以教师专业发展为导向的大学教学学术评价策略探析

孙晓女, 曹茂甲

（1.辽宁省高等学校师资培训中心；2.辽宁师范大学 教育学院，辽宁 大连 116029）

在推动高等教育改革的过程中，教学评价改革已经成为高等教育质量提升的重要方面。改进教学评价引领大学教师专业发展，构建更加科学合理的高校教师专业发展机制是高等教育改革的重要方向，也是激发高校教师积极投身教学工作的重要指引。

一、大学教学的学术性特征

按照博耶的观点，大学教学是一种复杂的活动，和发现学术、综合学术及应用学术一样都具有学术性特点。[1]因此大学教学并非仅仅是一种知识传播的行为，更是在教师引领下的专业性、探究性、创造性和交流性活动。

首先，大学教学活动具有专业性。知识在大学教学活动当中体现了过程化的创新和应用，一定的教育知识更是大学教师职业生涯所特有的，是保证整体教学效果和教学成效的重要知识基础。这些知识包括一般的教育学、心理学、学科教学内容、学科教学法和课程学习特点等，同时也包括教育知识在实践中的应用，是教师教学行为之外能够向学生进行教育传递的重要内容。其次，大学教学活动具有探究性。知识探究是大学教学活动的主题。大学教学活动中常常会出现“预设”与“生成”之间存在差异的情况，一方面是因教师缺少对教学的精心设计而忽略那些具有潜在价值的教学内容；另一方面是因大学生思维活跃，好奇心、探索欲很强，教学活动的结果存在很多不确定性。如果在教学过程中不能够及时地对自身的教学方法和模式加以调整，仅仅只是依靠过往教学的经验，教师很难达成解决问题的目标。教师必须要在教学的过程当中不断探索和研究，以前瞻性预测和批判性反思的方式，对自身的教学行为进行调整。再次，大学教学活动具有创造性。教师在教学过程中，除了将学科知识有效呈现给学生，还需要将不同领域的知识点有条理性地组织起来，使学生对学科知识的接受能力得到提升，避免知识传播过程的单调性。教师要将自身知识不断消化、理解和整合后，再创造运用到自身的教学活动中。最后，教学工作也应该和其他的学术活动一样，可以将教学成果及研究成果进行交流、评议和分享。教师在和其他团队成员进行交流的过程当中，使自身的工作内容得到增强[2]。

二、大学教学学术评价内容及特征

大学教学具有明显的学术性特征，教学的过程就是教学学术展示并发挥作用的过程。由此，教学学术评价就是将教学过程作为学术活动进行价值判断的过程，也就是在一定学术价值观念指导下，依据预定的学术标准，运用有关技术和方法，对大学教学活动中各种学术化教学活动、教学过程和教学结果进行科学判定的过程。从这个角度上讲，教学学术的评价是一种高水平的教学评价。教学学术评价的内容主要包括教学学术过程评价和教学学术成果评价两个方面。其中教学学术过程评价主要是对大学教学活动中所进行的不同程序进行的评价，包括教学目标、教学设计、教学组织、教学方法、教学评价等方面的评价；教学学术成果评价主要是对教学形成的相关材料进行的评价，例如教改论文、公开课程、专著、教材等方面的评价。

在实践中，教学学术评价主要体现出评价目标的发展性、评价内容的学术性、评价标准的差异性、评价方法的综合性和评价主体的多元性五个特征。第一，评价目标具有发展性。由于评价过程将教学赋予学术的属性，而学术本身就是不断更新和修正的过程，教学内容、教学组织、教学方法等环节都是在实践的过程中不断改善和提升，评价过程就是通过对教学学术过程的深入思考和探究，不断寻找进一步突破和改良。第二，评价内容具有学术性。教学学术评价不同于传统的教学评价，整个评价过程综合体现了探究性、应用性和综合性的学术特点，突出了对教学过程当中的探究、交流活动的重视，其评价也是一种学术形式评价。第三，评价标准具有差异性。由于大学教学学术活动是一个创造性的过程，对其进行评价必须要考虑所处的环境、人员、任务的特殊性，很难用同一个标准去衡量所有的教学学术活动，需要评价过程中不断地协商与改进，保障评价的个性化和专门性。第四，评价方法具有综合性。教学学术评价本质上是从学术视角来反映教学活动，涉及的条件和信息是方方面面的，既有量化的数据也有质性的资料，这些内容很难通过一种方法来进行搜集和测量，必须要综合运用多种评价方法，从不同角度对教学学术活动进行评价才能获取有效信息。第五，评价主体具有多元性。教学学术活动是一个多边过程，这个过程涉及教师与学生、教师与教师、学生与学生、教师与学校等多维度的关系，教学过程必须要整合多个评价主体之间关系，评价过程需要反映不同主体的价值需求和行为导向，是一个多元主体的活动。

三、大学教学学术评价对教师专业发展的作用

大学教师职业具有双重专业特性，包括教师的学科专业发展和教学专业发展。[3]长期以来形成的教学评价与科研评价并行的方式，造成了科研与教学的割裂，仅仅将学术等同于研究，在对高校教师进行评价的过程中，忽视了教学的学术性特征，导致教师进行教学工作只是将其作为一种技术性操作，并没有真正归属到学术活动的范畴当中。正是由于这种错误思想观念的限制，大部分高校教师对于教学工作的认知停留在传统意义上对知识的整合和讲授，教学工作中关于学术性元素的理解和反思交流也不能够在教师和学生之间进行双向活动，教学的导向性和活动性得不到真正体现。这也导致教师在教学过程以及教学方面所做出的努力得不到回报，大量教师不愿意教学学术性知识，限制了大学的整体教学质量的提升。教学学术评价将学术要求和教学发展二者结合起来可以对目前我国高校教师专业发展产生有益影响。

首先，教学学术评价为大学教师专业发展提供更清晰的目标方向。教学学术评价体系可以让教师个体或组织了解和掌握教师能力的标准和要求，帮助教师组织（学校、院系等）有目的、有计划、有步骤地开展对教师教学的培养与培训，同时促进教师根据自身的专业特点和研究领域，创造性地开发新的教育教学模式，更有效地将自身的研究成果与教学过程相融合，将教学过程中的资源、信息、环境进行学术化匹配，进而引领大学教师的专业发展。

其次，教学学术评价为大学教师专业发展提供持续动力。人的发展和成长主要是外部动力不断内化的结果，由于对于当前行为的不断强化最终实现，外在的驱动转化为内在的驱动。[4]高校教师专业发展评价的要求和评价的结果往往是对于高校教师当前的发展状况和发展程度的重要判断，高校教师依据评价标准确定未来的发展方向。开展大学教学学术评价是对大学教师教学工作的重新认识和重点强化，使教学科研并重成为可能。这一举措能够促使大学教师对自我价值的重新肯定，增加教师教学活动的效能感和价值感，使教师更容易锚定发展方向、匹配发展需求、提升专业认同、激发成就动机，从而获得持续的专业发展动力。[5]

最后，教学学术评价为大学教师专业发展提供现实参照。建立科学的评价体系，有助于大学教师对于自身专业发展情况的整体认识。教学学术信息的精准掌握和有效整合，对大学教师的教学学术绩效、教学学术能力、教学学术发展方向系统的描述和分析，是进一步调整发展策略、配置资源和发展决策的主要依据。科学的教学学术评价体系，能够真实反映大学教师在教学过程中的学术状态。对评价结果的及时反馈，有助于教师了解自身的问题，并通过反思与改进，不断提高专业素质和职业能力，实现快速成长与发展。

四、大学教学学术评价策略

鉴于教学学术评价对大学教师专业发展起到较强的促进作用，现有的评价体系必须要有所改革，需要将传统的教学评价转变为教学学术评价，为教师的学术性发展提供动力和方向。

1.以教师的专业发展为最终目的

教学评价主要是借助诊断、反馈和反思等方式，对教师的教学活动进行调控，最核心的目的是优化教学，实现教师专业素养提升。大学教师的角色正在发生快速转变，专业发展的需求日趋紧迫[6]，在对教师进行教学学术评价的过程中，应该树立以发展性评价为导向的教学评价宗旨，不只是将教学评价制度作为教育管理的工具。教师在通过评价不断修正教学问题的过程当中达成自身专业的快速发展。对教师教学学术的发展过程和专业能力的发展给予关注，才能够在教学评价的过程中真正找到教师在教学实践和研究中表现出的优势和不足，得到关于教师工作和研究理论的实践反馈。这是帮助教师实现教学学术发展和教师专业成长的有效手段。

2.强调教师教学活动的学术性

从大学教学活动的特点可知，大学教师教学活动评价，需要从多个维度考量，囊括教师知识、实践和成果等要素在内的教学评价内容。评价过程需要从教学工作评价出发，利用教学设计和内容准备等途径，加强学生关于个人学习有效程度的考量和教学指导，同时也要实现教学成果评价应用。教学活动在注重教学成果创新性和应用性，强调交流等实践价值的基础上要尽可能使学术性与应用性相融合。

3.注重教学学术的差异性判断

大学教学主要是一种学术形式，是教师对个人教学活动的教育术语表达。不同的大学教师在个人教学类型和教学水平上都表现出了较为显著的差别，对应的教学水平和评价方式也存在一定差距。根据教师的教学水平实行差异性分层评价，能够将传统的评价标准细化为教学研究类和研究教学两种类型。其中，教学研究类主要是从教学的角度出发，将教师给出的研究性成果作为整体教学评价的参考。而研究教学类则更看重对教师个人教学学术性行为和教学学术成果的应用考察。教师作为教育的引导者和服务者，在注重教学工作的基础上，也需要实现学术性教学和教学学术等级的提升。学校要在提供教育理论和实践资源的同时，关注对教师研究学术类行为的具体要求，充分体现出学术性价值的重要导向功能，在促进教师个人教学专业发展的过程中，让大学教师的教学活动更具有学术性特征，实现大学教师教学活动更高层次的发展和追求。

4.开展综合性教学学术评价

传统的大学教学活动评价在大多数情况下仍然停留在量化评价的基础上，只能在一定程度上体现出教师教学活动的情况，并不能对教师的教学效果及质量进行全面评价。这就意味着大学教学活动学术性评价还需要加入质性评价的方式，借助信息解释和阐述的方式，让教师知识和个人价值观念等内容的传递，能够更加真实和全面地体现在评价内容上，以解决以往教学评价非量化因素在评价结果中体现不足的问题。由于大学教师的教学活动更侧重于对知识的不断研究，体现了知识学习到掌控的过程化阶段[7]，对教学活动的评价也应该是一个长期且持续的过程化内容，只有适当对教学活动评价制度的周期进行延长，才能够真正找到评价工作和教学工作中蕴含的特点和教学特色。[8]基于此，大学教师教学活动的过程应进行实时记录和研究，例如选择教学档案袋和互联网交互等方式，让教师的教学活动都能够以某种形式被保存下来，为教学评价工作提供更全面的参考依据，充分结合量性指标和质性指标，结合过程及结果等多方面的内容进行教学活动学术性评价。

5.构建多主体教学学术评价体系

大学教学作为一种学术活动，其活动过程本身具有多元价值的特征，教师、学生、同行、学校都可以对活动本身进行价值判断。教师自我评价可以有针对性地进行个人职业发展规划，通过参与评价，提升教师自主管理的权力，增强教师主我与客我的关系，促进教师个体职业成长。学生评价主要体现为学生对所学课程及担任该门课程教师的情感、认识和行为倾向的综合反映，不仅是最直接、最生动的评价方式，也是最有说服力的评价手段。同行评价，可以更准确、专业地对同行的专业能力和水平作出综合、中肯的评价，能加强教师教学与科研互融度，还能让教师更好地了解自身的专业发展情况。管理者评价可以依据教学活动的内容与成效，为教师专业发展提升创造条件，如制定相应激励政策等，是在高校教学活动学术性应用的前提下，从价值协商的角度，对评价方式进一步加以推广，形成互动合作教师文化的重要途径[9]。实现教学学术的不断改进就必须对教师自我评价、学生评价、同行评价、管理者评价进行充分协调和整合。

综上所述，提升高校教师的教学学术，不仅是实现教师个人专业发展的重要内容，也是促进我国高等教育高质量发展的根本保障。教学学术评价要改善评价体系的方式，对现有的高校教师教学学术水平提出具体的标准，完善监督和考评机制，关注教师的现实需求。[10]在具体工作中，学校和相关部门要从教师专业发展的视域下，从评价目的、评价内容、评价标准、评价方式和评价主体五大方面完成教学评价的反思和构建，对高校教师教学学术能力建设的相关内容加以分析，在探索和实践中找到教师教学学术能力提升的重要途径，保障机制运作的科学性与系统性，积极完成教学学术性成果在高校教师教学活动中的形成和应用。