高中生偏科现象及其应对策略探索

王洪香，路文玲

(哈尔滨师范大学附属中学，黑龙江 哈尔滨 150080)

偏科是学生在各个学段都存在的现象，并且随着年级的升高表现得越来越普遍、越来越明显。在高中生群体中，除了那些特别优秀的、全面发展的学生及各科学习都存在问题的学困生以外，其余绝大多数学生都存在一定程度的偏科，只是严重程度不同而已。由于某一学科或某几门学科拉低总成绩导致高中生无法进入理想的大学，从而可能留下终身的遗憾。因此对于偏科现象进行研究，无疑具有非常重要的意义。

一、高中生偏科现象普遍性调查

虽然高中生存在比较普遍的偏科现象，但从目前所能查阅到的相关文献来看，有关高中生偏科现象的调查研究多数都是通过问卷方式进行的，即由学生本人或者教师对学生学习中是否存在偏科问题进行主观评价，因而调查结果难免具有主观性，无法拥有足够的说服力。为了更好地证明高中生存在偏科现象并且很普遍，本文受到南京师范大学丁小燕硕士论文的启发，发现她将学生的成绩分为不同等级，进而计算评定学生的偏科程度，以此判定学生是否存在偏科。笔者进一步细化了这种判定方法：首先，对学生的每科考试成绩进行分等，把全体学生的各科成绩根据排名从高到低分为五个等级，前10%的成绩列为等级一，前10%～30%的列为等级二，位于30%～70%定为等级三，位于70%～90%定为等级四，位于最后10%的列为等级五。这样每个学生的各科成绩都对应一个等级，用各科成绩中排名最靠后的等级减去排名最靠前的等级计算等级差，如果等级差为2的话则存在轻微的偏科，如果等级差为3则存在比较严重的偏科问题，如果等级差为4则是存在非常严重的偏科问题。在对我校高一学生分文理科后的某次考试成绩进行分析统计后，笔者得到我校学生的偏科状况，如表1所示。虽然各个学校的情况有所不同，但高中生偏科现象的普遍性可见一斑。

表1 偏科现象调查结果

二、高中生偏科现象的原因分析

从以上调查可以看出，即使是在我们这样的省重点高中，在中考中能够取得各科与满分相差不过10分的优秀学生，进入高中后依然会出现比较普遍的偏科现象。相信很多教师都曾做过一些努力去改变所教学生的偏科状态，但往往无法取得比较好的效果，这与学科教师都有繁重的教学任务、无法投入太多的时间与精力不无关系。但还有一个是不得不面对的难题，即高中生的偏科往往有着多方面原因，许多学生偏科的表现相同但原因却大不相同，所以仅靠任课教师的努力往往不能很好地改变现状。高中生偏科的原因比较复杂，其中既有与学校、任课老师有关的一些外在因素，也有学生自身的因素，很可能一个学生偏科问题的出现与多个因素有关，因而单方面的努力往往不会产生明显的效果。

当学生开始出现偏科现象时，需要对学生内部的因素进行更为详细的分析，才能采取有针对性的措施来改变偏科。导致高中生偏科的内在因素有很多，如学生的智力水平以及智力结构，认知风格与学习特点，非智力因素如性格、意志品质、对待学习的态度和习惯、兴趣爱好、自信及自尊水平、是否信任或喜欢某一任课教师、与各科任课老师的关系如何、学生以往的学习基础及进入高中后的适应能力等，都会对高中生的偏科产生程度不同的影响，只是其中哪个因素起主要作用而已。

影响高中生偏科的外在因素虽然没有内部因素那么复杂，但是也需要进行具体分析。导致高中生偏科的外部因素主要包括学校的办学倾向、考试的导向、家长的引导、教师的教学水平与教学风格、教师对学生的态度、期望和鼓励、师生关系是否融洽良好等，这些都会影响到学生对所学科目的喜爱程度及学习热情，自然也会对各科的成绩产生影响。

三、高中生偏科现象的干预

高中生偏科现象的产生是许多因素共同作用的结果，其中有些因素是属于学生不能控制的外部因素，有些是与学生个体有关的内部因素；而学生的内部因素中有一些是学生能够通过自己的努力加以克服和改变的，但也有一些因素是学生自己无法改变与控制的，比如有些偏科是由于学生的智力结构及认知风格、学习特点等相对比较稳定、难于改变的个体差异所导致，那么这种偏科的出现往往是一种必然现象，很难改变。所以要想解决学生的偏科问题，需要具体情况具体分析，从多方面着手而不能简单化。

第一，改变观念，扬长避短，科学规划，帮助学生做出适合自己的选择。无论是即将在我省实行的新高考，还是原有的文理分科，其实都给了高中生一些选择，对自己的未来可以做出不同的规划。在做出分科或者选科之前成绩相近的学生在确定自己未来学业的发展方向之后，找到适合自己的学习和发展之路，都有可能在未来取得学业及事业上的成功。因此，不必一味要求所有的学生都能全面发展，让学生更多地从自己的兴趣和爱好出发，学习的效果往往会好得多。相信未来的新高考、新课程能更好地发挥学生的长处，避开短处，给学生的发展创造更为广阔的空间。

第二，做好家长的教育工作。目前国家对于家庭教育越来越重视，由于高中生已经在心理方面很接近成年人，有更高的被尊重与被认可的心理需求，家长需要给学生以足够的尊重与支持，适当的时候需要给予必要的指导。但是有一些家长并不具备这种能力，由于自身成长过程中的教育观念跟不上时代的发展，甚至与孩子的沟通都存在严重的障碍，这无疑对学生的学习会产生一些不利的影响，甚至是影响学生的成长。需要借助社会的力量及学校开展一些针对家长的相关教育培训，使家长学会如何与孩子进行亲子沟通，如何去指导高中生才能被他们所接受，如何更好地配合学校做好学生的工作，从而促进高中生更好地成长。

第三，改进教师的教育教学方式。教师是一个需要终身学习与提高的职业，需要不断学习一些新的理念与技术，不断更新自己的专业知识，并且还要学会在新的时代背景下更好地与学生交流沟通与相处，给学生以必要的关心、鼓励与指导，这些对于学习存在困难、缺乏自信的学生尤为重要。当然，要求教师在教学中能够照顾到每一个学生的认知风格和特点是不太现实的，但是可以采用一些比较灵活的方式，让不同学生都能够有机会从不同角度的知识呈现中获取到属于自己的收获。任课教师可以从提高学生的兴趣等入手，提高学生学习的积极性。

第四，从学生方面入手改变偏科现状。由于学生是学习的主体，其他外因的改变最终都要通过内因才能起作用，如果其他几个方面所做出的改变不能被学生所接受，那么效果也很难体现出来。只有学生自己真正意识到偏科的严重影响，才有可能积极主动去改变自己的现状。但是这些教育对学生改变偏科而言往往显得不够有力，对学生的实际帮助比较有限，在这一点上心理教师可以利用自己的专业优势为学生提供更多的帮助。

第五，心理辅导与干预纠正学生偏科倾向。高中生的偏科与中小学的偏科相比更为复杂，需要从多个角度对学生进行具体指导与帮助。目前有一些心理专业工作者也在做这方面的尝试，但还都没有特别成熟的体系。近几年来我校已经开展了一些针对偏科及存在其他学习困难学生的心理辅导与干预，虽然只是进行了小范围的探索，不过可喜的是见到了一些成效。比如学生G高一时曾经因为学习基础弱，进入高中后适应不良导致理科很薄弱，理化只能在二三十分左右，总分只有300多分，对自己的学习严重缺乏信心，学习状态有很大的问题。从高一结束时的暑假开始，经过比较系统的心理干预与辅导，仅化学一科就提高了50分左右，在高考中取得的成绩比平时提高了100多分，从而有机会进入原来想都不敢想的高校。

目前，我们所采取的方式主要是通过一系列精心设计的团体活动，对学生的学习心理进行辅导及干预，提升学生的信心，帮助学生学会对自己的学习情况进行分析，建立优势学科，带领学生进行定时、定效的错题分析等一系列学习能力及考试状态训练，帮助学生规划自己的学业，并从学习及考试状态等方面对学生进行全方位的指导帮助，从而使学生的某科成绩提升，学习状态改善，进而带动总成绩都有所提高，帮助学生进入理想的高等学府。希望心理学干预未来能够帮助到更多的高中生，在他们成长成才的道路上发挥更大的作用。