浅谈小学德育工作与学科教学

韩杰楠

小学是一个人成长的初级阶段，也是行为习惯与道德品质可塑性非常强的阶段。自20 世纪80 年代我国独生子女政策执行以来，每个孩子都成为独生子女，每个家庭都以孩子为中心，人们的育儿观念发生了翻天覆地的变化，造就了很多“巨婴”，“啃老”已不再是稀有现象。在学校教育中，教师因怕伤着或累着学生，对其很多不规范或不礼貌的行为也没有给予过多的教育与纠正。因此，新一轮基础教育课程改革强调要从小学阶段注重培养学生的“德”，提高学生的综合素养，进而促进全民素质的提升。

一、小学德育工作遇到的问题

（一）小学德育工作缺乏有效的评价和考核体系

为了学习立德树人的教育理念，落实立德树人根本任务，各级各类学校都设置了专门负责德育工作的领导小组，制定了相应的教育制度。但对于如何科学考察学校的德育效果，仍缺乏统一的标准，尚未建立严密的德育评价体系和考核体系。

（二）小学德育工作的实践性不强

一个人品德的提升，并不是写在纸上或者通过答题就能实现的，它应该是渗透于人的语言行为之中。目前很多学校所采用的德育工作方式，过于重视德育的讲授，而忽略了德育的实践，没有让小学生真正明白为什么做，怎样做，更没有全面考查小学生做得如何。

（三）小学生对德育工作不感兴趣

小学生的学习任务较为繁重，因此对于根本不列入小学毕业考试的科目都持漫不经心的态度。况且学校对于德育工作缺乏具有一定要求的考核。久而久之，导致小学生对德育工作产生了漠视心理。

二、小学德育渗透在教学中实施的可行性和必要性

为了收到理想的德育效果，学校应将德育融入日常的教学活动之中，依托常规的学科教学活动开展德育。在小学阶段的课程中都包含着大量的德育素材，如在语文教学中可以渗透爱国主义、集体主义的思想教育；在体育活动中可以充分体现出团结就是力量的重要性；在自然活动中可以教育小学生热爱大自然、保护环境等。通过在学科教学中渗透德育的方式，不仅可以加深小学生对所学知识的认识，提高其认知层次，更重要的是让他们受到品德教育，这种潜移默化的教育方式比中规中矩的德育说教更加有效。在教学中实施德育渗透，丰富了教学内容，提升了教育效果。小学生的德育水平有所提高，他们的认知水平也会随之提升，这将更有利于学科教学活动的开展。德育和学科教学相辅相成，缺一不可，它们是一个有机的整体。

三、小学德育工作在学科教学中的实施策略

（一）转变观念，将德育工作纳入小学生的日常表现考核

在以往的教学活动中，师生对德育工作并没有给予足够的重视。虽然有些教师为了让家长了解到学生在校的动态表现，每周都会在班级QQ 群或微信群里汇报每个学生的学习状况，却常常忽略对学生德育发展情况的描述。因此，要想高效率地实施德育工作，首先就要改变思想观念，重视德育工作。教师可以将学生的日常表现考核内容分为两块，一部分是德行表现，另一部分是学习表现，这样可以引起学生和学生家长对德育的重视。

（二）齐抓共管，在学科教学中贯穿德育

德育是学校教育的核心工作。单凭开设品德课程是不够的，应在其他各个学科教学中融入德育，这样可能会收获更大。学校应号召各学科教师深挖教材内容，将德育作为一个必需的教学内容融入课堂教学中，实现育才和育人的同步进行。所以，在各学科教学目标的设立中要对德育的效果有明确的规定，在教学内容的设计中要留有德育的衔接，采用合适的教学方法达到德育的目标。比如：在语文课学习《飞向月球》时，教师在课堂教学设计中应明确培养小学生的爱国意识。在教学环节中，可以采用你问我答的方式，逐步推进。教师可以询问学生：如果有机会敢不敢飞上月球，学生们叽叽喳喳，有的说敢，有的说太高，太空辐射太强，有的说怕回不来。教师继续发问：那么大家觉得宇航员叔叔、阿姨怕不怕呢？很多学生说不知道，应该是怕吧。教师告诉学生们：“人的生命只有一次，飞向月球不是百分之百的成功，有一定的风险存在，宇航员叔叔和阿姨也会有这种顾虑。但是他们并没有放弃，并且很出色地完成了任务，大家知道这又是为什么吗？”此时，就是进行德育的最佳时期。教师可以告诉学生，这是祖国给宇航员的任务，他们爱祖国，愿意为祖国付出自己的一切，包括生命，以此来帮助学生形成爱国意识。在数学教学中也不乏德育素材，比如在学习带有小数点数字的计算时，教师在教案设计中就要考虑对学生进行责任意识教育，规范学生解题行为的教学目标。很多学生由于马虎，不用心，习惯性地将小数点随便乱点，致使出错率比较高。数学教师可以引用发生在西班牙的一个真实案例：西班牙的一位工程师由于粗心点错了小数点的位置，结果导致已经接近完工的潜水艇超重70吨，这个错误直接使西班牙海军接近17 亿英镑的项目被搁浅。17 亿英镑，多么惨痛的代价，就是由于小数点错误所导致。通过这个实例，引导学生理解严谨的重要性。将德育融入学科教学，可使德育更加丰满，也能使学生对相应的学科教育形成更加深刻的印象，一举两得。

（三）创设教学情境，展开德育渗透

情境教学是学科教学中常用的教学方法，它既可以调节课堂氛围，又可以增加学生的体验感，使他们能够更好地理解一些抽象知识。当然，情境教学法也可以将德育、教学和情境创设三者融为一体。比如在语文《灰雀》的授课中，教师可以找5 组学生，每组2 人，一个学生扮演列宁，另一个学生扮演小男孩。其他学生作为大众评审，并制定出评审标准。扮演完成后，教师可以提问大众评审，哪个小组演得好，为什么？有些学生可能会说：“这个组演得好笑，所以演得好。”还有的学生会说：“这个组演得很流畅，所以演得好。”教师可以告诉他们，演得好不好，最重要的是看有没有反映出这个人物的特点。学生通过仔细品味课文内容，就可增加对课文的理解，找出列宁和小男孩的品质特征，并认识到要学习小男孩，知错就改。在这个教学活动中，教师在指导学生深入掌握课文内容的同时，完成了德育，将口头教育转化成情境教育，使教育更有表现力。

（四）以学生为主，激励与矫正并行

学生是德育的主体，要让他们有荣辱意识，激发他们的上进心，德育才会更有效果。比如在教学过程中，有些学生喜欢交头接耳，传递字条。面对此情况，教师一定要对这些学生提出严厉的批评，明确指出这种行为非常不利于集体的进步。当然，教师可以暂时不点出学生的姓名，观察其是否知错就改。对于知错能改者，在下一次上课时应给予表扬，引导学生逐渐学会自我管理。

（五）利用实践教学，检验德育效果

学校或少先队都可以组织学生开展各种实践教学，如去敬老院开展献爱心活动，参与文明城市的创建或参与植树活动等。活动完成后，通过回顾整个活动，让学生明白一个人的力量是有限的，团结合作才是有效的途径，有时1+1 的效果是会大于2 的。在实践教学中，教师可以选出德育最佳学员，以此来激发学生的竞争意识，形成对自我品德的严要求高标准。

在小学德育工作中，我们应将德育渗透融入于学科教学之中，让学生在潜移默化之中实现品德的提升与固化，最终成长为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。