与课标及教材中阅读教学目标相一致。绘本阅读教学知识目标可以定位为：能够利用绘本阅读积累字、词、句等阅读所需的基本语言材料，能够整体性感知绘本作品内容和人物形象。绘本阅读教学能力目标可定位为：能够将绘本图文结合起来阅读，能够依托绘本阅读发展个人想象力和创造力，通过阅读可以清楚地概述作品主要内容，能够运用作品语言素材进行口语交际。绘本阅读情感态度目标可定位为：在阅读中培养浓厚的阅读兴趣，以阅读为载体感受美好情感，能够自我培养健康向上的人格；在阅读中体验学习和成长的快乐。

二、确立绘本阅读教学内容的策略

在阅读教学中，教师需确立适切的绘本阅读教学内容，这对达成阅读教学目标，提高学生阅读水平，培养学生口语交际能力，形成学生语文学习核心素养都显得至关重要。

1.精选适合小学低段学生认知能力和年龄特点的绘本作品

当前文化市场有许多适合于不同年龄段人群阅读的绘本作品，教师要立足学生认知能力和年龄特点，选择适合小学低段学生阅读的绘本作品。教师可以根据学生具有极强的好奇心以及阅读注意力集中时间短的特点，选择那些绘本构图精美、配图文字简洁优美的绘本，引导学生通过绘本阅读提升语言文字感知力和语言运用能力。如绘本作品《小马过河》的内容和情节较为简单，这符合小学低段学生的认知水平；主要人物不多，便于低段学生存储、筛选阅读信息，并理解绘本内容；而且这篇绘本作品篇幅不长，语言简练而富有深意，便于学生体会到蕴藏于图文中的教育内涵。

2.甄选以小学低段学生生活为创作内容的绘本作品

以小学低段学生生活为创作内容的绘本作品既包括以描写学生生活常见场景、事物为主要内容的绘本，也包括那些善于将学生熟知的现实世界和内心美好世界的情景艺术化表现出来的绘本。教师只有选择此类作品，才能激发学生对绘本作品的强烈阅读欲望，也唯有如此，学生才能真正把绘本作品读懂、读通，理解绘本作品的主题思想，体味到绘本作品传达出的美好情感，从而在阅读过程中迸发出无限的想象力和创造力。因此，在绘本阅读教学中，教师应立足小学低段学生学习和生活的实际，挑选那些以小学低段学生生活内容为创作题材、表现小学低段学生内心真实情感的绘本作品。如绘本《巴布工程师》中，许多生活场景都是低段学生极为熟悉的生活情景，这使学生在阅读时感受到自己就如同生活在绘本作品中一样。因此，学生在阅读时就更能够理解、体会绘本作品内容，把握绘本作品所传达出的主题思想和美好情感。

3.拣选能引发小学低段学生情感共鸣的绘本作品

优秀的绘本作品不论是构图设计还是文字创作，都有鲜明的思想主题，特别是情感类的绘本作品所传达出的情感主题更为突出。这类绘本作品，或赞扬亲情、友情、爱情，或歌颂世间的真、善、美，或鞭笞假、丑、恶等。在绘本阅读教学时，教师应选择那些作品内容、故事情节等能引发学生的共鸣的绘本作品。简而言之，教师用来阅读教学的绘本作品中的主人公不论是经历、性格、年龄都要与小学低段学生这一特定的“小读者”身份有相似之处，只有这样，绘本作品的主题思想才能在小学低段学生内心当中产生思想的涟漪和情感的共鸣。如在绘本作品《我讨厌妈妈》中，小白兔对妈妈充满了抱怨：妈妈在上学前不停地催促他快些；平常不允许他看电视；星期天不让他赖床等。小白兔觉得自己无法忍受妈妈对自己的这些行为，一气之下负气离家出走，但终究因小白兔没有独立生活能力而感到自己始终无法离开妈妈。作品中的这个对妈妈充满抱怨之情的小白兔，让学生看到了生活中的自己。同时，在负气离家出走之后，小白兔对妈妈的思念之情也在小学低段学生心中引发了强烈的情感共鸣，也让他们理解到了妈妈对自己的深切的爱，也让他们更加增进了对妈妈的那份浓浓的爱意。

4.遴选内容和主题与小学语文教材编排体系对应的绘本作品

教师不仅可以引导学生独立自主地选择自己所喜欢的绘本作品进行阅读，而且可以将绘本作品作为课堂教学的有机补充材料，不断丰富小学低段阅读教学内容，扩大低段学生阅读视野，提升低段学生阅读水平。换言之，在绘本阅读课堂上，教师所选用的绘本作品必须能够帮助学生积累语文基础知识、助力阅读教学、提升学生语文核心素养。因此，教师要力求选入阅读教学中的绘本作品成为阅读教学的延伸和深化。

小学语文部编版教材是把同一主题的课程编排在同一单元，各个单元的主题都不相同，但各个主题又有内在逻辑关系。在绘本阅读教学时，教师可依据教材单元主题来遴选绘本作品，力求绘本作品内容和主题思想能与教材单元主题相同或接近，使绘本阅读教学成为阅读教学的拓展延伸，帮助学生扩大阅读面，提升阅读思维。如一年级有一单元主题为：多彩春天。在绘本阅读作品的选择上，教师可以在《森林报》（绘本版）中精心挑选那些文字简练、画面优美的绘本作品，作为阅读教学的补充材料，引导学生丰富阅读内容，开阔阅读视野，深入感受教材阅读材料的内容和主题思想。

三、确立绘本阅读与口语交际教学相融合的策略

1.选准绘本，教师巧激学生口语交际兴趣

优秀的绘本作品具有很高的文学价值和教育意义，它对提升学生口语交际能力和语文核心素养都具有很大作用。绘本作品因其精美的插图和有趣的故事，而深受学生喜爱，尤其适用于识字量较少的小学低段学生。教师将绘本阅读融入课堂并作为统编教材口语交际教学的有机补充，有助于激发学生主动进行口语交际的欲望，从而较快提高学生口语交际水平。如在一年级《我们做朋友》口语交际训练中，教师可以充分利用相似内容或同一主题的绘本作品引出本节课交际话题，引导学生阅读完所推荐绘本作品后，带着轻松愉悦的心情进入新课学习，以此引发学生深度阅读欲望和积极储备好阅读后口语交际话题材料的动力。教师可向学生推荐特蕾西·莫洛尼的绘本作品《我爱交朋友》来激趣导入新课。在课堂上，教师用绘本作品《我爱交朋友》中充满温暖和爱意的故事，为学生营造一个充满温馨友谊的情境，用“一只想交朋友的兔子”引导学生体验交友情绪和交友快乐，激起学生对新课学习内容强烈的阅读兴趣，并为对比阅读后的口语交际准备好交际素材。

2.复述绘本，教师巧练学生口语交际技巧

口语交际教学旨在让学生正确、规范地说话，教师可以借助绘本作品图画内容，引导学生对故事内容再现性复述或创造性地重构，不断强化学生口语表达能力。学生对绘本故事的复述和重构，其实就是对于绘本作品内容的再次梳理、深化理解、反复体悟的过程。在此过程中，学生对于绘本作品中所蕴藏的道理、观点、思想等深层次的内容也在深入思考，不断“咀嚼消化”。最终，在教师指导下，学生通过不断反复组织语言，斟酌表达方式，能用清晰而流畅的语言复述绘本作品内容，不断提高口语交际表达水平。如在指导学生复述绘本作品《三只小猪》时，由于作品故事简单、线索清晰，教师可以引导学生根据三只小猪“建造”房子这一主要线索，“按图索骥”般地对绘本主要内容和情境再现般地复述；教师也可以引导学生对《三只小猪》进行故事情节重构，或故事内容再创作，以此从较高层次上提高学生口语交际表达的技巧。

3.悟透绘本，教师巧设学生口语交际情境

教师要引导学生不断感受作品思想主题，深切体会作品给自己带来的情感体验、情感生成和情感共鸣，从而设立适合学生情感体验的口语交际情境，不断提高学生口语交际水平，促成学生语文核心素养的形成。如绘本作品《我的壁橱里有个大噩梦》阅读教学时，教师指导学生深刻体悟作品中男孩如何战胜黑夜、战胜恐惧、战胜自我的艰难过程。在成长过程中，小学生都有过害怕和恐惧的经历，也都曾有过独自面对黑夜的经历，这种特有的经历恰好和绘本作品中男孩子的遭遇相似，这就为学生阅读绘本作品后能够产生情感共鸣、“互动”情感体验奠定了基础。通过对绘本《我的壁橱里有个大噩梦》的阅读，学生不仅完整感知到了作品内容，而且激发出潜藏的情感表达欲望，更渴望将自己内心的情感体验与小伙伴们分享交流，从而让自己变得像作品中小男孩那样勇敢无畏、坚强自信。这些情感体验与共鸣正是学生口语表达的情境。这种情境能激发学生将自己阅读情感体验、情感生成、情感共鸣与伙伴们进行互动交流，也能帮助学生根据绘本阅读所创设的口语交际情境不断调整，帮助学生“成为一个善于表达的人”[3]。

4.扮演绘本，教师巧搭学生口语交际平台

在绘本阅读教学实践中，低段学生口语表达欲望表现得非常强烈，教师可以组织学生分角色扮演，活灵活现地再现绘本故事。小学低段学生通过扮演绘本作品中的人物角色，不仅能更加深切地感悟绘本作品中所叙述的主要内容和传达出的思想主题，获得更深层的绘本阅读生成式的情感体验，也能锻炼他们口语交际能力。教师要引导学生尝试绘本作品角色扮演，并鼓励和指导学生把阅读后的情感体验融入进角色扮演中。教师要鼓励学生通过反复揣摩和理解，不断加深对绘本作品人物品质的感知和作品主旨的体悟，从而促成自身阅读思维和阅读品质不断提升。同时，教师要适时地举办班级绘本阅读展演活动，为学生搭建绘本阅读分享交流的平台，引导学生在角色扮演中加强对绘本人物语言揣摩、人物性格理解，不断提高学生口语交际水平。如在绘本《三只小猪》教学中，教师提前准备好绘本阅读分享会展演活动的场地、道具、媒体设备等，选拔好小演员，并按角色培训小演员，与此同时师生还要共同商定好展演活动规则和评价细则。学生自主选择并扮演“猪妈妈”“大灰狼”“小猪”等角色，教师鼓励学生大胆想象和再创作，着重通过人物对话、表情再现、动作表演、心理揣摩等方面表现出所扮演角色的性格特征。通过对绘本阅读分享展演活动的策划、组织、指导，教师不断为学生口语表达创设情境、搭建平台，深入发掘学生口语表达的潜在能力，为低段学生持续性提高口语表达能力而筑基。

5.续编绘本，教师拓宽学生口语交际途径

优秀的绘本作品不仅有精美而独创的画面内容、精彩而曲折的故事情节，而且在绘本故事情节、人物命运发展等方面运用留白艺术表现手法给小读者留下充足的想象空间，因此大多数优秀绘本作品都可以进行故事续编创作，这也为提高学生口语交际水平开辟了一条新的路径。对此，教师可引导学生梳理绘本故事主要内容，并抓住作品重要的故事情节或主要人物的命运发展轨迹，不断激发和鼓励学生续编创作的强烈欲望，引导学生在续编创作过程中有效提升口语交际水平。教师借助所举办的绘本阅读分享交流展演活动，引导学生分享、展示所续编和再创作的绘本故事，不断提高低段学生口语交际水平。如在一年级“听故事，讲故事”教学单元中，教师可根据《老鼠嫁女》的绘本故事设计问题任务群，以问题任务群为支架不断激发学生进行故事续编和再创作：鼠小妹当得知自己将嫁给猫大哥时，它的内心是狂喜不已，还是恐怖至极？猫大哥会喜欢鼠小妹吗？鼠小妹嫁给猫大哥，猜想它们的结局会怎样。教师引导学生积极踊跃地续编或再创作绘本故事，并在班级中引导学生将续编再创作的绘本作品“有声有色”地分享给小伙伴们。教师运用续编再创作绘本故事的策略，能够丰富“听故事，讲故事”单元教学内容，拓宽学生口语交际的途径，并使单元教学成果得以深化，更为学生后续开展深阅读、拓展式阅读作铺垫，以有效推动学生口语交际水平不断提升。

6.创作绘本，教师挖掘学生口语交际潜能

为了不断提高学生口语交际能力，教师除了在课堂上引导学生读绘本和用绘本不断积累语言素材之外，教师还应适时引导学生进行绘本独立创作。教师引导学生观察绘本图画，比对绘本文字，体会绘本文字和图画未尽之意，结合自身生活经验，把阅读绘本中引发自己情感共鸣的内容，通过独创写作表达出来，将这种写作变成阅读绘本的一个组成部分，使自己真正体验阅读绘本与创作绘本的愉快。例如，在学生读完绘本作品《我妈妈》后，教师可以鼓励并引导学生自创微型插图绘本《我的爸爸和妈妈》，帮助学生勾画我心目中的妈妈；又如，教师可以引导学生将周末见闻用图画记录下来，并配上简单的文字说明，分享在班级群中。教师择时举办学生独创绘本故事展示交流活动，设定并评选出独创绘本故事“最佳解说员”“绘本小作者”等奖项，进一步激发学生独创绘本作品的热情，充分让学生的个性特点和对生活独特的体验得到充分展现，更让口语交际教学贴近学生学习和生活，引导学生在精彩纷呈的生活中不断寻找和把握提升口语交际能力的机会，从而促成学生口语交际水平持续性提升。

绘本阅读与小学低段口语教学的相融共生，不仅能丰富教师阅读教学资源，扩大学生阅读视野、提升学生阅读能力，还有助于搭建学生口语交际的平台，激发学生口语交际的兴趣、挖掘学生口语交际的潜能，提升学生的语文核心素养。