运用电子白板优化幼儿园课程教学

陈 晴

（昆山市绣衣幼儿园，江苏 昆山 215300）

伴随着我国科技水平以及对幼儿教育重视程度不断提升，电子白板在逐渐进入幼儿园课程教育之中，已然成为幼儿园教职人员重要的教学手段。电子白板又被称作交互性电子白板，在功能上集合传统黑板、投影仪、电脑等多项设备功能于一体。电子白板以其便捷性与高效性，为幼儿园课堂互动、教职人员与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动创造了技术条件，为构建以幼儿为主体的幼儿园课程教育塑造了技术基础。综上可知，在幼儿园课程教学过程中，应当充分发挥电子白板的辅助教学优势，为幼儿园课程教学探索出新的可能。

一、电子白板在幼儿园课程中的应用劣势

（一）主客颠倒

部分教师在使用电子白板展开教学活动过程中从个人角度出发设计教学活动，并未注重幼儿的主体观念，很难激发幼儿的学习兴趣，只是将规定中的教学内容传授给幼儿。幼儿成为被动的听从者，而电子白板只是代替了传统的黑板功能。部分教师在使用电子白板过程中，一般按照：开场白（音乐伴奏）+视频引入+课程内容+音乐伴奏+视频引入+学生互动，在课程开场音乐部分的音乐伴奏和视频引入以及课程进行过程中多次引入视频、图片、音乐，与课程内容没有丝毫关联与辅助，对于整个课程气氛也没有起到调节的作用。假如将这一部分内容进行删减，对于整体内容的表达在效果上没有实质性的影响。教学的重心来自课程的内容，不是那些浮华的表现形式。

（二）华而不实

运用电子白板进行教学，主要是为了增添教学活动和实效，那些过于抽象、死板的知识，通过动画、声音、图像展现给学生，将一些原本“只能意会，不可言传”的教学内容活化了，幼儿便自然而然地得到了理解和感悟。但现实教学中，一些教师却被电子白板的特殊功能“征服”了，竭尽计算机功能之能，动漫、图案、色彩、音频、视频统统用上，使整堂课成了“音画时尚”，严重干扰了幼儿的注意力。例如，可以借助现代信息技术，通过视频、图片等形式对相关音乐阐述内容进行呈现，已达到更具象化、实体化的表述，从而整体减少难度。如《数鸭子》这一首歌曲中，由于目前阶段的孩子对鸭子、桥等音乐中阐述的事物的理解与歌曲创作年代相差较大，所以难以形成相应的共鸣。视频、图片的辅助就可以解决此问题。但是教师应当酌情安排视频、图片的时间，进行合理的利用。如果全程都是视频、图片等方面的应用，则会造成幼儿注意力的偏移。

（三）越俎代庖

运用电子白板进行教学，也是为了减轻教师在教学过程中的负担和压力，但并不意味着取代教师的作用。事实上，教师的主导性作用主要体现在教学设计、教学控制、感情交流和人格魅力等方面。课堂上离开了教师，这些都无法实现，凭借电子白板很省事，但它却不具有教师的示范来得真实生动。

二、电子白板在幼儿园课程中应用劣势的成因

在充分观摩、分析、交流、总结电子白板在实际操作中的诸多不足后，教师们需要做的就是沉下心来，认真审视在运用电子白板过程中“我们做了些什么？”客观真实地剖析自身的教学理念和行为。

首先，教师对于电子白板的运用措施认知不够深刻，在教育活动中单纯强调如何体现信息化教学，忽略了教师个人对于幼儿的指导教育作用，一遇到公开课，就想到了电子白板。感觉只要用到现代教学媒体就能上出新意。在当今幼儿的教育中，对于智商方面的教育关注程度往往较高，相比较而言，对于语言的教育关注程度往往有所欠缺，这样的教育观念是不正确的。当今的社会发展充满着机遇与挑战，人们在当今快速发展的社会中，需要承受各种各样的竞争压力。在许多幼儿园教职人员看来，针对幼儿的教育应当提升对孩子智力以及能力方面的重视，以应对孩子成长以及今后工作生活中面对的竞争，以期待在未来的社会生活中具备更强的个人竞争优势。

其次，教师只是为了完成教学任务而使用电子白板。电子白板在教育活动中涉及的内容并不多，甚至部分教师只给电子白板课件安排了一项展示环节，在整个活动中作用不大，反而会导致教学活动臃肿，成为教育工作展开中的负担。

再者，电脑应用的技巧欠佳。课件对于每个教师来说掌握、运用的技术有差异，因此课件制作得好坏、活动中教师应用的巧妙与否将会直接影响到教学活动是否能够顺利地展开。如果教师缺乏信息技术的掌握，那么很有可能在教育展开过程中出现失误和错误，导致整体活动效果和质量大打折扣。

三、电子白板在幼儿园课程中的实施原则

（一）教材选择注重实效性

从目前教育发展来看，电子白板已成为教育活动重要的辅助工具，也成为教育发展的必然趋势，合理使用电子白板可以有效优化教学过程，提高教学质量，增强教育效益，全面提高幼儿的素质，起着不可估量的作用。但教师们更应该正视上述过程中的遗憾和问题，真正将电子白板教学有效、有度、有法地运用教学实践中。在此基础上化零为整，梳理出了电子白板教学中教师们应贯彻的原则。

电子白板作为教学活动中重要的辅助工具是一种特殊的教育形式，教师需要意识到电子白板教学模式的核心，仍然要以教学为主内容决定课堂教学形式，而非为了使用电子白板而展开教学活动。在课堂教学中并不是所有教育内容都符合电子白板的教学特征，所以教师可以在教学开展之前对电子白板的运用进行考证，对于不符合教学设计要求的可以减少或不使用电子白板。这样才能够真正发挥出电子白板的辅助教育作用，促使幼儿学习积极性、学习效率得到提高。

以《叫我如何不想他》一曲为例，从乐理方面分析，16-18 小节旋律声部，主题乐句的第一次出现是在段落Ⅰ的结尾处，调性为E 宫调式。如图1：

图1 《叫我如何不想他》乐谱

34-36 小节旋律声部，主题乐句在B 宫调式上第二次呈示。

如果按照传统乐理方式进行相关内容讲述，幼儿难以理解。但如果以歌词内容进行阐述，歌曲的主题乐句“教我如何不想他”引用于京剧，具有浓厚的戏曲色彩。幼儿对于戏剧与歌曲具备一定程度的辨别能力，可以明确地进行相应的区分。以风格差异讲述，每一段落开头与结尾均以“教我如何不想他”结束，同时利用电子白板采用京剧元素进行表现，以增加音乐的动力性，幼儿便能够理解其中音乐要点。

（二）教学手段讲究整体性

根据幼儿的发展特征，幼儿的主观思维属于具体形象思维，因此在展开教育活动时必须要按照幼儿的特征设计教学活动。抽象的概念并不符合幼儿的发展特征，教师要在活动中帮助幼儿手脑结合，从多种渠道引导幼儿获取知识。

在幼儿教育中，幼儿自主学习能力相对薄弱，所以幼儿教师就成为教学活动重要的组织者和引导者。在电子白板运用于幼儿教育中后应当注重电子白板是重要的辅助工具，而非教育主体，教师在教学活动中不能够过度使用电子白板，导致所有教学内容让幼儿从电子白板中获取。这样将会导致教师的教学可有可无，只需要听从电子白板中的教学内容即可。教师要结合个人教育内容，协调好教学措施处理幼儿与教师之间的关系，合理灵活运用电子白板，真正让教师成为课堂的主导者。课件也必须要拥有一定的适应性，在制作课件时要采用更加符合幼儿学习特点的课件，如以丰富有趣、色彩丰富的课件为主，以此吸引幼儿的注意力。需要注意的是教师在设计课件时，不能够过度使用与教学无关的动画影像，所有教育活动应当以教学为核心目标，利用电子白板课件，突出教学重点与难点。

现代信息技术能够快速、全面地汲取成功的教学案例与经验，同时能够将幼儿园语言教学中的相关问题进行线上的讨论与共享，以此提升语言教学的能力。幼儿教育中需要始终保持平等原则，从幼儿角度出发对幼儿的心理情感加以感悟和探索。

幼儿园教师需要放平姿态与幼儿保持良好和谐的朋友关系，这样幼儿才能够对教师保持尊重的心态。每一名幼儿由于其主观思维的不同，对于教育内容都有着自主的认识，只有让幼儿以自己能够理解接受的形式，对教育内容加以沟通，才能够让幼儿对教育内容进行更加深入的理解和研究。这就需要教师减少对幼儿强迫性和含糊性的要求，采用更加平等的互动交流模式，降低幼儿的逆反心理。并且杜绝对幼儿采用不公平的待遇教育方式，而是应当就事论事。面对出现的相关问题，教师应引导幼儿参与讨论研究，鼓励幼儿发表自身不同的观点和看法，让幼儿可以与教师进行合理的沟通互动，真正让幼儿敞开心扉。

四、电子白板教学应用的有效策略

（一）巧妙创设电子白板情境，优化教学方式

电子白板展开幼儿教育活动的主要目标是优化教育方式，所以在制作电子白板课件时，教师应当根据幼儿的学习与认知特点，以心理学和教育学为根基，再将教育内容与电子白板教育模式相结合，制作出符合幼儿学习特征的课件，以此引发幼儿的学习兴趣，促使幼儿可以更加主动地学习加强思维认识。不同阶段的群体适合的音乐类型也不尽相同，幼儿阶段尽量以纯音乐、儿歌为主。教师可采用古诗词作为歌词的音乐对幼儿园学生开展相应的音乐鉴赏教学。

教育方法是在教育中对相关规律以及理念的具体化体现，正确地使用良好的教育方法，根据孩子不同的特点作为基础将相关知识传递。幼儿园语言教学需要通过对孩子的激情进行释放，通过更正面的形式对幼儿进行引导与教育。

第一，部分幼儿由于自己表现不佳，而在语言的学习中较易形成自闭、不表达的状态。对待这样的孩子，现代信息技术条件下的幼儿园语言教学应当加强相关鼓励，良性地引导孩子，而不是一味地批评与限制。第二，避免孩子好动、注意力薄弱的特点。对于幼儿在语言学习中的优势，教师应当因势利导，充分进行发挥，对于其中的不足应当进行正面引导。对于幼儿出现的相关正确的行为，教师应当做出相应的肯定与合理化的赞扬。第三，对于孩子不同方面的能力，教师应当对孩子优秀的部分做出充分的肯定与支持。从幼儿的发展特点来看，每一名幼儿都是一张白纸，每一名幼儿都拥有其自身的发展特点和优点。幼儿自身存在的看似缺点，实际上是受到外界因素影响而展示出的特殊特性，所以教师需要对幼儿进行肯定和关注，能够以正面的方式让幼儿可以关注自身存在的问题和缺陷，恰当进行表扬增强幼儿自信心。

（二）灵活使用电子白板，优化教学互动过程

任何先进的教学设备都无法代替教师的作用，它们只能作为教师从事教学的辅助手段，利用电子白板，也是如此。因此，教师在使用电子白板时，不能过分地依赖现代化教学设备，更不能用“机器代替人”，而要利用电子白板激发幼儿主动地思考、注重与幼儿进行情感交流，关注孩子在活动中的表现和需要，并及时地给予回应。

（三）合理使用电子白板，优化教学效果

有效地使用电子白板的教学活动，的确可以实现教学最优化，为教学服务，真正提高教学效果，达到事半功倍的目的。这里所说的“有效”，不仅包括课件内容的合理性、课件使用的灵活性，也包括使用电子白板的使用频率。毕竟利用电子白板教学是一种新学习方式。根据幼儿的年龄特点和认知特点，他们对于太熟悉的事物不会产生很大的兴趣。如果某位教师平时习惯利用电子白板的形式给幼儿上课，时间长了，孩子也会对这种形式产生疲倦感，这时就失去了利用电子白板开展教学活动的优越性。因此，教师在利用电子白板开展教学活动时，应掌握好使用电子白板的频率，从而有效地为教学活动服务，为幼儿的发展服务。

首先，在通过多途径、多层次、多通道的交互式培训后，教师们电子白板制作运用水平不断提高，基本实现教师利用电脑软件制作电子白板课件的能力。在幼儿园内部展开电子白板设计技能的交流活动，每一名幼儿教师都可以在活动中阐述自己的电子白板课件设计时的技巧和特点。这样通过幼儿教师之间的相互学习相互影响，促使幼儿教师的整体设计能力得以快速提升，也让幼儿教师在教育工作中不断提升自我素养，增强教育职业技能。

并且幼儿园电子白板课件的设计工作量较大，不可能由单一教师完成，教师的教学水平差异也十分明显，每一名教师擅长的领域有所不同。因此，应当让教师展开相互学习，由技术水平高的教师主动帮助能力较弱的教师进行学习并提高技能。重要的是大家在这样的过程中强化了互助合作的研究氛围，而这种氛围也拓展到了幼儿园的方方面面，幼儿园的发展呈现出和谐的现象。

五、结束语

就目前来说，电子白板教学只能算是“小荷才露尖尖角”，但是要想提高教师队伍整体的电子白板教学水平还有待于进一步加强教师的交互式培训。其次根据幼儿园的主题课程网络系统设计、整理符合幼儿年龄特点和需求以及教学要求的电子白板课件是教师们继续要做的事情。鉴于教师使用电子白板开展教学活动时，对活动现场产生的不确定因素的把握还不够准确、全面，所以，这方面的研究有待于进一步深入。