小学数学生活化教学策略

■甘肃省张掖市甘州区三闸镇中心学校 李景斌

以生活化教学模式为核心设计教学方案是将生活背景元素与教学活动相结合的教学策略，能激发学生的主体意识，使学生将生活与学习相互渗透，实现高效教育的根本目标。本文将通过创设生活化教学氛围、生活化教学问题、生活化教学方法以及生活化教学活动等角度进行分析，针对小学数学生活化教学策略的有效实践方式进行探究。

以生活化教学模式为核心及背景的小学数学教学方案设计中，数学教师要考虑的问题比较全面，既要涉及教学内容与教学方法，又要针对教学氛围及教学方向进行全面探究，从根本体现数学教学的生活化特点，全面提升学生对数学知识的理解能力及学习效果，实现提升数学教学质量的目标。

一、创设生活化教学氛围，提升学生参与兴趣

以生活化教学模式为主设计小学数学教学方案的过程中，教学氛围的营造十分重要。环境是影响学生的重要根本，如果缺乏良好的学习环境，学生的学习效果将难以得到较大的提升。依据生活化教学模式进行分析，为学生创设良好学习环境的过程中，数学教师需要从学生的角度分析问题，为学生创设生活化的学习氛围，使学生在良好的学习情境中完成学习目标，在积极的学习态度中掌握全面的数学知识。生活化教学氛围的创设需要结合多角度进行分析，通过多种方式营造良好的教学氛围，强化学生学习兴趣及效果。以小学数学“条形统计图”一课为例，教学过程中，教师需要通过多种方式为学生营造良好的学习氛围，全面激发学生参与探究的兴趣及积极性。首先，以多媒体信息技术作为教学氛围创设的重要根本与有效方式，加强生活化教学模式的运用，将生活元素通过信息技术方式进行体现，使学生感受良好的学习氛围，提升数学学习效果。其次，教学氛围的构建可以通过以生为本的教育理念进行分析，强调学生的主体身份，使学生主动进入环境创设。同时教师将生活化元素渗透至学生自主创设的学习环境，增强学生的体验感，强化数学教学效果。另外，以构建教学氛围为主的数学教学模式中，教师可以加强基础环境的设计，如教学过程中可以利用图片、真实性较强且具有生活特点的教具作为基础，营造教学氛围，全面提升学生的学习水平。以生活化教学氛围为背景的数学教学模式中，教师可以通过多种方式体现生活元素，强化数学教学质量及效果。

二、设计生活化教学问题，培养学生学习能力

小学数学教学工作中，数学问题非常常见。向学生提问是帮助学生理解数学知识、拓展学习内容及范围的有效措施。以培养学生数学学习能力为主要教学目标的生活化教学模式中，加强生活化数学问题的设计，可以进一步增强学生对问题的理解能力，全面发展学生的思维能力，使学生在积极的学习态度中分析问题、解决问题，完成数学学习目标。例如，在小学数学“角的度量”课程教学中，主要发展目标是让学生学习及掌握读角的概念，让学生在理论与实践结合的学习模式中完成度、分、秒的换算目标，全面提升学生数学学习效果。在本课问题教学方法运用过程中，教师可将生活化元素渗透其中，使学生通过生活化问题的学习和分析全面提升数学学习效果及理解能力。比如，在本课的教学重点“角的表示方法”这一教学目标中，教师可以通过多样化的问题形式完成教学工作，如以生活角度为学生设计应用题型、计算题型等多种题型，使学生充分感受不同数学题型中生活元素的引导作用，全面激发学生的探索兴趣，完成本课重点及难点的教育目标。以生活化教学模式为背景的小学数学教学工作中，教师可以加强生活化问题设计形式，丰富学生数学问题体验，强化学生数学综合素养，从而实现高效教学的发展目标。

三、完善生活化教学方法，强化学生探究水平

在生活化教学模式运用过程中，教学方法生活化，可以有效提升学生的探究水平，使学生在积极的学习态度中完成数学学习目标。生活化教学方法的运用方式可以通过两个角度进行分析，其一是结合生活现象设计教学方法，其二是通过数学内容分析生活问题。两种教学方法的设计及完善都十分有效。数学教师可以根据实际情况合理设计教学方案，保证教学方法既可实现生活化发展目标，又可在学生理解及接受的范围内呈现。首先，以生活现象为主设计数学教学方法的过程中，数学教师可以将学生生活中常见的元素作为教学方法的因素，强调生活内容与数学知识之间的关系，使学生学会通过生活角度学习探究数学知识，完成数学学习发展目标。另外，通过数学知识及内容分析生活问题，是生活化数学教学方法运用的重要根本，同时也是提升学生数学知识运用能力的重要基础。以小学数学“平行四边形和梯形”一课为例，生活化教学方法的运用可以结合平行四边形与梯形在生活中的呈现形式作为教学基础，使学生根据数学知识分析生活内容，如生活中常见的梯子等物品。教师以生活化教学方法的运用帮助学生理解平行四边形与梯形的特点，将会有效促进提升教学效果，进一步完善数学教学质量。除此之外，生活化教学方法的运用过程中，数学教师可以利用生活中常见的物品为教具，以此突出生活元素在数学教学中的运用形式，为发展学生数学学习效果起到促进作用。

四、组织生活化教学活动，发展学生拓展能力

组织生活化数学教学活动，可以丰富学生的学习体验，为学生营造良好的学习氛围，同时拓展学生的学习方法，让学生在灵活性较强的数学活动中完成多项教学目标。例如，在小学数学“扇形统计图”课程教学中，以培养学生构建图表学习概念、发展学生数学数据分析能力作为主要教学目标，教师可以将生活化教学活动的方式运用至本课教学过程，有效拓展学生的学习能力及学习效果，发展学生数学综合能力。对此，将生活背景中的“水资源调研”作为本课的实践活动教学方案是比较科学的方法，教师可以引导学生对生活中用水情况进行调研，通过扇形统计图的形式展示相关数据。这种方式不仅可以体现数学教学的多样化特点，同时可以帮助学生在调研活动中发展社会交往能力、沟通能力、合作能力，培养学生节约用水的意识，为价值观发展目标起到较强的促进作用。

五、应用生活化教学道具，提升学生理解能力

以生活化教学模式为核心的小学数学教学方案构建过程中，主要目的便是全面提升学生的理解能力与知识吸收能力，帮助学生充分感受数学知识与实际生活的密切关联，从而促使学生积极参与至数学知识探究学习过程，实现培养学生数学综合能力及核心素养的教育目标。在此背景下，数学教师不仅可以从教学方法和教学环境角度进行分析，还可以从教学道具角度体现生活化元素，从实际生活角度出发为学生准备相关教具，或者引导学生主动探究生活中与数学学习相关的道具，这样即可促进学生理解能力、知识应用能力以及自主学习能力提升，是非常科学的教学措施。例如，小学数学“克和千克”教学设计过程中，为了达到提升学生理解能力和自主学习意识的教育目的，数学教师即可通过生活化教学道具的应用方法对学生进行引导，使学生在真实生活化物品的辅助作用下，进一步了解不同质量单位之间的关系和差异性，从而帮助学生形成质量观念。与此同时，在学生初步掌握了数学基础知识后，数学教师可以引导学生主动探索生活化学习道具，使学生积极参与到数学知识探索过程，提高数学学习积极性。因此，以生活化教学模式为主要教学方法的小学数学教案设计过程中，重视应用生活化教学道具，对学生进行引导和培养，将会切实达到提高学生理解能力的教育目的。

六、拓展生活化教学内容，强化学生学习效果

教学内容的丰富性和多样性设计是提高学生学习效果，完善数学教学方案的重要根本。与传统的教学模式相比，当前教育改革背景下，教学效率得到了显著提升，教师更加重视为学生构建广泛全面的教学元素，这样不仅可以丰富学生的学习体验，还可以延伸学生的学习方向，帮助学生深度理解基础学习内容。在此背景下，数学教师在生活化教学模式的构建过程中，可以通过拓展生活化教学内容的方式，为学生设计针对性教学方案，从而强化学生综合学习效果，引导学生积极参与到更加广泛的学习内容和探索中。例如，小学数学“数据收集整理”课程教学方案设计过程中，其中的基本教学内容和教学方向，为引导学生全面掌握收集、记录、整理数据的学习方法，初步了解统计表的应用方式，从而培养学生数据统计意识及自主分析意识。在本课教学过程中，数学教师可以通过拓展生活化教学内容的方式为学生构建完善的教学方案，延伸学生学习途径和学习方向。在此过程中教学内容的选择，可以联系学生的实际生活，可以全面激发学生探索学习兴趣。根据学生日常生活中接触的体重变化、视力情况变化、路口挂车辆等元素的渗透及内容的应用，可以完成数据统计收集和整理的学习目标。同时生活化教学内容的科学渗透及应用方式，要充分结合学生实际生活背景进行分析，保证选择学生熟悉的生活内容，构建针对性的教学元素，使其在熟悉的情境中掌握数学知识，完成学习目标。因此，小学数学生活化教学模式设计过程中，根据学生实际生活背景为学生设计多元化教学内容可以全面提高数学教学质量。

七、运用生活化教学语言，丰富学生体验

对小学生而言，数学学习的主要难点问题在于其知识存在较强的逻辑性和抽象性的特点，大部分学生的专注能力较弱，在传统单一的抽象模式学习中，会出现学习积极性和兴趣不强的问题，从而导致其学习效果未能达到理想目标。在生活化教学模式的应用过程中，数学教师可以通过生活化语言应用的方式对学生进行引导，这样可以有效将抽象化的数学知识以生活化和实践性效果呈现出来，从而全面提升学生的数学学习水平和丰富学生体验。对此，数学教师在具体教学过程中，可以将数学习题等元素结合生活背景为学生展现出来，通过生活化语言表达方式，全面提升学生的体验能力和理解水平，进而促进实现发展学生数学学习效果的教育目的。例如，在小学数学“时、分、秒”教学设计过程中，为了提升学生对时间单位的认知能力并形成良好的时间观念，数学教师即可通过生活化教学语言的引导为学生设计教学方案，全面培养学生的观察能力和逻辑推理能力，将抽象化的数学概念知识以直观效果呈现出来。比如，数学教师可以从学生生活角度进行分析，将时、分、秒的概念渗透其中，通过生活化教学语言表达方式，促使学生直观体会不同时间单位之间的差异性及具体概念，帮助学生形成良好的时间观念。另外，在生活化教学语言的具体应用过程中，要想提升学生的理解能力并降低抽象化数学概念的难度，教师可以结合生活角度将抽象化的数学概念合理转化，从而达到强化学生体验能力和理解效果的教育目的。因此小学数学教学过程中应加强应用生活化教学语言，为学生构建科学合理的教学方案，可以进一步提高学生的理解能力和数学知识体验能力，帮助学生进一步认知和巩固基础学习内容。

八、开展生活化教学游戏，促进寓教于乐精神

在小学数学教学中，为了吸引学生的注意力，保证学生在课堂上集中精力听讲并且提升课堂效率，对小学生的数学教育而言可以将游戏教学导入到教学活动。让学生在趣味中学习到数学知识，提升教师的教学效果，激发学生对数学学习的主动性与积极性。也可以通过游戏提高学生的反应速度核对数学的灵敏度，培养他们的逻辑性思维，一举两得。

例如，在三角形、正方形、长方形等图案教学的课程当中，可以在上课前一天叮嘱学生准备好多张白纸或彩纸和学生专用剪刀。在课堂上，教师先将要学习的图形依次画在黑板上，带领学生了解各个图形的名称。因为图形种类较多所以一次性掌握的话对小学生来说是比较困难的，进而教师将图案一个一个单独画出来，标上名称，带领学生一起在纸上画出来，画好后在保证不受伤的情况下将图形沿边裁剪下来，先不要在纸上写名称，等所有图形全部标记完成后，教师将不同的排列顺序写在黑板上，例如，先列出长方形、三角形、圆形、正方形、梯形、椭圆形的顺序，让学生按顺序排列好后订正答案。

同时教师还可以在课堂中加入一些趣味互动，从而引起学生的兴趣。例如，在对学生进行前后左右等方位教学的时候，教师可以故意说:“后面黑板的字我怎么看不清呢，有哪位同学可以帮我念一下呢?”。然后引导某位同学或者全班同学一起朗读出来。而后教师走到教室后侧，指着前面的黑板说道：“前面黑板的字我也看不清楚呢。”，学生就会自然而然得朗读出前面黑板的字。如此一来，学生在趣味互动中，在不知不觉中就掌握了前后的方位区分，事半功倍。

九、结语

生活化教学模式在小学数学教学体系中运用可以通过教学内容、教学方法、教学活动等角度进行渗透，加强生活中真实内容的运用，能使学生进一步掌握数学知识，全面提升学生数学学习水平及效果，进而促进综合能力的发展。