陶行知教育理念指导下幼儿园区角游戏环境创设

张硕娴

（江苏省昆山市张浦中心幼儿园，江苏 昆山 215300）

陶行知先生根据当时的教育现状，提出了“教学做合一”和“生活教育”等先进的教育思想理念，要全方位地关注幼儿教育方面的教育、学习、实践三者的统一，要让孩子们学会运用熟悉的生活素材，创设良好的教育环境，能够满足幼儿对于生活的探索需求。幼儿园教育活动主要以游戏为主，通过游戏了解幼儿思想，洞察其行为，实施教育。区角游戏环境的创设关乎幼儿参与积极性，因此，基于陶行知理念创设环境能够为教育发展提供理论指导。

一、陶行知教育思想对幼儿教育的影响和意义

在当今时代，儿童接受怎样的教育已经不仅仅关乎于其自身的成长和发展，更关乎着国家和民族未来的发展。对此，陶行知先生提出了“教育应从儿童时代下手”这一观点。幼儿教育作为一生中的基础教育阶段，其重要性不言而喻。在当今时代，随着教育的不断革新，虽然我国的幼儿教育逐渐开始重视对幼儿进行多方面的培养，但是受到传统学前教育观念的影响，很多家长依然更加重视孩子对基础知识的掌握，像一些写字、数字认识、绘画等知识依然是评价孩子的主要标准。这一教育方式和教育理念并不适合幼儿自身的发展，并且，这一教育模式下成长的幼儿也不能适应时代的发展和需求。因此，在幼儿园的学习和游戏活动中，应积极贯彻陶行知教育理念。

陶行知认为，幼儿的生活就是他们的教育，在对幼儿进行教学指导或安排活动时，具体教育内容必须能够贴近孩子们的生活，必须要结合其熟悉的、感兴趣的事物对其进行引导。只有充分满足孩童的心理，引导其充分体验生活和知识之间的关系，才能逐渐促使其学会结合已知的知识技能解决身边的问题。同时，这一方式也能为幼儿的幼儿园生活增添更多的乐趣，能使其更加容易接受，在体验到应用所学知识的快乐的同时，产生内在的学习动力。并且，在幼儿园的区域游戏设计中融合陶行知教育理念，还能促进幼儿自身探究能力、思维能力、想象能力、动手操作等等综合能力都得到有效提升。这一教育理念的贯彻，也为幼儿的学习和成长拓宽了更多的空间，拓宽了更多的可能性，还能促进幼师和幼儿之间更加和睦地相处，使关系从告知和被告知转变为合作式关系，有利于教师对幼儿的心理具有更加全面的了解，从而更好地实施针对性指导教育。

二、陶行知教育理念下幼儿园区角游戏环境创设策略

（一）从激趣角度出发，创设区角游戏环境

区角游戏环境的创设一定从孩子们的兴趣出发。常言道“兴趣是最好的老师”。幼儿兴趣决定了他们游戏活动的成功与否。与此同时，活动的兴趣是他们参与游戏的重要动力之一。当幼儿对于游戏环境产生兴趣时，才能积极参与其中。所以，幼儿园游戏环境的创设，一定要注意围绕幼儿兴趣，一切从幼儿的活动兴趣出发。教师要充分考虑他们的知识学习需求和身心发展需求，尽可能创造富有趣味的游戏氛围，吸引其关注。趣味游戏环境的创造应该从幼儿认知能力、心理发展和接受能力多个层面出发，关注幼儿的游戏需求，设计游戏活动主题。一定要注意让孩子们能够利用自身经验自主完成游戏活动。另外，在区角游戏活动难度设计方面，也一定要考虑符合幼儿能力发展的需求。

例如，在小班幼儿区角游戏环境的创设过程中，教师需要分析幼儿实际的生活经验、社交能力，可以在区角之中投放各类活动玩偶，让他们组成“娃娃家”，让幼儿分享玩具，参与交流，在轻松的游戏氛围当中体会和他人交流的学习乐趣。在“娃娃家”当中，幼儿还可以模拟家庭环境参与情景表演，在游戏当中逐渐形成社会意识。因为小班的幼儿对于玩偶和娃娃较感兴趣，因此，投放上述材料能够激发幼儿的游戏热情，主动参与活动。

再比如，针对中班幼儿园教学中，教师还可以从幼儿的角度出发，创设出其喜爱的、认同的区域活动。比如，可以展开“粉刷房子”这一区域游戏，让孩子们学会应用不同的颜色创意粉刷房子，使用不同的刷子掌握正确的涂色方式。教师可组织幼儿展开合作学习，使其在游戏中体验合作的乐趣。在活动开始之前，为了提高其游戏的积极性，激发其兴趣，可结合谈话对幼儿进行引导。如，“新的社区建成了，我们每个人都有属于自己的小房子，今天我们一起对自己的房子的外墙进行装饰，好不好？”这一对话引导，能够促使幼儿跃跃欲试，产生强烈的好奇心理。同时，其在分组进行粉刷游戏的过程中，还能体会到与伙伴之间的合作乐趣，实现互相欣赏的同时，有效激发幼儿的创意和想象。

（二）理解“生活即教育”，打造区角游戏环境

环境作为重要的教育资源，其是幼儿赖以生存的基础条件。在幼儿园教育中，教师应积极以陶行知教育理念作为依托，通过为幼儿打造有趣的生活环境，促使其更加健康快乐地成长。

1.游戏材料选择生活化

丰富的游戏材料是幼儿开展游戏活动的基础条件。在幼儿园中，有很多可以利用的游戏材料，教师要能够结合陶行知的教育理念，在教育指导中重视将权力归还给孩子，充分给予其自主探究和想象的空间，使其思维不再受到局限，提高其想象力和创造力。

教育是不可以脱离生活而单独进行的。在幼儿区角环境创设起始阶段，可以选择生活当中常见的材料，利用废旧物品，像饮料瓶、废纸箱、奶粉盒、废旧纸张等，将上述材料投放在区角当中，不但能够对于材料进行重新利用，还能为幼儿增添更多创作材料。在教师的帮助下，幼儿可以利用材料进行手工制作，变废为宝，让生活中的废旧材料在幼儿的创新思维之下变成游戏工具。

例如，组织“我的小厨房”游戏活动时，教师可以指导幼儿使用纸箱制作微波炉，还可以利用矿泉水瓶，通过裁剪变为杯子、盘子等生活用品；还可以利用包装盒制作灶具，运用蛋糕刀切东西，在废旧材料的应用过程中，幼儿积极参与“美食制作”。在小组相互配合之下，制作出了一道道美食。幼儿的参与游戏的兴致异常高涨。因此，区域环境创设期间，可以引导幼儿关注生活，收集生活当中的废旧材料，用于游戏创作。因为这些生活材料都是小朋友们较熟悉的，在区角游戏过程，教师可引导孩子们联系创作物品的外形特点进行发散思维，通过积极动手，充分挖掘废旧材料独特教育价值，有效发挥废旧材料独特的教育功能。

除此之外，大自然生活也是区域环境游戏活动的重要材料来源。教师可以向区角当中投放各类可爱的小动物。如金鱼、小兔、小鸟、小乌龟等。组织幼儿开展小动物饲养活动，在饲养活动过程自主展开科学探索。教师还可以将各类树叶投放其中，让幼儿观察树叶的形状，在教师的引导下进行美工操作活动。教师要想方设法引导幼儿发挥丰富想象，通过巧妙搭配，制作贴画。这样，不但能够增添孩子们的美术创作乐趣，而且对于幼儿想象力和创造力的培养也是十分有利的。

2.游戏场景生活化

生活教育理念本质就是游戏内容应该尽可能贴近生活，所以区角游戏的组织不但需要选择生活材料，而且还需要保证游戏内容更加贴近生活，再现生活场景，引起幼儿共鸣。在游戏情节的设计方面，教师可以从生活角度出发，带领幼儿回忆生活，模仿生活场景，满足幼儿游戏需求和成长需求。

同时，在各种各样的环境当中，幼师还要充分重视幼儿游戏的主体性，能够倾听和积极了解幼儿的看法和意见。比如在区域活动内容的选择方面，可以选择和幼儿园、超市、商场、游乐场、图书馆、医院等场所有关的内容。上述活动场所在幼儿的现实生活当中是经常可以接触到的。教师可以适当询问幼儿的意见，比如“这个游戏环境可以怎么布置？怎样开展游戏？玩什么内容”等等，让幼儿结合自身的生活经验和认知进行讨论，从而设计出符合其需求的游戏内容，使其能更加投入到游戏活动当中，为其带来良好的游戏体验。并且，在合适的教育环境当中，幼儿的情绪能够受到感染。由于幼儿的行为易受环境之影响，而且幼儿对于特定动作能够产生模仿行为，甚至还会不断模仿相似动作。在模仿过程能够激活其思维，调动其情感，不论是语言能力，还是行为习惯都能有不同程度发展。

比如，在幼儿园滑梯附近的大草坪上，幼儿们会想要在草坪上搭建一个小房子或者小帐篷。或者，在园区室外环境的两棵树之间扎一张吊床进行游戏。再或者，其也会结合幼儿园室内的一些道具进行改造，提出自己的想法，比如在小水池里可以放一些小鱼和水球，进行捞鱼游戏；利用室内的滑梯可以当成买卖物品的货架等等。通过组织孩子们对幼儿园室内和室外的一切资源进行改造和利用，有效提高其玩游戏的积极性。在这一过程中，幼师要对孩子们的行为和改造积极鼓励和支持，要充分做好指导纠正作用，使其能够在与环境、情境以及问题不断相互作用的过程中提高其自身的主动参与意识，实现有效学习。

以幼儿喜爱的“娃娃家”活动为例，教师可以在区角放置小桌子、床、玩偶、厨房用品等，打造幼儿熟悉的游戏空间，在温馨的氛围之内，幼儿能自然融入活动当中，在“娃娃家”当中装扮娃娃、给娃娃做饭、帮娃娃整理衣服、送娃娃上学等，幼儿利用生活经验，参与游戏，还能体会家庭生活的温暖，能够缓解幼儿在园中思念家庭的消极情绪，还能培养其交际能力。因此，教师应巧妙运用生活化内容创设游戏情境，让幼儿积极参与游戏当中。

3.技能学习生活化

幼儿参与区角游戏过程当中不但能学习技能，而且还能提高实践能力，养成良好的行为习惯，能够独立思考，与他人合作解决问题。通过游戏学习本领，更好地参与生活。因此，生活化教育还需要突出实践，帮助幼儿积累经验，提高其生活技能。

比如，为了促使幼儿能够认识各种各样类型的蔬菜，教师可以为幼儿提供不同种类的蔬菜或者水果，让幼儿根据蔬菜和水果特点，对其进行整理分类，培养其整理事物的能力。幼儿在分类蔬菜游戏的过程中，可根据蔬菜的叶子、形状等进行归类，将香菜、芹菜、菠菜等分为一类，将土豆、地瓜、西红柿等分成一类。也可以根据水果的颜色对水果进行分类，比如红色的苹果、樱桃；橙色的橘子、橙子；黄色的梨、柠檬等等。同时，在教师的引导之下，营造良好的视觉享受，在区角活动当中，有效潜移默化培养幼儿动手能力和创新能力。

再比如，为了促使幼儿学会认识各种小动物，幼师也可以组织孩子们展开动物扮演游戏，让其能够充分认识每一个小动物的特点。同时，在游戏开展之前，也可以让孩子们准备好各种小动物的纸质面具。在绘画动物纸质面具时，使其先选择自己喜欢的动物，比如老虎、大灰狼、猫、狗、小鸟、绵羊、老鹰等等，选择好想要绘画的动物面具后，结合自己的想象进行发挥进行绘画，并介绍说明自己选择的动物有哪些特点。在面具做好后，让孩子们戴上面具展开游戏，进行角色扮演，模仿自己选择的动物动作和行为。同时引导其在打招呼的时候要能准确说出其他孩子画出的动物名称。这样一来不仅能帮助孩子们充分认识各种各样的小动物，拓展其视野，还能提高其手工制作能力和想象能力。

（三）运用生本理念，科学引导区角游戏

“教学做合一”为陶行知重要教育理念之一，关注“以生为本”，重视实践行动，让幼儿自主参与创造过程。教师在活动当中主要起引导作用，转变幼儿学习状态，使其主动参与游戏过程，成为游戏中的主人。幼儿园区角游戏是幼儿学习知识、参与实践的重要载体。游戏期间，教师应该给予幼儿时间与空间，掌握其游戏状态，对于其遇到的问题给予帮助，共同和幼儿参与游戏活动，让幼儿在游戏当中学习。

与此同时，教师还应该关注对幼儿的引导，使其能够从多个渠道学习知识，掌握游戏流程。比如，在“购物活动”“娃娃家活动”组织阶段，可以让幼儿选择不同的娃娃，扮演“姐姐”和“弟弟”等角色，让“弟弟”到“姐姐”家去做客，并且在“姐姐”的带领之下共同去超市买东西，使幼儿在游戏当中能够结伴而行。

教师还需要注意游戏过程幼儿之间应该分工明确，根据其能力差异，设计不同的任务。比如在“面包屋”游戏活动组织期间，可以组织性格外向的幼儿作为“销售人员”，为客人提供销售服务，组织能力强的幼儿担任面包店“经理”。这样，幼儿在明确的分工之下能够相互交流，共同完成游戏任务。

除此之外，在幼儿游戏阶段，教师还考虑如何进行适度的引导。如果幼儿在参与期间出现不礼貌行为或者不正确的动作，教师应该及时纠正，要鼓励幼儿以正确行为参与游戏。如果幼儿动手能力相对不足，那么教师还可以降低游戏难度，以免打击幼儿积极性。游戏过程幼儿获得的实际反馈越多，他们参与游戏活动的积极性就越高。所以，教师的合理引导和适度评价对于幼儿游戏自信的培养是具有非常重要的影响的。

三、结语

综上所述，在陶行知教育理念的引导之下，创设幼儿园区角环境，需要考虑幼儿兴趣，以生活化教育为重点，选择生活化的材料，再现生活场景，让幼儿在游戏过程中学习生活技能，更好地参与生活。教师还需要关注幼儿状态，“以生为本”，对于其实施引导，使其在游戏环境当中积累知识、参与实践、提高素养。