信息化教学视域下高校思政“金课”的价值意蕴与建设路径探析

谢春玲

(吉林工程技术师范学院，吉林 长春 130052)

2018年，教育部长陈宝生在“新时代全国高等学校本科教育工作会议”上提出建设“金课”这一理念。他指出，对大学生要有效“增负”，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。目前，我国高校在思政“金课”建设的过程中还存在一系列问题，导致学生对信息化视域下思政“金课”的参与度与积极性不高，对思政“金课”的理解与掌握不深入，影响课堂学习质量的提升。因此，高校要不断加强思政“金课”教师队伍建设，为思政“金课”建设提供强大的师资力量，还要不断完善思政“金课”的信息化平台以及课程评价体系，不断提升学生的思政“金课”学习体验。此外，高校还要不断促进教学方式多元化，推动思政“金课”教育水平更上一层楼。

一、 信息化教学视域下高校思政“金课”的价值意蕴

在信息化教学视域下，我国高校的思政“金课”建设是对高校传统思政教学思路的革新，有助于进一步拓展思政教师的教学视野，更新思政教师的教学理念，提升思政课程建设的质量，激发学生对思政课程的兴趣，提高学生的思政水平。

(一) 有助于革新与完善高校思政课程改革思路

在信息化教学视域下，高校思政“金课”的信息化教学设备及教学思路与思政课程建设紧密结合，对我国高校思政课程改革思路的更新具有重要意义。首先，高校思政教师将思政课程教学内容与信息化教学设备、网络信息技术结合起来，能够从视觉和听觉等方面深化学生对思政“金课”教学内容的理解与掌握，促进思政“金课”教学质量提升。其次，高校思政教师借助网络信息技术，将思政教育内容与学生的实际学习生活结合起来，能够提升学生对思政知识的掌握与实践程度。最后，高校思政教师在探究思政“金课”建设路径的过程中能够充分发挥信息化教学思路的优势，更新思政教育理念，从而促进高校思政“金课”建设质量提升。

(二) 有助于提升高校思政课程建设的质量

在信息化教学视域下，高校思政“金课”建设是对我国传统思政教育思路和课程建设理念的更新，对于高校思政课程建设质量的提升具有重要作用。首先，它能够完善高校思政课程标准，提升思政课程标准的规范性与科学性，为今后的思政课程建设与教学工作提供明确的指向。其次，它能够丰富高校思政课程的教学内容，增加高校思政课程内容的深度及难度，提高思政课程建设的水平。最后，它能够优化高校思政课堂的组织形式，将信息化教学设备融入思政教学流程，深化学生对思政知识的学习与掌握。

(三) 有助于提升高校学生的思政水平

学生是学习的主体，对于课程建设以及教学质量的高低具有直接的检验作用。在信息化教学视域下，高校思政“金课”建设能够有效提升学生的学习质量，对学生思政水平的提升起到关键作用。首先，它有助于高校学生的思政理论水平提升。高校学生可以通过信息化教学设备梳理课堂知识的脉络以及教学思路，提高学习效率。其次，它有助于提升高校学生的思政实践能力。高校思政“金课”建设还包括开展思政实践活动，学生可以将课上所学的思政知识运用到思政实践课程以及公益活动中，从而提高思政实践能力。最后，它有助于学生综合能力的发展。高校思政“金课”建设在一定程度上弥补了思政课程理论性强且可检测性不足的问题，能够有效促进学生全面发展。

二、 信息化教学视域下高校思政“金课”建设存在的问题

目前，我国高校思政“金课”建设还存在许多问题。

(一) 思政教师队伍建设不完善

在信息化教学视域下，我国高校思政“金课”建设对高校思政教师队伍提出了较高的要求，思政教师不仅要具有丰富的思政知识和较高的思政教学能力，还要将信息化教学思路以及教学理念与思政“金课”建设紧密结合。但是，实际的思政“金课”建设还存在一些问题。首先，部分高校的思政教师队伍管理机制建设不足，部分思政教师经常迟到或早退，对思政课堂教学纪律不够重视，导致思政“金课”课堂的正常教学秩序难以维持，影响学生对思政课堂教学内容的掌握。其次，部分思政教师的思政专业知识以及教学能力欠缺，对思政知识的理念和解读存在一定的偏差，对思政“金课”课堂教学节奏过快或者过慢，影响学生对思政知识点的学习与掌握，不利于学生思政知识结构的完善以及思政知识领悟能力提升。[1]最后，思政教师培训机制不完善。部分思政教师由于缺乏参加培训的机会与条件，导致其思政教学理念久不更新，对信息化教学设备以及信息化教学理念与思政“金课”建设之间的联系没有进行充分发掘，限制了学生对于思政知识的深化理解，影响了高校思政“金课”建设质量的提升。

(二) 思政“金课”教学平台建设不完善

首先，我国部分高校的思政“金课”教学平台功能不健全，影响思政教学环节的推进以及课堂教学的有序开展。其次，部分高校思政“金课”的课程与教学平台的教学资源缺乏，不仅影响思政教师备课，而且不利于学生对思政“金课”教学内容的课前预习以及课后复习，[2]影响思政“金课”课堂教学质量提升。最后，我国部分高校思政“金课”的信息化教学平台经常出现闪退或卡顿等现象，学生的学习状态以及教师的教学思路极易被打断，[3]这对高校提高思政“金课”教学水平和学生成长发展都造成了一定的阻碍。

(三) 思政“金课”形式单一

首先，我国部分高校思政教师在思政“金课”教学过程中仍然以理论灌输为主，教学方式单一，无法激发学生的学习兴趣，缺少积极的课堂教学氛围，[4]不仅影响了学生的学习效率，也未能充分发挥高校思政“金课”的特色。其次，部分高校思政教师未能将信息化教学思路与思政课程理念进行有效融合，运用信息化教学设备的频率较低，运用次数有限，运用方式单一等，学生的课堂参与度较低，这对信息化背景下高校的思政“金课”建设造成一定的阻碍。最后，部分高校忽略思政实践类课程建设，对思政理念的讲解仅停留在理论层面，不利于学生思政实践能力提高，同时也阻碍了高校思政“金课”建设的完整性与专业性，[5]不利于思政体系建设。

(四) 思政“金课”评价体系建设不完善

在信息化教学视域下，高校思政“金课”建设离不开科学完善的课程评价体系，高校师生可以通过课程评价进一步了解与明确自身在思政“金课”教学与学习上的不足，从而不断推动高校思政教学质量提升。但是，高校思政“金课”评价体系建设还不够完善。首先，我国部分高校在思政“金课”评价较为关注学生的思政课程考试成绩、对重要知识点的背诵以及思政课堂教学秩序等方面，对思政“金课”开展过程中信息化教学理念的融入以及信息化教学设备的灵活运用关注程度不足，对教师教学方式的运用、教学氛围的营造以及思政知识与时政热点的结合等方面关注有限，[6]不利于高校思政“金课”建设以及学生全面发展。其次，我国部分高校对思政“金课”的评价方式过于单一，仅采用公开听课这一种形式，而公开听课这一课程评价形式的时间、地点、内容固定，极易导致被评价教师在课程教学过程中出现“表演”的情况，不仅不能充分反映教师与学生在思政“金课”中存在的问题，也不利于学生对思政知识的掌握以及教师课堂组织能力的提升。

三、 信息化教学视域下高校思政“金课”建设路径

在思政“金课”建设的过程中，高校要不断加强思政教师队伍建设和思政信息化教学平台建设，促进教学方式多元化，优化课程评价体统。

(一) 加强思政教师队伍建设

思政教师作为高校思政“金课”建设工作的主导者，对于思政“金课”的建设与完善具有重要作用。首先，高校要完善思政教师队伍评价机制，通过优化与丰富高校思政教育内容，明确思政教师培训结果考核等形式。其次，高校要进一步优化思政教师队伍管理机制，明确规范思政教师的上下班时间、课堂教学秩序以及教学纪律，同时借助信息化教学设备对思政教师的教学行为以及到岗时间进行记录。[7]最后，高校要不断提升我国高校思政教师的专业素养与教学能力，通过组织教师校内研讨以及校外参观交流等形式不断加深我国高校思政教师对于信息化视域下思政“金课”建设工作的理解。

(二) 加强思政信息化教学平台建设

信息化视域下高校思政“金课”建设工作的开展还离不开科学完善的思政课程建设平台。高校首先要进一步完善信息化视域下高校思政“金课”教学平台建设，为高校思政“金课”建设工作的开展提供良好的平台基础。其次，高校还要不断听取本校思政专业教师以及学生的意见，对本校思政“金课”教育教学平台进行改进，不断增加本校思政“金课”教学平台的功能，优化思政教师的教学体验，深化学生对于思政知识的感悟。[8]最后，高校还要不断丰富思政“金课”信息化教学平台的教学资料，为教师备课以及学生预习、复习提供充足的教学资源，使学生进一步完善思政知识结构。

(三) 促进思政“金课”教学方式多元化

在信息化视域下，高校思政“金课”建设还需要教师运用多元化的教学方式，进一步提升思政“金课”的课堂趣味性以及学生的课堂参与度，推进思政课程教学效率提高。首先，高校要将信息化教学设备、信息化教学技术与思政“金课”的课程理念相结合，在确保思政课程“有特色，有深度，有底蕴，有实效”的基础上，充分运用信息化教学设备以及教学思维对思政教学内容进行组织与呈现，[9]促进学生对思政知识的理解与掌握。其次，高校思政教师要重视学生运用课上所学的思政知识在课下进行实践的情况，可以通过组织公益活动以及参观相关的红色革命纪念馆等形式，加强思政内容与学生实际生活的衔接，还可以通过拍照上传网络以及打卡等形式进行相应的宣传与管理，促进思政“金课”建设质量提升。最后，高校要鼓励思政教师不断丰富思政课程的呈现形式，对创新思政“金课”课程呈现形式的教师进行表扬以及奖金鼓励，提升思政教师参与思政“金课”建设的积极性。

(四) 优化思政“金课”评价体系

公平完善的课程评价体系对于信息化视域下高校思政“金课”建设具有一定的积极作用。首先，高校要完善思政“金课”的评价标准，增补关于信息化教学设备使用的相关条款，并对教学内容的选取、教学方式的运用以及教学组织形式等进行细化。其次，高校要进一步更新思政“金课”的评价理念，在课程评价的过程中，要强调学生的课堂主体地位以及教师的主导性，运用先进的课程评价理念启发思政“金课”教师开阔教学思路，促进思政“金课”建设质量提升。最后，高校要不断优化思政“金课”的课程评价方式，对于不同形式的思政“金课”教学模式，要在尊重课程评价标准的前提下，采取多元化的评价方式以及切入点，进一步推动信息化视域下高校思政“金课”课程评价的客观性与全面性。

四、结语

综上所述，高校思政教师要齐努力，思政金课是面向学生、服务学生的金课。教师在备课过程中要集体研讨，资源共享；要在信息技术与思政课优势的融合创新上苦下功夫；转变教学理念，以学生为中心，以培养时代新人为目标，使学生有信仰，有收获，促进学生全面发展，落实“立德树人”根本任务。