自我导向型学习理论视域下“综合英语”教学模式改革的行动研究

冯 琪

(东北师范大学， 吉林 长春 130117)

“综合英语”作为英语专业的学科基础课程，在帮助英语专业学生掌握语言技能，并且运用语言技能实现交际方面扮演着重要角色。“综合英语”课程的教学目标是提高学生的外语交际能力。外语学习者的交际能力包括语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。外语学习者应该有能力运用语法、词汇、拼写等正确的语法形式和符合社会规范的语言形式传递信息，表达思想。学习者能够理解情景，将语言结构整合起来表达连贯的意义，并且有能力判断在特定情景中的某些话语是否得当。

然而在现实教学中，研究者发现“综合英语”课程的预期教学效果并没有达到。这主要体现在学生不主动通过互动参与的方式学习外语，课堂实际参与程度较低。对于以提升交际能力为主旨的活动，如小组讨论、辩论、团队合作展示等，学生都是被动参与，甚至敷衍。

一、理论基础

自我导向型学习的概念有着广泛的内涵，它是学习的过程，同时也是学习的目标。

作为学习的过程，自我导向型学习指在正式的教学情境中的一种教学组织形式。在这种教学组织形式下，学习是学习者有意识的行为，学习者，而非他人是学习的控制者。在学习者控制的教学组织形式下，主要的教学活动可以概括为3个部分，即学习者建构目标、执行学习活动和评价学习活动。学习活动是自主的还是非自主的，只要参照这3点即可做出判断。

作为教育的目标，自我导向型学习是指学习者在学习上的自我管理。学习上的自我管理是学习者对自己的学习进行控制，即在学习情境下实现个人自主。

二、研究设计

笔者依据 “计划、行动、观察、反思”螺旋模式的基本框架开展研究。首先根据自我导向型学习理论设计了应用于“综合英语”课程的自我导向的教学模式框架，然后依据框架设计每个单元的教学内容，选取“广告”和“运动”两个单元开展行动研究。研究对象任教的一个自然班。该自然班的学生为英语专业二年级的学生。班级共21名学生，18名女生，3名男生。

在实施行动方案的过程中，研究者对学生的课堂表现进行观察。在方案实施结束后，根据上一学年的期末考试成绩，选择优良中三个水平，各4名学生进行访谈，并阅读学生的反思日记。在第一轮方案实施结束后，根据课堂观察、访谈和学生的反思日记，发现行动方案存在的问题，并改进行动方案。

三、行动方案

根据自我导向型学习理论，建构自我导向的教学模式框架，即教师制定学习要点和为每个学习要点设计不同难度层级的学习活动。学生根据学习要点和自己的语言水平选择学习活动，制定并执行学习计划、评价学习成果、反思学习过程。

在行动方案中，教师为每个教学单元制定具体的教学目标，即每个单元的学习要点，设计教学活动，选择教学材料，指导学生完成学习任务和评价学习效果。教师在每个单元开始之前，向学生介绍单元学习要点和学习内容，并根据教学目标为每个学习内容提供多种形式的学习活动，供学生选择。笔者在设计学习活动时考虑到当前移动设备辅助学习和多媒体辅助教学的情境，没有将学习活动局限在课堂上，而是融合了线上线下，课上课后，单人多人参与等多种形式。

学生则依据上述信息和自己的实际情况制定学习计划，包括预期的学习目标和参与的学习活动。教师对参与学习活动的学生进行监督指导。

在单课时教学结束后，教师评价学生的学习效果并监督学生通过反思日记的形式对自己的学习效果和学习过程进行评价，选择若干名学生分享自己的单元学习反思日记。

四、方案实施

在第一轮方案实施过程中，将广告单元的学习要点归纳为广告评价标准、语篇中的词汇连贯、基于广告的市场调研、潜在的消费者、广告传达的信息、广告与文化、理解和分析广告语言。以理解和分析广告语言这个学习内容为例，除了阅读文本和观看广告视频等所有学生都必须完成的学习活动之外，笔者还设计了如下学习活动：一是学生独立为给定的产品设计广告文案并解释设计初衷；二是学生以小组为单位，和小组成员分享自己喜欢的一则广告及其语言，并解释原因；三是学生以小组为单位，分析相同产品在不同文化背景下使用的广告语言差异，并进行展示。

在介绍完单元学习要点和学习活动后，要求学生开始制定学习计划。在完成所有学生都需要参加的学习活动后，学生开始根据学习计划独立或与他人合作完成不同的学习活动任务。在这个过程中，学生的参与程度较研究之前有所提高。由于学习活动是学生根据自己的需求主动选择的，因此他们对于完成任务有充分的信心，并且能够认真完成自主选择的学习活动。经过教师的讲授和所有学生都必须完成的学习活动，学生已经有了部分语言输入，为完成难度更高的学习活动准备了“脚手架”。因此学生在完成学习活动的过程中，语言输出质量较高。

五、反思

经过一轮方案实施，笔者发现在自我导向的教学模式下，不同能力水平的学生都能够参与学习活动，并在活动中锻炼英语交际能力。由于学习活动的难度不同，学生回避超越自己能力水平的任务，进而选择挑战不是很大、稍作努力就能完成的活动。这极大地激发了他们学习的积极性。与以往相比，学生更容易参与到学习活动中，并且在参与的过程中，能更大限度地开展交际活动，通过交流获取和传达信息，从而完成学习任务。

在第一轮方案实施过程中，个别学生撰写的反思日记，即反思学习效果和学习过程相去甚远；即使针对两项内容进行反思，反思的内容也不够深入全面。因此在第二轮行动方案中针对学生进行了反思培训，提供反思框架，指导学生在反思框架内对学习效果和过程进行反思。

经过第二轮方案实施笔者发现第二轮行动方案的设计解决了在第一轮方案实施过程中出现的问题。学生先前并不清楚反思是什么，也不知道应该在反思日记中写些什么内容。通过教师的讲解，并且在反思框架的支持下，学生撰写的反思日记质量有所提高。学生都能够在反思日记中总结学习过程中出现的问题并试图提供对策；同时根据教师和同学的反馈对学习效果进行评价。正因为学生对自己的学习效果进行了反思，他们才能够为下一单元的学习制定出恰当的学习计划，避免了由于学习计划和实际水平不匹配而使学习计划难以执行的问题。另外，由于增加了小组合作型学习活动的数量，这就促使学生能够更好地与他人合作。

六、结果与讨论

自我导向的教学模式要求教师制定学习要点，并将教学设计的重点放在设计不同难度层级的学习活动上。学生根据学习要点，在教师提供的学习活动中进行选择，并制定学习计划。在学习活动结束后，学生反思学习过程和学习结果。

在自我导向的教学模式下，“综合英语”课程基本实现了提升学生英语交际能力的目标。经过两轮行动方案实施，学生在“综合英语”课程中的课堂参与程度有所提升，交际活动数量增加，语言输出质量提高。同时，他们的学习习惯得到改变，从听从教师的安排到自主计划和监督学习过程，开始向自主学习迈进。

(一)增加英语交际活动

学生能够积极参与课堂教学活动，得益于学习活动难度层级的多样化。学习活动的难度处在学生的最近发展区，是保证学生参与学习活动的基础。难度太低的活动缺乏挑战，学生没有参与的热情。高难度的学习活动对学生的语言水平要求高，很多学生缺乏完成活动的能力。不同难度层级的活动设计，使得不同语言能力水平的学生都能找到适合自己的活动，因此参与的积极性有所增强。

以理解和分析广告语言这个学习内容为例，思维比较活跃，语言表达能力较强的学生倾向于选择自己设计广告语。这与他们对于英语的熟练运用程度相关。因为语言水平较高，他们能够很快掌握英语广告语言的特征，并能够将自己的想法凝练成广告语言表达出来。较高难度的学习活动更能够激发他们挑战自我的意愿。语言水平一般的学生更倾向于选择小组合作的方式分析相同产品在不同文化背景下使用的广告语言差异。这是因为这个学习活动是通过小组合作的方式展开的，学生可以根据自己的特长在小组内部进行分工，进而扬长避短。学生可以共同完成内容分析和语言组织工作。尽管在展示广告语言差异的时候，研究者要求所有小组成员均要参与，但是这比单独展示的难度要降低很多。

(二)提升语言输出质量

全体学生在进行自主选择的学习任务之前，都需要接受教师讲授和完成基础性练习。这些输入性内容是完成语言交际活动的基础。但是在以往的教学活动中，由于学生缺乏学习的目标，不了解后续的学习任务，因此学生在这个阶段的学习处于盲目的状态。这就导致了学习没有重点，语言理解上的障碍影响了后面语言输出的效果。在自我导向的教学模式下，学生自主选择学习任务决定了他们在任务前阶段的学习质量较之从前有所提高。学生清楚自己在后面的学习活动中需要哪些语言技能，因此在语言输入阶段，他们有了明确的学习目标，学习效果更好。

(三)开启自主学习

学生能够根据自身的实际水平制定学习计划，并在学习活动结束后对学习过程和结果进行反思。学生从学习的旁观者变成学习活动的主体，有明确的学习计划并对学习的结果负责。自我导向的教学模式为学生的这一转变提供了制度支持。

学生在访谈中表示，制定学习计划和反思学习过程与结果，让学习更有目的性。 这个课知识点特别多，我以前就是在背单词。有了学习计划，我发现我要学什么，学得怎么样，这些问题都很清楚。我能够很好地理解自己的学习情况。 反思这个环节很好。反思让我自己知道了学习的效果，考试之前不用恐慌了。我也能够自己选择一些学习材料自学。尽管凡事都自己决定比较费劲，但是成就感也蛮大的。学生自主制定学习计划和反思学习效果的做法，让学生体会到应该对自己的学习负责。这对于习惯听从教师的安排，对学习没有话语权的学生来说是一个巨大的转变。

在这个模式下，我感觉我是在大学学习。其实以前也不是不想自己负责，就是不知道应该怎么做，毕竟中学的时候听老师的安排时间太久了，自己都不知道该怎么做了。有这样的routine约束着，自己决定学什么和怎么学相对来说容易很多。

自我导向的教学模式通过制度化的手段赋权给学生，鼓励学生进行自主学习，成为学习的主人。学生在指定计划、实施计划和评价反思的过程中关注到自己的学习过程和学习结果，对学习有了更清晰的认识。

自我导向的教学模式能够实现学生自主制定学习目标和计划、自主实施计划和自主评价学习效果。教师在学生的学习过程中起到指导者和监督者的作用。这样的改革重新将学生置于课堂中心的位置。学生能够关注到自己的学习过程。学习什么，如何学习，学习的效果如何都由学生自主决定。另外，这样的教学模式能够促进学生成长为自我导向的个体，实现在任何情境下的个人自主。