“差一点儿/差点儿”构式的“三一”教学法

李云彤

(辽宁师范大学 国际教育学院，辽宁 大连 116029)

“差一点儿”，副词，也可以说成“差点儿”，强调和一个已知的数量、事态发展非常接近，但最终并没有达到。在构式中“差一点儿/差点儿”是焦点标记词(重音强调)。 “差一点儿/差点儿+(没/就)+VP”构式是在对外汉语教学中难度较高、较不易掌握和解释的句式。尤其在教学后，发现学生对于“差一点儿/差点儿+(没/就)+VP”构式的学习效果远不如其他语言点理想，不是不理解句子的真正意义，就是不知道该如何用这个构式正确表达意义，因此常会出现如下问题：

(1)语义偏误。由于学生对“差一点儿/差点儿+(没/就)+VP”构式中的结果性语义“VP”的要求把握不准，会出现以下病句：

[1]*学生们差一点儿/差点儿尊老爱幼。

[2]*丽达差一点儿/差点儿遵守交通规则。

[3]*玛丽差一点儿/差点儿健康。

[4]*山本藤差一点儿/差点儿不敬爱老师。

(2)理解不清。在“差一点儿/差点儿+(没/就)+VP”构式的教学中，学生还会出现以下疑虑：

[5]我上个星期差一点儿/差点儿没结婚。(结婚了还是没结婚)

[6]他差一点儿/差点儿没出差。(出差了还是没出差)

例句[5]中，如果脱离上下文，单看此句，学生很难理解最后是“结婚了还是没结婚”，似乎这两个意思都可以。例句[6]也是这样，离开上下文，理解成“去了”或是“没去”均可。这样的句子让留学生们很是疑惑，若是不能解释清楚，无疑更加深了他们学习这个语言点的难度。

1 基于“三一语法”的句式结构

在对外汉语教学中，句式教学是核心内容，因此，有必要对“差一点儿/差点儿+(没/就)+VP”这样一个常用但难以解释、难以掌握的句子给予更多的关注。冯胜利、施春红(2015)认为，“三一语法”是一种新型的二语教学语法体系，其基本框架包括句子的形式结构、结构的功能作用、功能的典型语境三个维度，它们彼此独立而又相互联系，构成一个有机整体。没有结构，无法说明句子“是什么”的问题；没有功能，无法说明“干什么用”的问题；没有语境，无法训练学生“在哪儿用”。这种三维一体的语法系统，体现了“场景驱动、功能呈现、法则匹配”这一教学法的科学性，既有很高的实践价值，同时也有很强的理论意义。[1]

“三一语法”的形式结构要求应将句法形式概括得简单全面。主要包含两部分：一是用简明的符号描述语法点的结构形式；二是用清楚、明了的语言描述语法点的结构特征。依据这个原则，将“差一点儿/差点儿+(没/就)+VP”构式的句式结构概括如下：

A.差一点儿/差点儿 +(没/就)+ [-积极]事态

(庆幸)[-积极]事态没完成

B.差一点儿/差点儿 + 没 + [+积极]事态

(庆幸)[+积极]事态完成了

C.差一点儿/差点儿 +(就)+ [+积极]事态

(惋惜)[+积极]事态没完成

D.差一点儿/差点儿 + 没 + [±积极]事态

(庆幸/惋惜)[±积极]事态完成了

E.差一点儿/差点儿 +(就)+ [±积极]事态

(庆幸/惋惜)[±积极]事态没完成

1.1 “VP”是“[-积极]”事态时

当“VP”是“[-积极]”事态时，只有一种可能，就是“[-积极]”事态没完成。故当句子想表达“[-积极]”事态没完成的意义，可选择句式A：差一点儿/差点儿+(没/就)+[-积极]事态。如：

[7]他得了一场大病，他________。(事实上没死)

例句[7]需要表达出的意思是“事实上没死”。先依据上文提到的“对“VP”的事态认知色彩界定”，界定出“VP”是“死”(句子中的“没”对“VP”事态认知不做影响)，则“VP”是“[-积极]”事态，选择句式A：差一点儿/差点儿+(没/就)+[-积极]事态。那么该句的答案有三种：“差一点儿/差点儿没死”；“差一点儿/差点儿就死了”；“差一点儿/差点儿死了”。

1.2 “VP”是“[+积极]”事态时

当“VP”是“[+积极]”事态时，有两种可能性：一种是“[+积极]”事态没完成，另一种是[+积极]事态完成了(在“VP”前有“没”)。

故当句子想表达“[+积极]”事态没完成的意义，可选择句式C：差一点儿/差点儿+(就)+[+积极]事态；想表达“[+积极]”事态完成了，选择句式B：差一点儿/差点儿+没+[+积极]事态。

[8]真可惜，他________。(事实上没成功)

[9]那个问题可真难，他________。(事实上回答出来了)

例8的“VP”是“成功”，例[9]的“VP”是“回答出来了”，两题的“VP”都属于“[+积极]”事态。那么例[8]的结果是“没完成”，选择句式C，答案为“差一点儿/差点儿就成功了”和“差一点儿/差点儿成功了”两种。而例[9]的结果是“完成了”，选择使用句式B，答案唯一，即“差一点儿/差点儿没回答出来”。

1.3 “VP”是“[±积极]”事态时

当“VP”是“[±积极]”事态时，也有两种可能性：一种是“[±积极]”事态没完成；另一种是[±积极]事态完成了(在“VP”前有“没”)。

故当句子想表达“[±积极]”事态没完成的意义，可选择句式E：差一点儿/差点儿+(就)+[±积极]事态；想表达“[±积极]”事态完成了，选择句式D：差一点儿/差点儿+没+[±积极]事态。

[10]他________。(事实上没去)

[11]他________。(事实上去了)

例[10]和例[11]的“VP”都是“去”，因单从动词“去”上并看不出是“积极”还是“非积极”的意义，故两题的“VP”都属于“[±积极]”事态。例[10]想表达“[±积极]”事态没完成(没去)的意义，可选择句式E，例[11]想表达“[±积极]”事态完成了(去了)，选择句式D。例[10]答案为“差一点儿/差点儿就去了”“差一点儿/差点儿去了”，例[11]答案为“差一点儿/差点儿没去”。

2 基于“三一语法”的功能作用

“三一语法”的功能作用也是从语法结构的相关研究中总结提炼出来的，它与该语法结构本身所具有的语法功能不同，强调用简洁的语言帮助学生把握理解该语法结构的实际用途，主要用来回答该语法结构在交际中“干什么用”这一问题。据理，提炼出了“差一点儿/差点儿+(没/就)+VP”三种功能：

2.1 表达非寻常、意外的情绪

渡边丽玲(1994)指出 “差一点”句提出的事态“在说话人的心目中必是一个比较不一样的、非寻常的事件”。[2]对构式“差一点儿/差点儿+(没/就)+VP”的使用者来说，他的直觉对“VP”事件一定有着“不一样、不寻常、意外”的情绪。如：

[12]老师在讲台上差一点儿/差点儿就摔倒了。(“摔倒”是意外、非常态的。)

[13]因为疫情，他差一点儿/差点儿就不能回国了。(“能回国”是常态，“不能回国”是意外，非常态的。)

2.2 表达以极低的可能性完成或未完成某事

“差一点儿/差点儿”强调和一个已知事态非常接近，几乎达到或几乎未达到，以这样一个“无限接近”的状态完成或未完成某事，表达出说话人认为该事件完成与否的量级是一个“极低的可能性”。如：

[14]他差一点儿/差点儿就认错人。(“认错人”呈现极低的可能性)

[15]他差一点儿/差点儿没考上北大。(“考不上北大” 呈现极低的可能性)

3 基于“三一语法”的典型语境

“典型语境”是语言教学中最具特色的一个维度，它能够帮助学生熟悉语法结构的基本规则。构式“差一点儿/差点儿+(没/就)+VP”的典型语境是和“表达非寻常、意外的情绪”及“表达以极低的可能性完成或未完成某事”有关的，常见的“典型语境”有以下三种：

3.1 与工作学习相关

给出与“工作学习”相关的语境，引导学生使用构式“差一点儿/差点儿+(没/就)+VP”说出句子。例如：睡得太晚了、考试题太多了、考试时太紧张了、哥哥工作面试去晚了、等车的时候我接了个电话、妹妹在高考时发烧了、今天路上堵车等，引导学生说出句子，例如：

[16]考试题太多了，我差一点儿/差点儿没做完。

[17]我哥哥工作面试去晚了，要不然他差一点儿/差点儿就能去那家大公司工作了。

[18]今天路上堵车，我上学/上班差一点儿/差点儿没迟到。

3.2 与饮食健康相关

给出与“饮食健康”相关的语境，例如：吃了不干净的食物、搬家搬了三天、老板病得很严重等，引导学生说出下面句子：

[19]我昨天吃了不干净的食物，差一点儿/差点儿就生病了。

[20]我们搬家搬了三天，一直没休息，差一点儿/差点儿没累死。

目前，我学院在进行机械产品测量实训过程中，没有统一的、标准的实训实验教学项目，任课教师根据教学标准（如要完成尺寸测量、表面粗糙度、形位误差测量的实训实验）完成教学任务，其主要原因是没有统一的测量实训指导书，不但影响实训室的建设，还会影响实训效果。

[21]老板病得很严重，差一点儿/差点儿住院。

3.3 意外事件相关

给出与“意外事件”相关的语境，例如：路太滑、我们在今天的比赛中发挥得很好/不好、回家的路上突然狂风暴雨等，引导学生说出如下句子：

[22]路太滑，我差一点儿/差点儿没摔倒。

[23]我们在今天的比赛中发挥得很好/不好，差一点儿/差点儿赢了/输了比赛。

[24]回家的路上突然狂风暴雨，我旁边的树倒了，我差一点儿/差点儿被砸到。

4 需要重点强调的两个问题

4.1 “VP”的事态认知色彩界定

在对“VP”是“[+积极]”事态与“[-积极]”事态的界定过程中，要特别向学生强调句子中的“没”对“VP”事态认知不做影响。为了排除干扰，要先除去事态前的“没”，再看整句话是“[+积极]”还是“[-积极]”。例如：

[25]当啷一声，差一点儿/差点儿没掉到井里去，春儿回过头来笑了。(《风云初记》)

[26]我妹妹差一点儿/差点儿没考上大学。(《发展汉语》)

例[25]中，除去“没”，“VP”是“掉到井里去”，很显然，这是[-积极]事态，那么该句为M句式。根据句式的意义“[-积极]没实现”，整个句子想传递的信息就是“几乎但是最终没有掉到井里”。

再看例[26]，还是要先除去“没”，“VP”则为“考上大学”，“考上大学”在普通人的一般认知中被看做是“[+积极]”，该句为N句式，意思为“[+积极]实现了”，所传达的意思为“我妹妹几乎没考上大学，但最终考上了”。

而例[27]中没有“没”，所以“VP”的事态认知色彩很好辨别，即“能成功”，是“[+积极]”，符合O句式，根据句式的意义“[+积极]没发生”判断出该句中心句义为“最后没成功”。

4.2 “VP”事态的不可选范畴

4.2.1 美育德育事态

“VP”不能为“美育德育事态”，“美育德育事态”如：孝敬父母、团结同学、尊老爱幼、爱国爱民、谦虚礼貌等。

[28]*爷爷差一点儿/差点儿没爱国爱民。

[29]*那个学生差一点儿/差点儿尊敬老师。

[30]*弟弟差一点儿/差点儿遵守法律。

4.2.2 常规持续事态

“VP”不能为常规持续状态事态，例如“健康”是一个长时段的持续事态，还有“V+着”，如“活着”“跑着”“唱着”等。

[31]*奶奶差一点儿/差点儿健康。

奶奶差一点儿/差点儿生病。

[32]*小白兔差一点儿/差点儿活着。

小白兔差一点儿/差点儿活了。

4.2.3 未完成事态

“VP”不能为未完成事态[3]。如“即将”“快要”“马上”“将要”等这类表示“将来”的副词。

[33]*他差一点儿/差点儿即将成功。

他差一点儿/差点儿成功了。

[34]*他差一点儿/差点儿快要跑到终点了。

他差一点儿/差点儿跑到终点了。

5 结语

本文考察了“差一点儿/差点儿+(没/就)+VP”构式的构式内涵，也提出了“VP”的可选范畴：“[-积极]”事态 、“[+积极]”事态、“[±积极]”事态，以及不可选范畴：“美育德育事态”“常规持续事态”“未完成事态”。结合上面的分析，可以看出，“差一点儿/差点儿+(没/就)+VP”构式是一个十分繁复的结构，在教学中不能只使用一种教法(句式讲练)，遂提出了“三一语法”视阈下的“句式讲解+功能作用+典型语境”教学法，需要教师在讲解该语言点时向学生逐步展示“句式结构——A到E”“功能作用——表达非寻常、意外的情绪以及表达以极低的可能性完成或未完成某事”“典型语境——与学习相关、与饮食健康相关、与意外事件相关”“强调VP 的使用范畴”，对现有教学方法进一步规范和完善。