创客式教学对高中体育学科核心素养培育的影响研究——以羽毛球课为例

袁玉鹏，许静玲

(1.合肥师范学院 体育科学学院，安徽 合肥 430061；2.合肥市第二十八中学 体育教研室，安徽 合肥 430061)

2014年4月，教育部首次提出要发展各学段学生核心素养体系。[1]2016年9月，明确我国学生发展核心素养应分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面。[2]教育方针的层次推进和明确，为我国各阶段各学科教学改革指明了方向。2017年版《普通高中体育与健康课程标准》随即出台，构建了体育学科核心素养，包括运动能力、健康行为、体育品德三个维度体系。[3]

创客教育起源于美国，主要以学生兴趣为基础，促进学生的创新创造能力的提升，倡导创造性学习,与核心素养的人才培养目标相同、评价理念相似、教学方式相通，在逻辑与实践层面具有高度的内在相关性。[4]创客教学在物理、信息技术等学科方面培养学生的核心素养已经起到了很好作用，[5-6]而在体育学科还仅停留在理论研究层面。[7-8]本研究在相关理论基础上，结合高中羽毛球课程教学进行实证研究，进一步探讨创客式教学在提升体育学科核心素养中存在的问题，为高中体育教学改革起到一定借鉴作用。

一、研究对象与方法

本文选取合肥市二十八中学高一羽毛球课2个自然班分别作为对照组(30人)和实验组(31人)。实验组采用创客式教学，对照组采用传统教学，所有选取对象近半年内均无重大疾病，正常参加体育活动。各组受试者基本情况如表1所示：

表1 受试者基本情况

本研究通过梳理相关文献，基于相关学者关于学科核心素养的研究，依据高中体育课程核心素养内容，并对教育学、训练学专家进行访谈(其中正教授3名，副教授2名)，进而选定测试指标，制定考核方案，见表2。

表2 测试指标的选定

二、创客式教学实施方案设计

为排除学生和教师对实验结果的影响，研究采用“双盲”实验。实验时间选取高一下学期，每周2学时，共16周， 32 学时。研究开始前对学生羽毛球学习兴趣、羽毛球水平进行前测，保证样本均衡性。实验组与对照组均由同一教师授课，授课前对教师进行专门的创客式教学培训。对照组采用单一教师授课，实验组根据创客教学要求由其他美术、物理等教师辅助进行。

实验组与对照组均采用统一的教学进度，主要包括技术教学、实战。对照组主要方式为教师主导，先示范后讲解，再练习，由教师巡视纠错。实验组主要教学模式如表3所示。

表3 实验组教学实施方案

三、实验数据统计

为保障实验正常进行，实验前对羽毛球高远球技术和兴趣进行分析，并运用SPSS20.0软件对实验前后产生数据进行统计学分析。羽毛球高远球技术最能代表现有的技术水平，以测量击球稳定性为主要形式；兴趣水平调查采用汪晓赞主编的《高中生体育学习兴趣水平评价量表》。

前测结果表明(见表4)，实验组与对照组在运动能力和兴趣水平方面均不存在显著性差异(P>0.05)，可以进行正常实验。

表4 实验前羽毛球运动能力、兴趣水平情况统计

本研究通过实验得出对照组与实验组前后核心素养对比，见表5-7。

表5 对照组实验前后核心素养对比分析

由表5可以看出，实验前后对照组采用传统教学，在提高学生核心素养健康行为和运动能力的技术学习方面存在显著性差异(P<0.05)，而技术掌握方面成非常显著差异(P<0.01)。传统体育教学非常重视运动技能的教学，大部分时间是用在技术掌握，所以运动能力得以较大提升。在学习羽毛球过程中，通过教师的精彩讲解，学生对羽毛球逐步了解深入也可能提高了学习兴趣，可能造成参与程度的提升和学习主动性的提高。由于实验前未对体育品德和实战能力进行分析，所以在此不进行纵向比较，但不影响实验在准确性。

表6 实验组实验前后核心素养对比分析

由表6可以发现，实验组在健康行为、运动能力的技能学习方面有非常显著性差异(P<0.01)。通过创客式教学，学生参加体育活动还有自主学习程度有显著性提升。创客式教学主张以学生兴趣为导向，主张积极发挥学生能动性，教师不再是教学环境的主导者，而是教学过程的参与者、辅助者，这样更有利于学生自主决策，提高学生学习动机。同时“互联网+”的参与使资源更加丰富，有利于学生个性化发展。而实验后学生的技术操作成绩提高显著，表明虽然课堂练习时间减少，但学生能够深度学习各项技术，充分理解动作要领，提高了学习效率，而且课后自主练习时间明显增加，这可能是导致技能水平提升的直接原因。

表7 实验组与对照组实验后核心素养对比分析

由表7可以看出，实验组与对照组在健康行为、体育品德、运动能力三个维度存在显著性差异(P<0.05)，而健康行为、体育品德方面存在非常显著性差异(P<0.01)。说明创客式教学与传统教学相比较，在学习方式、教学环境、个性培养等方面具有显著优势，由原来个体“单兵作战”转变为“特战小组”，由原来“共性培养”到现在“个性发展”，由原来“课堂教学”转变为“立体化学习”，能充分挖掘学生学习潜能，同时懂得如何在遵守规则的环境下进行竞争，提升社会适应能力。传统体育课程教学主要以掌握运动技能为主，而这仅仅是新时代高中体育核心素养的一部分内容。创客式教学能通过调动学生自主学习转变学习习惯，同样能达到传统教学掌握技能的目的。同时由于开发性思维教学，学生更能深度理解技术的运用，更符合自身情况，有利于自我监控，制定训练计划，掌握运动技能。

四、讨论

创客式教育主要是基于学生“动手操作、实践体验”理念进行创造式学习，课程特点是不仅仅局限于课堂，更有时间上、空间上延伸。[9]体育与健康课程核心素养的课程目标，归根结底就是改变课堂教师为主的模式，充分发挥学生主观能动性，利用现有丰富的网络课程等资源构建自己的学习体系，在学生自主学习过程中实现核心素养目标。运动能力提升不仅是体能、技战术能力的提升，这些通过常规体育教学是能够完成的，但在心理环境构建方面，创客式教学优势更加明显。在学习过程中学生要分解教学目标，分析问题，解决问题，同时还要实施和评估自己学习方案是否恰当。常规教学往往忽视对学生情感、意志力、自信心等关注，教师基本控制整个课堂的学习氛围。而在创客式教育过程中，学生要积极主动参加课内外的各种羽毛球比赛，积极适应各种外部环境，锻炼交往能力和社会适应能力，而不是被“封闭管理”或“闭门造车”，与社会脱离。

通过创客式教学在羽毛球课中的实施，学生可以充当不同角色，可能是裁判员，可能是教练员，也可能是动作技术的示范者，还可能是比赛组织者，不同职位体现不同责任要求，“换位思考”更能进一步塑造高尚的体育品德。如果说常规教学实现了核心素养的基本部分，那么创客式教学就是对核心素养达成的补充和深化。创客式教学与传统教学都能促进体育学科核心素养的提升，而创客式教学更有可能促进学生自我制定训练计划，积极参加训练比赛。创客式教学相比传统教学更能端正体育学习态度，规范体育品德，懂得社会责任感，锻炼顽强拼搏、不怕吃苦的体育精神。创客式教学与传统教学都能提升学生运动能力，在技能操作部分差异不显著，而在实践操作部分创客式教学更有优势。