小学信息技术课分层教学模式初探

印少涛

（泗阳双语实验学校，江苏 泗阳 223700）

分层教学的含义是指在教学过程中教师依据学生的基础知识水平、学生能力水平科学地将学生分成几组水平相近的学习小组并设计不同的教学内容。在当前小学信息技术教学中教师要合理地利用分层教学的优势，为学生提供合适的学习方案，促进学生信息技术能力的不断提高。

一、在小学信息技术教学中加入分层教学的含义

信息技术课程是一门以实操为主、基础文化知识为辅的实践性极强的学科，该学科与时代相接轨，且符合时代发展的特点，因此，学生对于信息技术课程拥有较高的学习兴趣。在教学中教师首先要明确信息技术教学的宗旨，其宗旨在于以提升学生信息技术技能为前提，不断促进学生信息素养发展为主的双重核心课程。作为一名优秀的信息技术教师，教师在教学过程中不仅要重视基础知识的教学、操作技巧的教学，更要注重通过多元化的教学方式保持学生的学习兴趣，使学生能够将学习兴趣运用进学习过程中，以此加强学生信息素养的提升，方便学生能够将所学知识熟练地运用进生活中。

信息技术虽然受广大学生的喜爱，但是由于信息技术教学现如今还未被各学校重视，处于教学边缘地带，因此，在教学上仍旧存在着许多缺陷。当前教育教学依旧以应试教育为主，信息技术学科由于不是重点学科，无法有效引起家长和学校的重视，在课时的分配上较少，课程内容较紧凑，导致课堂教学过程中内容较多，甚至一学期书本上的内容还未教完等情形的发生。在这样的教学环境之下，作为教师不应当采用消极的情绪应对，更应当积极创新教学方式，加强学生信息技术学科的教学，提高其信息素养。

传统的教学方式采用统一化教学。面向全体学生将教学内容、教学方式、教学目标进行统一，表面上是公平地对待所有的学生，但实际上是不尊重学生个性化发展的体现。学生由于所处环境不同、学习能力不同、基础知识能力水平不同导致学生都存在个体差异性。为了有效避免这一教学漏洞，教师要采用分层教学的方式，以满足不同层次学生需求为目标，采用不同的教学方式设计不同的教学内容、预设不同的教学目标，帮助学生的能力进一步提高。

二、小学信息技术分层教学法的应用

分层教学方式在小学信息技术教学中可以更好地突出学生的主体地位，促进教育教学改革的发展，真正地实行“因材施教”的教学原则，通过有针对性的教学内容，更好地促进学生学习与发展。在小学信息技术教学中分层教学法具体应用如下：

首先，在教学过程中采用分层教学方式尊重学生的个体差异。教师作为学生成长道路上的引导者，首先要在教育教学方面有更加清晰的认知，要尊重学生的个体差异性，并积极采用多元化的教学方式促进学生个性化的发展。因材施教作为促进学生个性化发展的教学策略，教师通过结合不同学生的不同表现、不同学习环境以及学生自身的个体差异设计教学活动。教师在实际教学中要积极采用分层教学的方式，在各环节中发挥教师的引导作用，在满足学生个性发展的需求上促进学生能力的不断发展。

其次，采用分层教学法进行科学评价，激发学生的学习自主性。在小学信息技术教学过程中，分层进行评价可以有效激发学生学习自主性的提升。在传统的评价过程中，教师通常采用统一的评价方式以及统一的评价内容，在这样的方式下不仅会降低学生的操作兴趣，还会阻碍学生的发展。在实际的教学过程中不乏会出现实践能力强、基础知识薄弱的学生，如果教师仅仅只是采用考试的方式作为评判学生的唯一标准，则是对评判对象以及评判结果的不公平，会导致评价内容存在较大的差异。但如果教师结合学生的能力水平及操作能力将学生进行合理地分层后，再通过平时任务中呈现出来的操作熟练度、技巧掌握情况、操作成果进行综合考量，最后对学生进行客观评价，这样才能有效激发学生的学习兴趣，使评价内容变得更加科学化。

在采用分层评价方式过程中，教师采用的评判依据应当是以“渐进式”为主的评判标准。教师为不同层次的学生设计与该层次学生知识能力水平发展相同的评价标准，这样才能使教学评价过程变得更加具有针对性。当学生准确完成了教学任务后，教师要采用积极鼓励的语言对学生给予一定的肯定，肯定学生的学习态度，并针对成果中呈现出的不足和优势进行客观地评价。只有这样公平、公正、客观地评价内容才能有效帮助学生树立自信心，让学生能够在评价内容中获得满足感和成就感。同时，教师还要注重分层教学的动态变化。教师要明确分层教学的目标、方式以及内容都是要随着学生能力的成长而进行不断改变的。学生在经过一段时间的学习后，能力可能会有所提升，此时，教师就要对学生表现出来的情况进行及时调整，使学生能够在不断地进步中不断地超越自我，使自身的能力得到不断的发展。

三、小学信息技术分层教学法的实施步骤

分层教学是面向全体学生的教学方式，教师要根据不同类型的学生设计不同的教学目标、学习任务以及评价体系。让学生能够在教学过程中充分发挥自主性，选择适合自己的学习内容及方式，以此满足自身学习的需求。综上所述，教师在实际教学中要通过多个步骤满足分层教学的需求。

（一）分层教学前利用多元化的方式对学生进行详细了解

分层教学方式针对的是全体学生，因此，学生作为首要考虑的部分，教师要对学生进行准确划分，才能根据学生确定教学方向。在开展分层教学前，教师要提前做好基础调研工作，这样才能使分层教学更加真实有效。每个学生都是独立的个体，他们的个体差异性体现在基础知识水平、学习能力、学习态度、学习环境等多个方面。为了将学生进行更加准确的分层，教师首先要对学生的各方面进行调查，并进行分析，最后再进行合理的分层。在实际教学前，教师可以通过谈话、问卷、观察以及基础能力测试的方式对学生信息技术掌握程度、信息技术技巧的掌握情况以及对信息技术学科的学习兴趣进行一定的了解。而比较常用的则是问卷调查法、谈话法和观察法。

首先是问卷调查的方式。教师可以利用问卷的方式向学生进行提问，在问题的设计方面可以采用当前比较新兴的语言，让问卷调查的方式不会太过于生硬，使学生对问卷内容更加感兴趣。如“你认为你的电脑水平是什么级别？A.电脑菜鸟B.电脑大侠C.电脑高手”“你喜欢信息技术这门学科吗？为什么？”“平常利用电脑及网络都做些什么事情？”“你一般使用何种方式对文字进行版面处理？”“你希望怎样上信息技术课？”教师利用这些问题了解学生对信息技术科目的兴趣程度。

其次就是访谈法。教师可以在第一次课堂教学时为学生创设一定的问题情境，利用问题对学生的基础知识进行摸底调查。不仅如此，教师还可以加入游戏的方式，让学生自主操作游戏，教师通过学生游戏操作的熟练程度判断学生的信息技术能力水平。

最后则是采用观察法对学生进行了解。观察法通常运用在学习过程中，教师通过观察学生的平时表现情况，课堂上的操作过程以及任务完成的熟练程度，对学生的学习能力以及思维能力进行大致的了解。

（二）对学生进行分层，合理提高分层教学的针对性

学生的分层直接影响到分层教学的效果。在完成了前期的调查与了解的工作后，教师对学生的各方面都有了一定的了解，在此基础上教师就可以对学生进行合理的分层。在教学过程中，教师依据学生的知识水平、学习态度、技能技巧将学生分为A、B、C 三层学生。A 层具有一定的信息技术水平，且水平较高，对常用的电脑软件较熟悉并可以进行简单的操作。在课堂学习中可以很好地理解并消化教师教授的基础知识以及操作技巧，能够独自完成教学任务。B 层学生则对应信息技术水平中等的学生。该层次的学生对信息技术基础知识有一定的了解，知道常用的办公软件，但不能熟练运用，且由于自主学习性较弱，对信息技术学科的认知不足，导致对信息技术方面知识与技巧的学习欲望不强，不能主动地对未知的信息技术知识进行探索。而C 层学生则是只接触过电脑，但对电脑中的办公软件等其他常用软件都没有一定的了解与认知，在操作方面具有很大的缺陷，信息技术能力水平较差。教师确定了分类目标后，再结合对学生的观察与了解将学生分别放置在属于他的层次中，以此完成学生分层的工作。在此过程中教师需要注意的是，分层教学并不是一成不变的，教师可以根据每个阶段学生的变化与表现进行相对应的调整，这样才更加有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的自主学习性，增强学生的自主学习意识。

（三）教学目标分层，实施因材施教的教学策略

在实际的教学过程中，教学目标是教学活动的方向，也是实施分层教学的关键环节。在教学过程中如果始终采用传统的“一刀切”的教学方式，则会使学生的个人能力得不到有效的发展，逐渐降低学生学习积极性。教师利用分层教学的方式对学生进行合理地分层后，则可以使教学面向个人，促进个人能力的不断提升。教师首先要根据不同层次学生的不同需求预设需要达到的学习目标，再依据目标进一步开展有针对性的教学活动，从而满足不同学生的不同学习需求。

以《Word 中的自选图形》教学目标分层为例。本课是Word 软件教学中的基本操作知识，而本次教学活动是在学生对文本的编排、修饰和插入剪贴画的基础上而设立的新的学习内容，是为应用自选图形创作作品以及制作电子小报的教学做铺垫。教师首先针对此次教学活动设计总的教学目标：①知识与技能目标：学会在Word 中插入自选图形；能够设置自选图形的格式、叠放次序等；能够运用所学知识创作简单、漂亮的作品。②过程与方法目标：通过对Word 中自选图形的插入、格式设置与拼组的过程，提高学生的观察、动手操作和解决问题的能力。③情感态度与价值观目标：通过创设目标任务激发学生的求知欲，增强学生的自信心，让学生体验完成任务的快乐。

教师再根据本次课程总的教学目标设计分层教学目标：①基本目标：学会在Word 中插入自选图形。此目标针对C 层学生，以掌握基础技能，培养学习习惯为主。②发展目标：在掌握基本的技能基础上能够设置自选图形格式，掌握改变边框线型和颜色的技能。此目标则针对B 层的中等学生，在具有一定基础技能上对所学的知识进行进一步的扩展，更加注重学生实践能力的培养。③优化目标：学会叠放次序功能，能够熟练进行图形的拼组，能够运用所学知识创作出简单、漂亮的作品。此目标则是针对A 层学生，更加注重学生运用所学知识解决实际问题能力的培养，使教学内容不再局限于书本知识，进一步加强学生知识与技能的双重发展。

（四）教学任务分层，使学生个人能力得到一定的提高

在分层教学过程中，学习任务的设计与安排也是十分重要的。学生由于个体间存在一定的差异，其最终体现出来的学习能力也是参差不齐的。为了让学生能够通过教学获得更好的发展，教师要运用恰当的教学模式，采用分层布置学习任务的方式，使学生在自己的能力范围内更好地完成教学任务，达成教学目标。在小学信息技术教学过程中，教师可以以实践操作为主要任务方向设计任务内容。

以《制作电子小报》的任务设计为例。该部分内容在学生已经熟练掌握信息获取的基础上，通过对获取的信息进行处理和加工、排版制作出图文并茂，丰富多彩，赏心悦目的作品。教师首先采用填空题的形式帮助学生复习前面学过的知识，同时也将其作为作品创作过程中的知识点教授给学生。接下来再借助课件演示的形式简单地介绍电子报刊组成的要素和制作流程，引导学生了解制作电子报刊所需基础知识，为接下来的报刊制作打好基础。在报刊制作方面，教师就可以针对不同层次的学生提出不同的任务要求以及一定的任务帮助。针对A 层能力较高的学生，教师让学生以小组为单位自己商量并确定主题，上网搜寻资料以及需要运用到的素材，再进行排版、编辑处理。B层学生则是同样采用小组合作的方式，教师为他们提供几个报刊主题，辅助学生找到获取资源或者是素材的渠道，要求该层次学生自己输入文章内容，并对图形进行简单的裁剪设计。而C 层学生则是教师提供报刊模板，让学生将搜集的资料和文字输入进模板中，有能力的学生可以对模板进行修改。

（五）教学评价分层，进一步提高教学效果

教学评价在教学过程中是十分重要的一个环节。在开展分层教学的过程中，学生的学习目标、任务内容都是不相同的，因此学生在课堂教学后获得的感受与成果也是不一样的。在分层教学方式下，如果采用传统的评价模式，则不能有效促进学生能力的发展，相反还容易给学生带来负面的影响。学生虽然可以通过分层学习获得知识和技能方面的发展，但是如果教师不及时地给予学生反馈，则会使学生产生负面情绪，对学习信息技术丧失信心。因此，教师在教学过程中要重视分层教学评价，让学生通过评价内容对自己有更加清楚的认知。

教师在教学过程中要始终采用公平、公正、正面的态度面向所有的学生。对于基础知识较差的学生，教师要多鼓励、多帮助，重视学生每一次的进步，每一次的提升，通过肯定的语言提升学生的自信心。而针对中层次的学生，教师则要采用激励性的评价内容，对学生的优势给予肯定，在发现学生问题的同时也要及时地指出并辅助学生发现问题、解决问题，不断完善自我。而针对高层次的学生，教师则可以采用竞争性的评价方式，采用高标准、高要求面向该层次的学生，让学生通过与自己竞争、与同层次学生竞争的方式促进自身不断发展。但是教师需要注意的是评价要适中适量，不能过于激进，否则会引起相反的效果。

四、结束语

综上所述，教师要通过前期调研、学生分层、目标分层、任务分层和评价分层这五个环节实施分层教学活动。通过分层教学方式有利于降低学生的学习压力，激发学生的学习兴趣，帮助学生明确学习目标，在促进学生个性化发展的同时提升学生的信息素养。