核心素养视域下初中物理生活化教学策略探究

史修辉

（泗阳县树强中学，江苏 泗阳 223700）

随着当前素质化教育的不断深入影响，人们除了要关注学生学科知识的掌握情况，还需要重视培养学生的核心素养，让学生通过学科教学实现德、智、体、美、劳等多方面全面发展。生活化教学是在物理教学中培养学生核心素养的有效教学方案之一，该教学方法为学生提供大量生活化案例，让学生通过日常生活解读物理知识，学习物理理念。这样能够帮助学生理解较抽象的物理概念，调动学生的学习积极性和学习兴趣，从而达到培养学生核心素养的教学目标。

一、核心素养视域下初中物理生活化教学的必要性

（一）符合初中物理教材内容生活化的特点

根据新课改要求，初中物理教材也进行改编，当前的初中物理教材中内容比之前更加丰富，增加了很多生活化的知识内容，而且对教材中的文字内容配以贴近日常生活情景的插图，这为物理生活化教学提供基础性的条件。因此，为了促进学生对物理知识的学习和理解，教师需要根据物理教材的特点，将其生活化的特征充分发挥出来，向学生更直观形象地表现出物理理论知识，让学生体会到物理与生活息息相关。另一方面，在初中物理中，一些物理实验或者演示内容可能与日常生活联系较少，但教师在教学过程中需要注意引导学生的主动性和探索能力，尤其是一些实验器材或者教具，可以采用生活中的素材开展教学活动，以实现教学目标。总而言之，当前的初中物理教材经过改编之后，对教师的教学方式提出了要求，需要教师结合日常生活，挖掘生活中的素材开展教学活动，充分发挥教材生活化的特征，还能够帮助学生了解物理知识，使学生的学习广度得到拓展，提高初中物理教学的效率和治疗。

（二）满足课程标准对物理教学的要求

根据新课标要求，初中物理教学并不仅仅让学生掌握物理知识，还要培养学生的学科素养、物理学习兴趣以及对生活的热爱，让学生能够具有发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，在初中物理教学中，教师要善于从日常生活中发现物理知识，并引导学生将自己所学知识运用到实际问题解决的过程中。而且，物理教学中除了需要学生掌握物理知识和实验技能之外，还需要学生完成情感与态度，过程与方法两个维度的教学目的，如此一来，才能有效提高学生的核心素养和综合能力。根据对物理课程内容的分析，发现很多知识内容与日常生活现象存在一定的相通之处。例如在学习新材料的物理知识中，教师可以从身边常见的事物中举例，让学生了解目前的新科技和新材料，激发学生对祖国的认同感。再例如在学习物质的形态、属性等物理知识时，教师可以借助生活中的物理现象进行授课，讲述水、冰的形态和属性，使物理知识与实际生活密切相连。综上所述，初中物理生活化教学是满足新课程标准的有效方式。

二、核心素养视域下初中物理教学中存在的问题

（一）教学脱离学生生活

在初中物理课本中，有很多关于物理概念、物理公式等方面内容，教师在教学中会采用传统的教学方式，导致原本枯燥无聊的知识在教学中更加难以吸引学生的兴趣。学生为了考试只能通过死记硬背其中的物理概念和公式定理，影响学习效率。另一方面，初中物理教学中，教师采用的生活化实例不多，导致学生在学习生活化的知识时多为浅尝辄止，难以将其化为己用，学生在学习这些知识之后会很容易忘记，导致学习效率大大降低。例如在《声现象》的学习中，教师讲述噪声的危害时未使用生活情景，学生只能记住表层的知识点，导致其对物理学习的积极性受到打击，影响教学活动的顺利开展。

（二）学生积极性较低

在传统式物理教学中，课堂气氛比较沉闷，学生受其影响，会在课堂上比较沉默，积极性较低，心理上也存在较强的封闭性，不便于师生交流，教师也就无法全面了解学生的学习状况，不利于有效课堂展开。而如果在物理讲解中多借助一些生活实例，学生会比较熟悉，能够主动参与到教学活动中。因此，当前物理教学缺乏生活化教学，教师一味地进行知识讲解，加上物理知识本身比较理论化，枯燥无聊，导致学生的学习积极性受到抑制，更不利于学生思维方式的训练。

（三）物理实验在教学中较少

初中物理教材中具有很多实验教学，其旨在培养学生的实验能力、分析能力和物理思维等，而很多物理实验是生活现象的另一种形式，这就需要教师结合实际生活开展物理实验学习。然而，在当前物理课堂上，对实验教学缺乏重视，只是简单地根据课本过一遍实验过程，无法达到物理实验教学的目的。例如在学习《电压与电阻》这部分内容时，教师并未结合现实生活进行物理实验，而是对滑动电阻器及其对电路的作用进行系统性的讲解或者根据课本进行简单的电路分析。这不利于学生理解其概念和作用，只能对这方面知识进行背诵记忆才能掌握知识。这样一来，初中物理的实验教学会流于表面，降低学生对物理知识的学习和应用能力，无法达到核心素养的教学目的。

三、核心素养视域下初中物理生活化教学策略

（一）结合生活案例为学生解读物理知识

初中物理教学内容与学生的实际生活息息相关，学生在日常生活中经常能够遇到由于物理知识而出现的奇异现象或者生活化问题。但目前在初中物理教学中，教师并未发挥出物理与学生生活存在的潜在联系，学生在学习物理知识时缺乏生活化案例加以引导，这样就导致物理知识较抽象，学生的学习难度提高，学习质量不佳。所以在初中物理教学中，教师需要将生活案例作为教学基础，以更加直观简单的方式为学生进行解读，让学生能够对物理知识拥有更加深刻的了解，补全学生对于生活技能方面的认识，提高学生客观看待世界的能力。

例如，在有关于声音传播知识的教学中，教师可以为学生利用多媒体播放导弹爆炸的视频，通过视频学生就会发现先看到导弹爆炸的火光，然后才能够听到爆炸的声音。教师就可以利用该问题对学生进行引导：“同学们为什么我们总是先看到光，随后才能够听到声音？”最后向学生列举打雷闪电时的声音传播较慢的现象吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣。这些生活化案例就会成为学生对物理知识的认知，有效提高学生的知识技能。

（二）根据物理教学内容，为学生构建合理情境引发学生学习兴趣

情境教学法是在当前初中教学中教师使用的常见教学方法之一，设置科学有趣的情境不仅能够增加学生的学习乐趣，还能够让学生的思想与行为有机地融入情境中，在不知不觉中掌握物理知识，提高物理学习水平。

例如，在“弹力”的教学中，教师就可以带领学生走出教室来到操场中，找一面墙体为学生举办“看谁弹得远”的教学活动。每一名学生需要站在教师指定的界限内向墙面用力抛出弹力球，然后将弹力球的下落位置加以记录。每一名学生拥有三次报仇机会，比一比看哪一名同学抛出的弹力球弹得最远。随后学生们就会发现那些将弹力球弹得最远的同学一般是班里面力气最大的这部分学生。以此为学生构建教学活动，活跃课堂教学氛围，让学生能够更加主动地融入教学活动中。其次，教师在带领学生回到教室内，为学生准备皮筋和弹力球，让学生进行实际弹力的操作实验。通过测算与总结，学生就会发现弹力是跟随外在条件变化而变化的一种特殊力。学生在活动玩耍的过程中不知不觉地掌握了物理知识，还能够加深对于物理知识的印象。

教师作为物理课堂学习的组织者和引导者，必须要在确保准确地教授物理教材内容的基础上，将生活当中的物理元素拓展到教学工作当中。将学生对日常生活中感兴趣的热点问题、物理现象和新闻融入物理知识教学，让学生逐渐养成以物理视角的角度思考和探究生活中常见的问题。比如在八年级上册第二章第一节的课程教学当中，学习的内容是动与静。教师首先要让学生明白在生活中看到的动是绝对的，静是相对的。教师可以让学生观察转动的风扇，学生通过观察可以发现，电动风扇的扇叶处于运动状态，而对于电风扇当中的某一片扇叶而言，周围的扇叶是保持不变的，处于静止的状态。通过这种方式，学生可以从相对角度思考生活中的物理现象，对学生养成辩证看待生活中事物的思维有着积极意义。

（三）可以设置问题，培养学生对物理知识的自主探究能力

在传统教学中学生已经基本习惯了，跟随教师完成相应教学任务和教学理念的学习方法，所以导致学生会对教师产生一定的依赖性，一旦遇到新的知识或者新的问题，学生无法对该知识进行自主探究，自主学习能力较差。而在核心素养教育体系下，培养学生自主探究能力也是学生核心素养的重要组成部分。教师可以结合教学内容为学生设置合理的问题，引导学生自主学习提高学习效率。例如在《简单机械》的教学中，学生对于机械结构已经有了初步的认识，教师则可以提出更难的问题：“现在需要将一堆货物从1 楼搬送至2 楼，由于货物太重单纯依靠人力无法完成，此时需要同学们根据简单的机械原理设置一种更加省时省力的方案，并且画出方案示意图。”通过该教学模式，能够让学生对知识拥有更深一步的探索，提高对机械结构的认识和应用能力。在学生完成设计之后可以在教学中组织设计比赛，所有学生都需要对设计出的机械结构方案进行评价，从而让学生能够认识到自己设计方案中存在的不合理问题，加强知识的设计与应用能力。

（四）合理制定课堂学习目标

学生学习和教师教学，普遍需要根据课堂目标展开，课堂目标制定结果的质量和实现的可行性，都直接影响到课堂学习活动和教学活动的走向，同时也是对课堂教学质量和学生学习水平的直观评价标准。所以，在核心素养教学理念下，高质量、全方位地将教学目标落实，教师需要制定出课程教学目标，具体需要从以下三个方面考虑。

第一，充分分析初中阶段学生的心理变化特点，了解学生心理发展规律。初中阶段的物理课程教学内容，要尽可能地与学生的生活常识和认知规律相结合，并且要在具体教学期间尽可能地将物理教学和学习内容覆盖社会领域、科学领域、生活领域，全面推进学生对知识体系的掌握力度。

第二，设计物理课堂学习目标的时候，必须要做到具体且详细。面对初中阶段的学生，教师需要充分认清学生在该年龄段的发展特点，划分学生不同的学习层次。按照学生的学习能力和知识接受水平，将学生划分成为多个不同的层次，针对不同层次的学生制定出针对性的教学方案，将个性化教学措施落实到每位学生学习活动当中。

第三，教师在具体教学期间，要充分保证制定完成的物理课堂教学目标落实。教师组织开展教学之前，应该首先要考虑教学过程期间教学质量受影响的因素，判断教学目标实现的可达性，并且提前做好问题应对策略，保证每位学生在教学过程中都可以有所收获，实现自己学习能力提升。就八年级上册第三章第一节《科学探究声音的产生与传播》教学时，教师首先根据教学内容和学生学习特点制定出相应的教学计划，设定物理课堂教学目标，即让学生在课堂学习期间，能够充分掌握声音的产生原理以及声音在不同介质中的传播速度。所以，在物理课堂教学期间，教师要从设计阶段着手，思考在日常生活中自然角度和生活角度的切入点，归纳与总结得到生活中声音的传播现象和产生声音的原因，让学生能够在生活中发现声音传播的规律和产生的原理。随后，教师可充分利用教材中的物理实验，向学生展示声音产生的原理，让学生掌握声音在传播时的特点。教师须鼓励学生从生活中发现声音，最终让学生能够亲身体验声音的来源，是由振动产生的，并且通过不同的介质传播到人的耳朵中。介质不同，声音传播的速度也有所差异。在物理课堂教学期间，教师要为学生提供充足的学习时间和探究性思考时间，让学生能够以小组为单位，主动思考物理课堂中学习的知识点发现声音传播的规律，提升学生物理学习的欲望。

（五）构建多元化教学评价方式

当前阶段，教师在评价学生学习水平的时候，普遍还是以学生成绩为主，这种评价方式不能对学生的整体学习水平有着全面性和系统性的把握。所以，教师不得不创新学生物理学习水平评价方式，将学生的核心素养养成理念和学生学习水平相结合，实现评价方式升级优化。在评价期间，教师可以要求学生收集、整理与总结生活中观察到的物理现象，并且与同学和教师共同探究物理现象产生的原理，按照固定的格式将其书写成报告，形成探究性物理活动的成果。例如，学生在生活中经常观察光的色散、光的反射和光的折射，学生此时可以根据自己感兴趣的方面选择生活中的物理现象，并且通过对物理现象的观察与研究，获得自己的结论。在物理课程评价阶段，教师可以将学生编写的物理实验探究报告作为评价标准之一，由此可以养成学生观察生活、热爱物理探究的思想意识。

此外，物理教师还可以在教学活动当中将传统的、单一化的物理教学评价方式做出改变，将多元化的物理教学评价方式引入教学评价工作当中，采取定性评价和定量评价相结合的措施，实现物理评价水平提升。这种教学评价手段，不仅是学生相互之间评价，还可以是小组之间的评价，教师对评价的结果做出宏观性的总结。相比较于教师对学生的评价，学生相互之间的评价结果更具有客观性。学生对自己同学的了解更多，也能够明白同学在学习中的优点和不足，通过同学之间的评价，可以帮助同学寻找出学习中的优点和不足。

四、结束语

总之，在核心素养教育体系下，初中物理教学必须要以生活为入手点，为学生讲解物理知识，降低知识的理解难度，引导学生将物理知识应用于实际生活中，在生活中体验物理、理解物理，为学生构建一个更好的物理知识网络体系。