高中历史课堂中问题教学法的运用策略探析

周玉涛

随着教育改革的不断深化，我国的教学模式已经呈现出了多元化的发展趋势，这为我国教育行业的不断发展提供了新的思路和方法。在高中历史教学中创设合理的问题情境，可以切实激发学生的学习兴趣，培养学生良好的历史思维，这对学生学习效率的提升具有十分积极的影响。

一、高中历史教学中创设问题情境的实际价值

（一）弥补传统教学的不足

在教育改革不断深化的当代社会，高中历史的教学目标和教育理念发生了显著的变化，学生的课堂学习也已经实现了由“接受式学习”向“探究式学习”的重大转变。《普通高中历史课程标准》明确指出：“普通高中历史课程的设计和实施要有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化和开放式的教学环境中，充分发挥学生的主体性、积极性以及参与性，培养其探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高其创新意识和实践能力。”在这种教育背景下，传统“填鸭式”教学已经无法满足当前社会的教育需求，因此必须进行教学创新，切实优化历史教学。

（二）激发学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，也是学生自主学习的内源动力，对学生的终生发展有着深远的影响。但是在传统高中历史的教学实践中，老师对学生学习兴趣的培养缺乏足够重视，这种教学理念使得学生的课程学习一直处于被动的接受状态，其自主学习和思考探究的能力相对较差。与此同时，部分老师在教学过程中过度专注于课本知识的讲授，其教学过程中与学生之间缺乏有效的互动，并且教学模式和教学手段较为单一，课程教学与学生生活实际缺乏必要的联系，因而学生对高中历史的课程魅力缺乏明确的认识，其参与课堂学习的积极性并不高。在高中历史教学中创设合理的问题情境，可以为教学活动的顺利展开营造一种和谐有序的课堂氛围，有助于集中学生的课堂注意力，激发学生对课程内容的好奇心和求知欲，使其能够自主参与到课程的教学活动中，这在很大程度上提高了学生的学习质量和学习效率，为高中历史教学灌注了新的生机和活力。

二、高中历史课堂中问题教学法的运用策略

（一）合理设置问题，激发学生求知欲

随着教育改革的不断深化，我国的教学模式已经呈现出了多元化的发展趋势，这为我国教育行业的不断发展提供了新的思路和方法。在高中历史课堂教学过程中，要想以问题驱动和同伴学习的方法组织教学活动，教师就要根据教学环节设计系列问题，并且明确问题之间的逻辑关系，让学生由浅入深、由易到难地进行学习。另外，教师在设计问题的时候，还要考虑学生的学习情况，既满足课标要求又能推动学生对问题的思考，提高学生历史思维的活跃度，这样才能使历史课堂的各个环节都自然衔接在一起，帮助学生系统地学习历史知识，提高学生的学习效率。例如，在教学“鸦片战争”时，教师可以立足于学生的学习情况，提出问题：鸦片战争的背景是什么？鸦片战争爆发的可能性是什么？在鸦片战争中，清政府和西方国家签订了哪些不平等条约？鸦片战争对中国社会的影响是什么？通过一系列的提问，能够引导学生由浅入深地进行思考，构建完整的知识体系，进而激发学生的学习热情。另外，当学生在探究问题的过程中遇到困难时，教师也可以让学生通过小组合作的形式对出现的问题进行讨论和交流，提高学生的学习效率。

（二）由易到难地讲解历史知识，通过同伴学习，激发学生学习热情

要想真正提高高中历史教学质量，高中历史教师就要让学生带着疑问去学习新的历史知识，通过自主探究对历史事件产生新的看法。对于高中生来说，因为认知有限，对一些较难的历史知识和历史问题理解起来相对困难。针对这种情况，教师要准确把握学生的认知规律，先从相对简单的历史知识开始讲解，在树立学生学习自信心的基础上讲解更深层次的教学内容。例如，在教学“文艺复兴和宗教改革”时，教师就可以由易到难地向学生讲解历史知识，在巩固学生的基础知识后再突破教学重难点。在这个过程中，教师也可以用提问的方式进行课堂导入：大家知道文艺复兴是在哪个地方兴起的吗？为什么在这个地方兴起了文艺复兴运动呢？通过提问引导学生以小组合作的方式阅读课本内容并找出答案：文艺复兴运动兴起于意大利，因为意大利最先出现了资本主义萌芽。在巩固基础知识后，教师可以让学生利用同伴学习的方式，探究意大利出现资本主义萌芽的原因和背景。在学生的探究合作遇到困难的时候，教师也可以适当地利用提问进行引导。

（三）通过引入案例创设问题情境

对于高中历史的课程设置而言，其历史教材具有明显的综合性和复杂性，这在很大程度上增加了学生历史学习的难度，同时也抑制了学生对历史课程的学习兴趣。为了切实激发学生的学习兴趣，有效提高学生的学习效率，老师在开展高中历史的教学活动中，其问题情境创设要具有一定的层次性。层次性的问题情境创设，可以使学生们由浅入深探讨历史问题的本质，由易到难缓解学生们的畏难情绪，同时还能培养学生良好的历史思维，对优化当前高中历史的课堂教学大有裨益。例如，在教学“文艺复兴和宗教改革”时，教师便可以呈现案例作为提问的材料，然后引导学生对问题进行探究。材料：某一年夏天的一天，马丁·路德在返乡探亲的途中，突然遇到了一场暴风雨。他感觉自己的死期来了，于是扑倒在地大声呼喊，“圣安娜救我！我愿意成为一名修士”。当他说完这句话，瞬间雨过天晴，最后他平安归家。为了遵守这个约定，他不顾家人反对，毅然决然地进入奥古斯丁修会专心侍奉神灵。进入修道院之后，他任劳任怨，甚至还逐门乞讨食物，他希望有一天修道士的艰苦生活可以拯救他。根据这个案例，教师可以设计问题：马丁·路德作为一名非常虔诚的天主教徒，他为什么走上了宗教改革的道路，敢于挑战教皇的权威呢？通过这样的提问，能够激发学生对接下来所学习内容的兴趣，让学生通过自主探究和合作学习，思考马丁·路德思想转变的原因。

（四）给学生充足的时间进行问题的思考和探究

在高中历史教学过程中，教师要给予学生充分的思考空间和探索空间，这样才能有效提高教学效率。在现阶段的高中历史教学中，有些教师提出问题之后，在学生还没来得及思考就做出回答，导致部分学生的依赖心理较强。为了更好地解决这些问题，教师一定要根据问题的难易程度给予学生充足的思考时间。对于一些简单的、基础的问题，教师等待的时间可以稍微短一些；对于一些难度较大的，需要学生利用历史思维来进行分析的问题，教师等待的时间可以稍微长一些。例如，在讲解美国独立战争的时候，有些基础性的历史问题，如独立战争发生的时间、地点、有关人物等这些学生可以直接在教材中找出答案的问题，就没有必要进行小组合作，等待的时间也就稍微短一些。而对于独立战争的性质、独立战争发生的背景和原因等一系列问题，则要让学生通过合作学习的方式进行思考和讨论，等待的时间则要稍微长一点。这样，学生才有足够的时间去进行问题的探索，进一步提高高中历史课堂教学质量。有效提问是提高学生思维活跃度的重要方法，也是启迪学生智慧的重要途径，教师只有善于发现问题和提出问题，才能让学生在此基础上进行探究，找到解决问题的方法。但是不管怎样，教师一定要留有充足的时间让学生进行思考，这不仅能使整个高中历史教学过程更加完整，还能够让学生在回答问题的过程中获得学习的满足感，进而提高学习的自信心。