探究“生活常态”视域下小学语文习作教学策略

叶文杨

一、何为“生活常态”教学模式

“生活常态”即“生活化”，是引导学生从虚拟和抽象的课本中脱离出来，给学生感受事实、自然和社会等物质或非物质世界的机会，促使学生在与对象世界的交流中，感受生活，并形成主动、自发的探究学习能力。而学科教学的生活化，是将课堂教学设置于一定生活背景的场景，或者是课堂的一种延伸形式，同时也是将素质教育目的转化为学生生活、学习的内在需求，教学活动中切实遵循小学生的认知、思维习惯、兴趣爱好、性格等特点，挖掘生活化课程内容，贴近其常态生活，使其成为课堂常态化的一种教学模式，代表着“生活化课堂”向常态化课程的一种回归。

二、小学习作教学的理论基础及方法

（一）习作教学理论基础

一是陶行知“生活化教育”理论。“生活即教育”是陶行知核心教育思想之一，“应解放学生的眼睛，促使其能够看清事实，活跃学生思维”。从生活化习作教学内容来说，生活各方面都可以渗透到教育教学中。但生活并非一成不变，从日常的生产生活，到自然社会生活，进而延伸到民族、大众生活等，都是包含着教育意义的。小学语文习作教学的“生活常态”形式，是生活化教育教学理念的扩展，结合小学生的认知特点、兴趣爱好以及个体差异性，引导学生从生活中提取习作素材，理解语言的文化意义等，从而更好地认识生活。更进一步说，语文习作向生活的回归，让学生从记录生活中，领悟生活及其对生活的教育意义，服务生活并获得高于生活的习作灵感。

二是“以人为本”的学生观。语文习作教学，应按照学生受教育阶段的不同，来展开针对性的教学策略。但从整体教学指导思想来说，都是从人本角度出发，坚持以“人的和谐、健康、主动发展”为核心，强调习作教学的“为什么写、写什么、怎么写”的递进式目标。与此同时，习作教学过程，注重学生自我认同的培育，促使其获得个性化思维的发展，突出学生的主体性。在构建开放自由教学氛围中，教师应尊重学生的个体差异性，挖掘学生的潜在素质与能力，以习作教学为契机，关心、理解学生，走进学生的生活，帮助学生养成良好的语文学习习惯。

（二）“生活化”习作教学方法

1.表演式教学法

小学生的想象力、创造力、发现力、模仿力较强，因缺少丰富的词汇量与文化内涵，不能很好地运用语言和文字书写，进而不能生动地勾画出习作情境，教师可适时引导学生以表演的方式予以肢体语言的表达。尤其对是中高年级小学生，可以鼓励他们改写或续写童话故事。习作落笔之前，可将想象出来的内容以情景化形式表现出来，如教师组织学生按照教材寓言故事、童话故事内容，改编故事发生的过程或结局，并进行角色扮演，也可按照学生的兴趣偏好设置剧情。这一过程，是锻炼学生推理和想象力的过程，学生亲身表演后的习作教学效果会更加明显。相对来说，学生亲身体验故事表演之后，结合剧情进行习作练习，写作效果会更好。

2.画面描写法

小学生抽象思维有待提升，但是仅仅依靠想象力与创造力难以在大脑中形成画面感。对此，提取生活素材，结合具体的生活场景是关键，引导学生形成画面感，有利于培养学生的描写能力。如植物、人物、风景的描写，学生能够很容易回忆起这些事物或经历，但是难以用语言文字描绘出来[1]。对此，教师可借助于画面描写法，利用多媒体教学设备等，为学生呈现出节假日出游、校园一角等视频或图片，帮助学生想象与回忆这些似曾相识的画面。结合写人、叙事、想象、抒情、写景等题材习作方法，从词汇、句子的积累、缩写或扩写，再到简短的描写，直至能完整地写出一篇短文，习作过程就会更加轻松、愉快，因为兴趣而激发其树立习作的自信心。

3.观察生活法

学会观察是感知生活的本领，无论是整体还是细致观察，都是对所要描写的事物的一种角度。小学语文习作教学锻炼学生的观察力，可借助于信息技术，也可是方法上的指导或带领学生走出班级，走进自然生活，如对身边的各种事物与发生事件的记录，都可以让学生尝试描述，让学生敢说敢写，通过大量阅读，丰富描述事物的语言词汇，学会总结描写对象的特点。通常以举例说明的引导方式，加以鼓励学生多观察、多记录，进而有利于养成叙述的能力[2]。

三、以“生活常态”为核心的小学习作教学对策

因为学生的性格、情绪、认知不均衡，从不稳定到稳定发展期的过渡，决定了小学义务教学阶段学生身心发展的关键期特征，集中表现在：较为缺乏果断决策、适时选择、理智、理解力。但是在模仿和想象力特征方面的发展较为明显，对此，小学语文教师应该抓住学生不同年龄段的性格、认知等规律，选择合适的习作教学方法至关重要。

（一）习作内容的生活化

小学语文教师在“生活常态化”习作教学中，应遵循学生的身心发展规律，习作主题贴合学生的日常学习生活，如家庭、学校、公园等场景，并进一步扩展到非物质形态的想象空间。学校习作教研，应按照不同学段学生的语文教学计划，设计“生活常态化”习作序列，如学校生活、家庭生活、自然生活、独立生活等，按照序列模块细化习作方向，如家庭劳动、课外生活、兴趣爱好等。生活化场景不局限于课堂之上，还要走出课堂，走近生活，选择的素材反映情感、态度、思维等核心素养教育，帮助学生实现从习作素材的量化积累，到质化写作水平的提升。

（二）习作过程的生活化

一方面，从“生活常态化”阅读过渡到习作练习。习作是小学语文教学的重难点部分，也是学生应熟练掌握的必备技能。无论是阅读与语文教材相关的专著、期刊、教辅书，还是查阅其他学科文本内容，都是练习不同习作手法，积累词汇、句子的过程。另一方面，在一开始习作中，教师可以设计几十字的段落练习任务，然后适当地递增难度。如仿写《荷花》一文，依次为教学案例，或播放视频，或布置家庭观察作业，又或者是走进第二课堂观察校园的动植物。语文教师带领学生感受不同季节的自然美景，利用文本中的描写手法或句型构造来写一段话，在课堂上互相鉴赏与学习。

（三）习作评价的生活化

教师在习作教学评价过程中，应善于发现学生的优缺点，挖掘不同题材文本的写作特点，结合多元化、多层次、多主体评价方法，来指导学生“学会习作、写好作文”。对此，“生活常态化”小学语文习作教学评价，应基于尊重学生的个体差异性，对学生写作内容、结构、情感、语言等进行评价，发现学生的闪光点，肯定学生的习作优点，同时也帮助其定位可提升空间。不仅如此，采取动态分层评价也很重要。具体来讲，就是习作评价不能“一文定胜负”，如学生写作内容较好，为避免其产生骄傲心理，可以将“A”的评价，改成“得A”的评价方式，鼓励学生再接再厉，而不同习作基础的学生，评定标准也应不同。

结语

总之，习作素材取之于生活，生活化内容不仅是小学语文的灵感来源，同时也是培养小学生语文素养与能力的关键。教师应鼓励学生走出教室，观察生活中的人和事，或在相互分享中，积累习作素材。而在“如何写、怎么写”的基础上，逐渐养成习作习惯，熟能生巧，并掌握习作本质，对提升小学语文习作教学效率同样具有积极意义。