探究构建初中地理教学高效生本课堂的策略

莫文婷

（江苏省扬州市江都区樊川中学，江苏 扬州 225200）

生本课堂能够营造出更加民主化、平等化、和谐化的课堂教学环境，而这刚好与新课程改革的理念相符合。教师需要在教学中运用多样化的教学方法，引导学生进行自主学习、合作学习和探究思考学习，主动参与到课堂学习中，转变以往被动式的学习模式。教师需要在生本课堂中发挥学生的主体地位，进一步培养学生的学习兴趣，达成初中地理教学目标。

一、营造生本课堂教学氛围

生本课堂是教学改革下的新产物，也是广大教育工作者不断探索的一种新的教学概念。这种教学模式更加重视学生的课堂主体地位，重视教学的有效性，改变了以往教师“一言堂”的教学形式，教学质量大大提升。如今教师已经从课堂主体转变为了主导者，负责引导学生深入学习，提高学生的自主学习能力，培养他们的学科核心素养。想要构建初中地理高效生本课堂，教师需要制定明确的课堂教学目标，明确生本课堂的目的，构建良好的教学氛围，这样才能够发挥出生本课堂的有效性，提升教学效果。

（一）创造和谐轻松的学习氛围

构建高效生本课堂的一个主要目的就是为学生创造一个和谐轻松的学习环境，在生本课堂教学模式中，学生是课堂的主体，因此教学的有效性则主要体现在学习氛围和学习环境是否符合学生的学习内心需求。在轻松和谐的学习环境中，学生的学习质量将会大大提升，无论是初中地理还是其他学科，学生都能够更有效地掌握学科知识，构建高效课堂也会水到渠成。但是如果课堂氛围沉闷压抑，教师威严程度过高，学生的心理压力也会增大，不利于学生进行学习。为了进一步提升学生的学习效率，激发学生的学习热情，教师应该在学生独立学习的基础上积极开展小组合作学习模式，从课前预习了解知识到课内探究深入学习知识，到课后复习巩固知识，充分调动学生的学习积极性，让学生能够互相监督，促使学生对学习过程中出现的薄弱环节进行反思和加强，进一步提升学生的学习效果。

（二）打造科学合理的教学环境

教师在构建高效生本课堂的过程中需要不断改进教学模式，优化教学内容，使课堂教学更富层次性，细化教学流程，为学生打造更加科学的教学环境，提高初中地理教学质量。教师需要把控课堂各个教学环节，深入分析教材，安排好内容衔接，基于教学大纲和课程标准合理分配不同教学环节时间。在实际的初中地理生本课堂中，教师往往会按照课前设计好的教学方案一步一步引导学生深度学习，当学生偏离既定的学习方向时，教师就会想尽一切办法引导学生回到课堂学习的节奏中，设计好教学“圈套”让学生往里钻。这种传统的教学模式明显不符合生本课堂“以人为本”的教学理念，违背了新课程标准要求的“将学生作为课堂学习的主人”这一目标。这就要求教师在课堂教学中做好随机应变的准备，让学生能够在课堂中自主学习，以学生为主体制定教学目标，引导学生参与到课堂学习中，遵循“问题由学生提出、结论由学生总结、课堂由学生掌控”这一教学理念。教师应该作为学生的引导者和促进者，在课堂中发挥组织者、引导者和合作者的作用，指导学生自主学习掌握地理知识。建造一栋高楼需要打好地基，而科学的教学环境就是构建高效生本课堂的“地基”。教师需要通过生本课堂指导学生自主学习，掌握获取知识的有效途径，并运用学习的知识处理各种信息，这样才能够发挥学生的课堂主体地位，发挥教师自身的主导作用。

（三）提供健康合理的发展通道

高效生本课堂的构建核心在于促进学生全面发展，因此在实际的生本课堂教学中，教师需要为学生提供健康合理的发展通道。发展通道指的并不仅仅是学生的学习学习，而是指学生在学习全过程中的身心健康，教学效率的提升不能依靠牺牲学生的身心健康来获得，否则就会违背构建高效生本课堂的理念。想要在生本课堂中实现学生的主体发展、全面发展和有效发展，教师需要注重培养学生的学科核心素养和对应的思维模式。核心素养作为一个学科的基本概念结构和思想，在学生的学习生活中起到了至关重要的作用。教师需要摆脱传统单向的知识灌输和机械训练式的教学方法，关注地理学科内在的思维逻辑，引导学生学习知识背后的深层次概念和基本方法，提升学习质量。教师要为学生的心理健康着想，树立学生良好的学习自信心，激发学生的自主学习热情，提高课堂教学质量。教师需要回归教学本质，让学生知道自己该学什么、为什么而学习，而不是做一个只会被动接受知识灌输的机器，促进学生健康发展。

二、民主化师生关系构建高效生本课堂

生本课堂的构建需要教师和学生之间的关系足够和谐，也就是说学生能够积极寻找教师倾诉内心，不会感到陌生或是恐惧，教师也能够随时随地融入学生的学习生活中。无论是在课堂内还是在课堂外，教师需要和学生达成民主化师生关系，而这也是构建生本课堂的重要前提。

（一）加强师生互动沟通

在初中地理课堂教学中，教师应该有的放矢，进一步加强和学生之间的沟通交流，鼓励学生积极参与到课堂教学活动中，构建高效生本课堂。作为一名地理教师，首先应该明白地理课程的主要内容是什么？该怎么教？其次应该明确学生应该掌握哪些学习知识和学习技能。在明确基本的课堂教学内容和目标之后，教师需要与学生充分开展互动沟通，注重搭建师生沟通的桥梁，将教学内容有效地传达给学生，从而加强教学目标和教学过程之间的联系。师生之间的沟通并不是简单的教师问学生答，而是学生能够在遇到学习或者生活上的困难时主动寻找教师寻求帮助，而教师也会基于自己的教学和生活经验给予适当的帮助和指导。在这一过程中师生之间心灵的距离会被有效拉近，学生更喜欢教师，课堂学习效率会更高，而教师也会更加了解学生的学习特点和实际学习情况，针对性地制定教学方案，提升课堂教学质量，构建高效生本课堂。

（二）角色转换鼓励学生参与课堂

在初中地理教学过程中，很多教学内容都与地方特色、地形地貌、风土人情和人文景观有关，而学生在日常生活中也会在假期时间到其他地方旅游，见识不同地区的风土人情。因此教师可以开展角色互换，让学生作为课堂教学的主导者，鼓励学生主动分析自己曾经游玩过的地方，通过查阅文献、寻找资料向全班学生讲解地区的地形地貌特征、气候环境以及人文素养等等。师生角色互换能够有效激发学生的自主学习意识，引导学生主动参与到课堂学习中，而且还能够锻炼学生的资料收集分析能力以及演讲能力，让学生从以往的倾听者变成讲述者。师生角色互换教学能够完善学生的人格，进一步提高学生的品格修养，并促进学生心理健康成长，对构建高效生本课堂具有重要的现实意义。

（三）注重教学反思和客观评价

首先，教师需要加强自己的自我反思能力。自我反思是一个人不断提升和前进的重要手段，也是培养一个人自主学习意识的重要途径。在初中地理教学中，无论是教师还是学生都需要进行自我反思，但是实际情况却是教师要求学生自我反思，教师本身忽略了自我反思的重要性，导致教学水平大大下降，不利于构建高效生本课堂。在实际教学中教师需要时刻反思自己的教学方法和教学内容，进一步提升自己的教学质量，每一次课程结束之后记录自己的教学内容，寻找其中出现的问题。教师需要倾听学生对自己的教学评价，因为学生作为课堂学习主体，其直观感受直接代表着教师的教学水平。教师应该在和学生沟通交流的过程中寻找自己教学过程的薄弱环节，不断完善自己的教学方法，构建高效生本课堂。

其次，教师需要对学生的学习情况进行客观合理的评价。教师需要摆脱以往以成绩定义好坏的评价方式，注重学生的学习全过程。例如学习心态、学习方式、学习效率等等，通过多元化的评价，提升学生的学习兴趣，帮助学生树立学习自信心。教师需要站在学生全面发展的角度，采取更多鼓励式语言进行激励评价，提升学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习心态。

三、探究式教学培养学生地理学习思维逻辑

（一）主次分明引导学生探究学习

新课程改革之后为了能过够让学生学习到更多学科知识，教材中添加了很多知识点和学习点，虽然学生能够学习到更多知识，但这些大量的知识点也带来了学习主次的问题。为了能够让学生了解更多地理知识，初中地理教材中蕴含着大量的气候知识、人文知识、地方民俗以及地理知识相关的名人轶事等等。教师在进行教学的时候需要帮助学生找到学习的主次，使学生能够合理安排自己的时间，有选择地进行学习，掌握更多教材中的内容。教师需要帮助学生通过自主探究，抓住地理知识中的重难点内容，使学生明确学习的关键，提升学生的学习效率。

（二）问题探究构建高效生本课堂

问题教学法一直以来都是教师们非常青睐的一种高效教学方法，科学合理地设置问题能够有效提升学生的学习积极性，让学生将精力放到课堂学习中，同时还能够培养学生的自主思考能力，有效强化学生的学科思维逻辑。作为一种有效的探究式学习方法，问题探究是高效生本课堂的重要组成，教师需要认识到设置探究问题的重要性，利用问题推动初中地理教学有效开展。

例如在《位置和范围》这一课的学习中，教师就可以向学生提出下列问题：“地球的位置以及范围都有哪些划分方法？它们的划分依据分别是什么？你们知道东半球和北半球分别有哪些国家？请大家合理分成学习小组，自由探讨这些问题，一段时间后我们一起讨论。”在提问的过程中，学生的学习积极性大大提高，并开始通过自主思考和学习吸收知识，知识结构进一步得到完善。而且，有效的问题能够大大提升课堂的活力，帮助教师摆脱地理课堂沉闷枯燥的现象，使学生能够在和谐愉悦的学习氛围中主动探究和学习地理知识，构建初中地理高效生本课堂。

（三）思维导图构建高效生本课堂

思维导图是锻炼学生思维逻辑能力和自主学习能力的重要工具，将其融合到学生的地理知识学习过程中能够有效发挥其思维训练的作用。学生能够利用思维导图构建更加完整的知识框架，进一步提升地理知识的学习效率。初中地理知识繁杂，包含内容众多，不仅仅涉及了地理环境，还包括人文、气候和地方风俗等等，因此帮助学生建立思维导图，不仅有利于教师构建高效生本课堂，还能够充分发挥学生的自主学习能力，提升学生学习质量。

例如在《澳大利亚》一课的教学中，教师就可以帮助和引导学生围绕澳大利亚这个核心点建立完整的思维导图。首先从“澳大利亚”四个字开始，延伸出澳大利亚的代表动物、所处地理位置、标志性建筑等等，接着从这些点再进行延伸。初中生的抽象思维能力不强，而思维导图能够帮助学生发散自己的思维，锻炼自己的抽象思维能力，实现整体性、系统性地学习，促进地理高效生本课堂的构建。

四、多样化教学方法构建初中地理高效生本课堂

（一）生活化教学强化学生认知能力

初中地理中的很多内容都和学生的实际生活相关，因此教师可以采用生活化教学模式提升学生的认知能力，帮助学生将学习的知识融合到实际生活中，强化地理知识应用能力。例如在学习《亚洲的地形和河流》时，这一课的内容就和学生的实际生活息息相关，教师可以组织学生一起对所在城市的降水量以及气温变化进行分析，引出教学内容，并引导学生分析造成气候差异的主要原因。学生在经过分析之后就会对所在城市的冬夏气温差异以及降水量有一定的了解，并通过这些信息总结出气候对人类生活生产的影响。在这节课程的学习中，通过联系实际生活，学生会发现亚洲作为全世界第一大洲，其面积广袤、地形复杂，而且不同地区的气候差异也较大，同时影响亚洲气候的因素除了维度以及海陆位置之外，还包括地势和其他的影响因素。

（二）实践活动提升学生综合素质

教师不仅需要培养学生的理论知识，还需要培养学生的实践操作能力，进一步促进学生将学习到的地理知识运用到实际生活中，解决自己遇到的问题。教师应该充分利用实践活动进行教学，组织学生通过实践活动了解地理知识，加深学生对地理知识的理解和认知，提升学生的综合素质，促进学生全面发展。例如在讲解“河流”的相关知识时，教师可以准备一张地图，然后组织学生找出我国主要河流的位置，并讨论分析不同河流的水文特征。在这之后，教师可以带领学生对本地的河流进行观察和分析，并找出在冬季和夏季这些河流分别发生了哪些变化？产生变化的原因又是什么？实践活动不仅能够大大提升学生的学习积极性，还能够加深学生对知识的理解和掌握，教师还能够组织学生团队协作思考，从而实现学生综合能力的提升，构建高效生本课堂，培养学生地理核心素养。

五、结语

综上所述，构建初中地理高效生本课堂能够发展学生的综合能力，切实提升课堂教学质量。教师应该在教学过程中贯彻生本课堂的理念，站在学生的视角设计完善的教学方案，不断提高学生的地理能力，提高初中地理教学效率。