线上线下深度融合——小学数学混合式学习策略

■山东省滕州市实验小学 宋海霞

随着科技的快速发展，互联网已经渗透进人们的日常生活中，工作和生活模式都有了相应的改变。网络技术改变了学生的学习方式，让学生在知识和信息获取方面都有了新的途径，甚至彻底改变了学生的学习观念。因此，采用信息化手段进行教学顺应了时代的发展，符合现代学生学习的需要。信息技术的发展给教育行业提出了更高的要求。现代化的教育手段应该是线下与线上深度融合教育，即在课堂上面对面直接教学和网络在线教学相结合的一种教学模式。

一、线上线下教学模式深度融合的积极意义

（一）转变教学观念，实现学生学习主体地位

传统观念下，教师一直处于课堂的主导位置，学生在课堂上只是一个接受者，教师采用单一的面向全体学生教授的传统方式方法，在教学时并没有将学生进行有效划分，只是简单地将书本的知识进行传递，并不注重学生之间的差异性。传统课堂中，教师只管教、讲，生硬地灌输知识，而学生只是接受书本的知识，死记硬背教师给出的标准答案，并且要完成大量的试题，这样被动的学习方式，学生难以产生学习的兴趣。线上线下教学模式则完全不同，线上教学可以用彩色的颜色区分主次形象，用立体感的学习方式让学生主动学习，更接近实际和实物。学生通过实际观察和感受理解学习相关课程，线下可以根据前面的视频课件等来更深一步理解学习内容，使学生记忆更加深刻，也给予学生相对自由的时间、空间，让学生在轻松的环境中自主学习。在互联网的帮助下，学生和教师还可以不断地交流互动，形成合作式学习模式，或是学生可以自主研究，不断更新学习目标，发展成为探究式学习模式，实现学生学习的主体地位。

（二）更新教学模式，改变传统课堂教学占比

重教轻学，是传统课堂教学存在的普遍情况。以往的教学理念下，教师在进行教学规划时，往往只注重知识的传授，忽视学生学习到的内容，教学过程中的教学目的、课程内容等都统一处理。开展线上教育教学更有效地节约了时间，并且不受空间限制，不论是教学还是学习都相对自由便利，但是不利于教师监督和评价。线上线下教学混合模式融合了两者的优势，让教学服务于学生学习。教师进行个性化教学，学生与教师进行互动交流，帮助学生实现自主、主动、线上线下混合学习，提升学生学习能力，激发学生思维能力。将教师让学生去学习变为学生主动去学习，想学习、爱学习，让每个学生都能主动制定学习目标，建立学习兴趣，激发学习动力。

（三）融合教学模式，赋予教师新的角色身份

线上线下教学模式深度融合，给教师也带来新的挑战。原来只有教师进行教学，现在利用计算机可以为学生进行线上教学，教师要实时更新自己的角色定位。线上教学可以教给学生相关知识，教师要完成更加人性化的教学内容。例如，教学目标的设定、督促学生完成学习内容、激励学生学习，研发课程内容之后，需要给课程进行包装，让课程看起来有价值。课程的包装包括logo、形象、海报、文字、颜色、排版风格等，多种形式陪伴学生成长。这些没有硬性目标，但情感交流较多的任务就落到教师身上，教师从以往的教书者变为育人者，教师变为学生的引路人，与学生做到亦师亦友。

（四）更大限度地节约资源，优化学习效果

传统的教学需要进行人力、物力和空间的投资，对家长来讲，需要投入时间和金钱，按时接送孩子，让孩子接受教育教学。而线上教学的开展，大大节约了资源，在家里就可以学习，节省了家长的时间，相比传统的教育教学而言，线上教学更具有个性化的优势。对学习成绩不同程度的孩子来讲，他们可以根据自己的学习程度和需要进行回放和反复听讲，也可以在线上进行提问得到教师的讲解和回答，使学生的学习更加深入、更加广泛。但是线上教学有赖于学生的高度自觉性，对自觉性高的学生来讲，学习效果很可观，而对于自觉性差的学生来讲，难以见效，他们更需要面对面的教学。

这样新颖的教学模式，体现出更加形象、更加生动、更加实际的教学方式，能让教师和学生在教学过程中产生有效的互动，改善教师的教学方法，提高教师和学生的积极性，有利于调动学生的学习兴趣，使课堂更加生动、形象，从而达到更好的教学效果，将教师的教学效果最大限度地呈现出来，最终提升学生的学习成果。所以教师要有效推进线下线上混合式教学模式，将其优势最大限制度地发挥出来，有效提升现阶段教育水平。

二、小学数学采用线上线下深度融合混合式学习的有效策略

（一）课前学习采用视频教学资源

课前预习是学习数学新知识的一个关键环节。小学数学教师可以在进行新内容教学前，为学生制作相关新知识的视频，通过班级微信群或者班级公众号进行传送，并且在视频最后留下相关问题。学生根据各自的时间，在本节课开始之前进行视频观看，并且根据教师所留问题进行思考，将自己得出的答案进行上传，这样学生就完成了课前的有效预习，并且进行了相关知识点的思考。教师还需要在课件中增加形象的图片，使学生通过具体的图案来进行理解和分析，增强学生的记忆力。教师通过学生预习的反馈，了解他们各自掌握新知识的情况以及问题所在，并为设计和讲解新课程提供了参考，制定出更符合学生实际情况的课程计划。

例如，在学习“角”这一章节时，什么是角，什么是角的顶点，什么是角的边，直角、平角、锐角、周角这些问题，教师可以结合视频，将生活中很多关于角的知识融合在一起进行播放。通过视频中一些实例让学生对角的概念有一个大致的了解，在视频最后，教师可以留下一个开放性的问题，让学生结合自己的生活实际，具体列出直角、平角、锐角的相关物品。特别是线上教学，课程的内容会更加多元化，这也正是线上课程的优势。课程的内容也不再仅限于文字，可以是图文的形式，也可以是直播授课和录播课程。在做课程研发的时候，图文、直播、录播内容可以配套使用，多形式的课程内容可以满足不同的学习者的需求。因此，充分准备好课程内容是进行在线教育的首要环节。

（二）课堂学习进行问题的深入剖析

课前视频的预习，能让学生大致了解本节课程的内容，初步解决一些简单知识点的问题，教师也对全班同学的掌握情况和课程的重难点有一定的了解，进而让学生带着问题进入课堂学习。教师对本节课程进行认真讲解，将相关知识点、重难点问题都一一详细解答，让学生回顾线上教学所学的内容，加深印象，并在课堂上深化学习的内容，解决学生遇到的难题。教师可以现场进行提问和测验，能很快找到学生遇到的难题和误区，从而在最短的时间内纠正错误，解决问题。教师可以对预习时回答错误的学生进行再次提问，询问学生是否明白自己的错误所在，并且让学生进行反思错误所在，强化正确的知识印象，帮助学生真正理解知识点。

此外，教师还可以让预习时回答正确的学生为大家进行讲解，增加学生之间交流互动的机会，进而让学生理解透彻。在课堂上进行问题的深入解析时，教师要体现出以生为本的观念，以启发引导为主，帮助学生自主发现问题，找出问题的答案。如在课前视频教学中关于“角”的问题，教师在进行角的知识讲解后，让学生再次进行举例，说出自己所知的含有直角、平角、锐角的物品，同时让学生面对眼前的物品，发现实际中存在的相符合的图形，举出更多的例子来进行描述。从举出的例子可以验证学生对本节课内容的掌握情况，同时教师可以根据发现的问题给学生举例，让学生根据自己的理解进行判断和分析，得出结论。此时的学生已经掌握不同角的概念分类，所以都能将正确的答案回答出来。这样带着问题去学习，明确了学习目标，学生学习动力更足，效率也会变得更高。

（三）课后总结查找问题，及时更正

目前线上线下深度融合，混合式教学模式还处于探索阶段，因此教师要在教学实践中及时发现问题，结合线上技术及时解决数学课堂中遇到的一些问题。另外，对开展线上及线下教学，教师要多方摸索，不断研究更加实用的方法，多环节开展，不能只是一味地线上直播，学生会听得麻木而影响教学效果。数学教师要不断总结经验，结合课程教学实际和学生身心发展特征，不断提升混合式教学模式的可行性，让线上线下教学模式的优势充分展现出来。将网络教学与传统教学有机融合，让新的教学模式更加符合实际情况，让学生学习效率更高，思维有所拓展。要实现这些目标，数学教师一定要及时发现问题，努力解决问题，同时善于总结经验，优化教学过程。

比如，线上教学容易让小学生的实时课堂练习质量受到影响，主要原因是由于缺少必要的自评和他评机制。因而教师应结合学生在线上学习的实际情况，充分利用好信息化教学平台的功能，把学生的练习成果进行详细分析，以制定更加精准的教学政策。同时，针对小学生在数学习题中出现的个性与共性问题，教师可以发挥出混合教学的优势，利用线下教学的沟通优势鼓励学生大胆说出自己的学习思路，并实践行生本教育理念。对于个性化学习问题，教师则可以充分发挥线上教学的1对1优势，让每个小学生都能享受“定制式”教学服务，从而营造良好的师生关系，打造高效活力的教学课堂。

（四）开设家园课件，使家园联系课堂

开展线上教育教学，离不开家长的监督与配合，学校需要建立家园联系渠道，可通过微信群、线上家长会等方式，使家长及时发现孩子存在的各方面问题，了解孩子的特长。线上教学结束后，同样需要进行作业布置。教师可采取以下的监督和评价办法。比如，在本节课结束之后，教师需要布置一定的课后巩固作业，让学生在规定的时间内完成。在第二节线上教学开展时，教师针对课后作业点名抽查，点到的学生把课件发到线上共同批阅。也可以让学生分别在分享的作业中逐题批改，发现问题共同批改，共同进步，督促自觉性不强的学生完成作业。与此同时，教师也能从发现的多种问题中为学生分析共性问题和个性问题，纠正学生的错误，加深学生对知识的理解。

同时，针对家庭校园一体化教学模式，教师应与学生家长对小学生的学习认知达成共识，以促使小学生更全面、深入地进行数学知识学习。对线上线下一体化教学，需要家长对学生的数学学习投入更多的精力，把小学生在家庭中的表现及时反馈给教师。教师则引导家长树立正确的教学认知，让学生家长能从不同的角度来实施赞扬式鼓励教育，这样能最大限度地缓解学生与家长之间关系，并减轻家长的焦虑感。另外，教师应与家长定期组织线下数学课外教学实践活动，以助推学生的数学理论知识理解，并能灵活地应用到实际生活中。

（五）理论结合实践，打造线上线下一体式互动教学体系

小学数学学科对小学生的动手实践能力有着一定的要求，教师在采取线上线下一体化教学的过程中，应及时把学生的理论与实践学习相结合，让小学生更加深入的探索数学理论知识及其应用之间的联系。比如，在“分数”相关知识的讲解中，很多学生由于并没有真正地认识到生活中分数知识的应用，进而在利用分数知识解题时出现一系列的问题。此时教师可以通过设计多元化线上教学方法，如利用“微课导学案”来帮助小学生在课前根据教师的系统引导，来进行全面的、高效的预习。再如，教师可以开通“在线教学平台”来帮助小学生体会“慕课”带来的便利。因此，教师打造小学教学混合式学习体系应建立在理论联系实践教学基础之上。

例如，小学生对数学知识中的抽象概念理解稍显困难，并往往喜欢用感性的认知去看待每一个新事物、新概念，这也正是小学数学教师亟须解决的问题之一。让学生突破感性思维的束缚，用实践与理论相结合的学习观点去学习数学知识，才会让其在概念理解、公式推导、情境体会中找到高效的学习途径。如教师在讲述“圆”的相关概念与公式时，教师可以通过搜集整理相关的网络教学资源，并结合课本教材、本班学生的数学基础，来设计线上实践互动PK活动。让学生以趣味学习小组为单位，首先，根据视频引导去实践探索“自行车中圆的知识”，并结合计算公式来验证答案。其次，教师可以让学生发挥想象力，从自身学习角度出发来寻找不同的实践方法，让小学生融入线上线下一体化教学的氛围中。

三、结语

总而言之，线上线下深度融合混合式教学模式是时代不断发展的必然产物，它让课堂教学变得更为丰富，师生关系变得更加融洽。同时这种方式对教师提出了更高的要求，要转变传统教学观念，将学生当作学习的主体，不断更新教学模式，让学习变得更为重要。教师也要转变角色定位，实现教学模式深度融合，进而优化小学数学课堂。