“双减”背景下中小学作业优化设计策略

张婷婷，佟玉英

(黑龙江大学 教育科学研究院，黑龙江 哈尔滨 150080)

2021年5月21日，习近平总书记主持召开了中央全面深化改革委员会第十九次会议，审议通过了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称“双减”政策)，并将“全面压减作业总量”等作为中小学生减负的重要内容。[1]随之而来的是有关落实“双减”的研究与讨论频频出现，全国范围内掀起“双减”热潮。在“双减”工作中，学校承担着重要责任，发挥着关键作用。[2]作业作为“双减”工作的重要内容，有其优化的必要性和重要性。一方面，多量低质的作业是造成学生负担的主要原因之一，要落实“双减”必须从作业入手，秉持学生中心理念，遵循减负增效原则进行作业设计，为素质教育保驾护航；另一方面，创新作业理念、优化作业设计能够成为减轻学生负担的有效手段和提高教师工作水平的重要途径。正因如此，指出传统作业存在的问题，提出优化作业设计，能够更好的发挥作业价值，促进学生发展。

一、传统作业存在的问题

作业在中国古代有多种含义。一种是作名词用，有“所从事的工作、业务”之意；另一种是作动词用，为“劳动、从事生产工作”之意。无论是名词还是动词，一般都与体力劳动相关。中国古代虽然未见“作业”之名，却有作业之实，“作业”也成为达到“学以致用”和“以用促学”目的的重要手段。[1]现代社会中，受到应试教育指挥棒的影响，学校、教师、家长、学生都将成绩作为学生学习目的，作业作为提高成绩的主要手段一直备受重视。然而，传统中小学生作业在目标上单一的指向成绩，缺少对学生自身发展的考量；内容上多以应对考试为主，缺少对学生实践能力的关注；形式上以写和背为主要方式，缺少新鲜感和灵活性；评价上以教师批阅为主，缺少对学生情感的关心。随着教育教学手段的不断变革，理念的不断更新，传统作业存在的问题不断暴露，呼唤着作业改革的进行。

1.作业目标单一化

受到应试教育指挥棒的影响，教师在布置作业时，往往以题海战术强迫学生不断练习，或是在形式上不断重复，以机械手段驱使学生加以熟练。从作业的布置到作业的完成再到作业的评价，一切目的都是以成绩为中心，而非以学生为中心。首先，当作业量已经超过了学生的承受范围时，学生很可能会随着选择的不同而面对不同的困境。当学生牺牲自己的休息时间和娱乐时间去完成超额的作业时，其在收获完成作业成就感的同时，也要面临身体的疲惫和情绪的紧张；当学生将休息时间摆在首位导致作业无法按时完成时，又不仅会产生内疚情绪，也很有可能失去学习兴趣。其次，对于中小学生来说，其考试内容多以书本为主，学生书本知识掌握的程度与学习成绩息息相关，这也决定了教师会不惜安排多次具有相同目的的重复性作业，以加深和巩固学生对知识点的理解。随着作业的不断重复，充满好奇心、乐于接触新鲜事物的中小学生很容易失去学习的耐心。

2.作业内容刻板化

传统中小学生作业内容多为结合书本知识进行背诵和相关题型练习，多以应对考试为主，并非以提高学生的学习兴趣、培养学生能力为重点；多以掌握理论知识为主，并非以开发学生运用能力、促进学生实践能力为重点，内容比较刻板。首先，中小学考试的题型大多固定不变，主要有选择题、填空题、计算题、应用题等。围绕着这几类题型，教师所布置的作业往往是做模拟试卷或单元测试卷，或是预留数十道同类型的应用题要求学生完成，这种作业形式会使学生感觉到枯燥乏味，缺少兴趣。其次，教师在预留作业时往往会要求全班统一，甚至为了方便记忆，教师有时会为具有相同教学进度的班级预留完全相同的作业。由于不同班级、同一班级不同学生之间的差异性，同一份作业无法兼顾到所有同学的知识掌握程度，也无法对所有学生都发挥出促进作用。

3.作业形式守旧化

传统作业以写和背为主要方式，这两种方式也是学生提起作业后脑海中首先浮现出来的字眼儿。这样的作业形式对于学生来说完成时间较为灵活，可以选择利用课间休息时间在学校完成，也可以选择课后在家里完成；完成过程较为简单，往往有书、本、笔、纸就可以完成；这样的作业形式同样也方便家长监督、教师核查。但当我们真正去深入思考这种作业形式带来的影响时，就能够发现其形式上存在的问题。首先，机械记忆严重。当教师布置了背诵类作业时，中小学生为尽快完成作业，往往没有时间去对作业进行理解，而是一味的使用记忆力去生硬地背诵书本，造成的结果是学生完成了背诵，但却不理解真正的涵义，记忆过后容易忘记，时效并不长久。其次，应付现象常见。面对着背诵、抄写等作业，学生的想法是尽快完成，他们往往关注的是写完了几遍、还有几遍，而无暇去关注写下的单词是什么涵义、诗词的背景是怎样的。久而久之，学生会为了完成任务而写作业，不是为了学习知识而写作业，会产生倦怠情绪。

4.作业评价保守化

传统中小学作业的评价方式是由各科教师将作业收齐后统一批改，有时会被打上具体分数，有时会以优、良、差的形式，有时以“阅”字来表达。这样的评价方式对于教师来说是较为简单便捷的，然而学生面对作业所得到的评价，却不一定能够完全理解所代表的涵义。再加之不同学生对于评价分数的心理预期目标是不同的，很多学生在收到过于笼统的作业评价后，是不能准确判断出自己的优势和问题的。此外，学生完成作业后，往往只有教师才有资格进行统一的评价，而这种评价具有很强的主观性。在评价开放性题目时，教师面对成绩好的学生，很容易给出更高的分数，这种评价存在公平性不足的问题。教师在对学生的作业进行统一收取后，有时会直接自行查看完成情况，不采取评价手段，有时会在作业上进行评分或定档。当学生得到的评价结果与心理预期不相符时，或是只得到了一个“良”字甚至是“差”字的回应时，很容易产生失落感。

二、优化作业设计策略

基于作业对学生知识学习、能力锻炼方面的重要性，从目标、内容、形式、评价入手进行作业改革就显得尤为重要。这样的作业改革既是宏观层面培养全面发展的人的具体体现，也是从微观层面对教育变革做出的积极回应，其核心是通过科学设计和合理布置等手段提升作业的质量与效能，减轻学生的作业负担。[1]

1.作业目标多样化

减少作业数量。“双减”提出要“全面压减作业总量和时长”，这里的“总量”指的是学生所学习的所有科目的预留作业总和；“时长”指的是学生所完成的所有科目作业的时间总和。为了达到这两个要求，就需要各科教师之间及时沟通交流，如由学校教务负责人、各学年主任、教研组长等人根据不同年级学生的作业时间、科目比重来确定每一门课程的作业时间安排，各学科教师按照固定时间来布置相应的作业，并在各班级的任课教师微信群内汇总。若本节课数学题目难度稍大，需要多一点时间来完成，那么数学老师就需要提前在群里报备，其他不具有紧急教学任务的教师就可以适当的减少作业量。教师之间积极沟通协调，共同创造合理的作业总量和时长。

提高作业质量。对于每一位教师来说，备课环节都是基本素养之一，这其中不仅包括课前导入、课中教学，也包括课后作业设计。中小学教师集体备课制度，就是充分发挥集体智慧的有效途径，能够令课堂更具新意，作业设计更加完善。学生完成作业以后，教师可再针对出现的典型错例和普遍性错题进行交流，分类整理成错题库。[3]学校可将每周三下午设置为“集体备课日”，同一科目教师共同参与讨论，拟定下周的课堂教学计划和作业布置计划，备课时可以由一人主备，其他人点评；或是分工合作，有的教师负责教学设计，有的教师负责课后作业拟定，组内教师定期轮换。

2.作业内容灵活化

布置分层作业。为了满足不同学生对作业的不同需求，教师可以将学生分为三组(A组为学优生、B组为中等生、C组为学困生)。在进行作业设计时，由教师设计三份作业供三组学生选择。当学生完成本组内容后仍有余力，也可以尝试挑战其他组别的作业。以本组作业“必做”、其他组作业“选做”的形式，帮助不同学习情况的学生找到适合自己的作业，解决学习中存在的问题。例如，语文学科可布置“写一首小诗”的写作作业开发学生的想象力；数学学科可布置“推理”类作业，在以往注重知识点运用的基础之上增加知识点推导的作业。同时，学校还要进一步完善相应的教师培训制度，安排教师外出学习新理念、新思想，为作业改进提供有力支持。

丰富作业类型。在进行作业内容的设置时，应该充分考虑到参与学习的各要素之间的关联性。一是各学科之间的关联。在设计作业时，教师可以融入其他学科内容，达到一份作业多种促进的作用，如英语学科可布置“用英语翻译诗词”的作业，加强学生对诗词美的理解，发现文化碰撞的火花。二是学生个体与生活之间的关联。教师在设计作业时可充分结合学生生活，如语文学科可布置“寻找错字”的作业，请学生观察生活中随处可见的牌匾、标语等，发现错别字并进行归类整理。三是所学知识与社会发展的关联。当前教育的育人目标是培养社会主义的建设者和接班人，教师在布置作业时，也可以从这方面侧重考虑。例如，历史学科可布置观看《典籍里的中国》，提高学生的民族自豪感，激发学生的奋斗精神。

3.作业形式创新化

兼顾多种形式。作业可以包括书面类、口语表达类、具体操作类等多种形式。“双减”背景和新时代的育人要求，都需要教师在布置作业时创新形式，促进学生的全面发展。教师可根据科目特点、教学目标、学生学情来布置课后作业。如英语学科可以布置“角色扮演”作业，化枯燥的对话抄写为生动的言语表达，同学之间可自由组合，课后练习、课上表演，提高学生表达能力，也便于教师掌握学生的语音语貌。

融合相关资源。一方面，教师在进行作业设计时如果能够将线上线下结合起来，就能起到为学习过程增光添彩的作用。如语文学科可以要求学生通过网络资源为课文“搭配插图”，帮助学生提高对文章的理解，培养学生的信息素养。另一方面，教育也不仅仅是学校的责任，而是全社会的共同义务。学校或教师个人可以与企事业单位、社区沟通，为学生提供实践岗位，使学生的人际交往能力和团队协作能力得到充分锻炼。

4.作业评价开放化

评价形式多样。以往作业的评价都是由教师一人完成，面对任教班级一摞摞的作业本，教师往往要批改到三更半夜，使教师感到身心俱疲。实际上，由于作业形式的不同，作业的评价方式也可以相应调整，在适合的情况下可以安排学生参与评价。教师可以将学生作业依次排序，由学生之间互相检查和评价，既能使学生在批改过程中学习他人的优点和长处，也能提高学生的责任感。

评价结果生动。教师在进行作业评价时，适当关注学生情绪十分重要。如教师可在批改作业时加入表情包、网络流行语等学生喜闻乐见的形式，增加评价的趣味性；还可以加入表扬或鼓励的话语，增加学生的自信心，使学生感受到教师对自己的关注，从而更加认真的投入学习。

结语

作业的优化不是一朝一夕能够完成的，而是需要不断的探索和审视；作业的优化不是照抄照搬的，而是需要根据校情学情不断调整和改进的。“双减”政策的实施,对教师优化作业设计提出了更高的要求。[4]如何带着初识“双减”时的决心和信心在作业优化的道路上不断摸索前进，聚焦“难度控制”“效果控制”“时间控制”，[5]方能使作业充分发挥促进学习、促进学生发展的作用。