基于个体差异的体育分层教学思考

■甘肃省定西市安定区张湾中心学校 鲁 奎

在初中体育教学中，由于学生的素质认知等的不同，在学习上存在较大的个体差异。传统的教学模式并未充分考虑学生的这一个体差异，而是通过统一教学，落实教学目标。为此，初中体育可以采用分层教学的方法，针对不同类型的学生采取不同的教学模式和教学内容，促使学生都能得以发展。

在素质教育背景下，初中体育的教学有了新的要求。教师需要充分认识不同类型学生的发展情况，以及他们的身体素质以及对体育运动的适应情况。再根据实际情况制定教学策略，开展分层教学。使学生在不同的环境中得到成长，更好地吸收体育知识，加强体育锻炼，爱上体育运动。从而让学生在今后的学习中也能积极配合体育教师，提高体育课堂的教学效率，实现教学目标。

一、初中学生个体差异概述

素质教育的主要目标就是让全体学生的综合素质明显提升，确保全体学生的个性和潜力实现最大程度的展示。为让初中课堂教学质量稳步强化，调动学生的学习积极性，重视学生的个性化发展十分重要。教师应该坚持以学生为本的基本原则，尊重学生个性化差异，使他们理解个体价值的重要性，逐步树立起自信心。某教育专家说过：“世界上并不存在完全相同的两粒沙子和两片树叶。”这恰恰说明了个体差异的存在，也证明了学生都是有着明显差别的个体。尽管在教学中的学生差异性显著，但是仍然存在着一定的规律，教师要借助于皮亚杰的理论分析，需要在明确学生个体差异的基础上，探索出他们个体差异规律所在，寻找适宜的手段进行教育，让学生更好地成长及发展。

二、初中体育个体差异现状

初中体育中，因男生女生的个体差异显著，所以开展的各项活动也需结合实际的情况进行全面细致的分析。教师需判断学生的认知水平，保证落实的相关教育工作，符合学生的实际需求。

（一）男女性别差异

男女的性别差异影响了他们的身体素质、柔韧性、协调性等多个内容。而体育教学也针对男女性别的差异，制定了不同的教学内容。例如，在田径测试项目中，男生为1000米，女生为800米。男生需要测试引体向上，而女生需要测试仰卧起坐。而在其他项目的体育教学中，虽然向男女同学共同开放，但是在教学的过程中，教师也能很明显地体会到他们之间的差异。例如，篮球教学。除去兴趣这一因素外，男生的体力耐力会比女生好很多，因此他们更愿意去锻炼学习。而女生更加倾向于羽毛球、排球、健美操等一系列的活动。

（二）认知水平差异

学生在学习体育活动技巧的方面也存在较大的差异。这一认知水平可以划分为慢热型、快速型、不适应型和遗忘型。慢热型的学生接收知识相对缓慢，学习能力比较差，但是经过长时间的锻炼，也能掌握各项体育技能，并有所突破和提升。他们的长久性和耐力十足。快速型的学生指的是有较强学习能力的学生。一些学生对体育运动还有一定的天赋。他们的学习速度快，学习能力强。不适应性学生指的是身体素质较差的学生。他们的耐力体力不足以支撑他们开展体育锻炼。体育测试的成绩也十分不理想。遗忘型指的是学生虽然很努力地学习，但是知识很快被遗忘，学习效果也并不理想。

三、初中体育开展分层教学的重要性

初中体育工作的开展，应该紧密结合分层教学原则，这对学生的发展均有较大的帮助，使他们可以大幅度地提升自身主观能动性，优化体育教学的模式，提升教师的专业水平，促使初中体育教学取得更好的效果。

（一）促进不同程度学生的发展

初中生正处于身体发育的关键时期，在这一时期加强体育锻炼，提高他们的身体素质，有利于促进初中生身心健康的全面发展。学生个体间身体素质的差异对他们学习锻炼的效果有很大的影响。在体育课堂中教师应开展分层教学，正确认识学生的个体化差异。例如，上述中提到的男女生差异，体能的差异是阻碍学生体育锻炼的一大因素。学生的运动天赋不一样，学生个体差异加大。体育教师应从这一方面入手，合理地划分层次，根据运动强度，运动目标和制订不同的运动计划。引导学生循序渐进地锻炼，通过一段时间的培养后，不同程度的学生也能得到可观的变化。让他们建立对体育锻炼的自信心，产生一定的兴趣，养成良好的习惯。同时也为教师各项计划的落实提供了支持。

（二）创新体育教学，提高教师的专业水平

传统的教学模式过于笼统，主要根据大数据来确定了中学生体育的教学目标。教师根据这一目标制定教学计划，也缺乏全面性和针对性。从而限制了很多学生的发展。例如，针对所有的女生开展800m的训练和测试，训练强度一样，要求一样，但是没有考虑到学生的身体素质，一些学生无法通过测试，久而久之就失去了运动的兴趣，影响了教学效率。而通过实施分层教学，根据不同层次学生制订对应的教学方案，做好因材施教，能有效改变现状。也能推动更多的教育思想、教育模式的融入，实现体育教学的创新。教师也可以根据不同类型的学生科学传授不同的锻炼方法，充分展现他们的天赋和才能。经过一段时间的实践后，教师开展总结工作，分析其中的优缺点，弥补问题，使其更加贴合学生需求。这不仅能促进学生的全面发展，还能提升教师的专业教学水平。

四、初中体育分层教学的实施原则

（一）尊重差异，因人而异

在初中体育分层教学中，所谓的因人而异原则就是结合学生对体育技能和身体素质的掌握情况，将同一层次的学生归纳到一类，实现分类教学和考核的目标。如田径训练项目中，女生和男生就应该合理地分割开来，相应的强度以及考核标准也需适当进行划分，女生的标准可以适当宽松一些；若是身体素质相对理想的学生，可以适当增加额外训练，让他们的体能得到锻炼，身体素质得到有效强化。对身体素质不理想的学生，应适当放宽要求，可以让他们在经过特定时间段的训练后，逐步恢复至正常标准，倡导他们在课后积极地巩固身体素质。

（二）普遍培养，分层训练

初中体育教学应该面向全体学生，但是因为体育教学的特殊性，所以有的教师极易在教学中过度倾向于体育技能和身体素质较好的学生，常常忽视了身体素质不佳的学生。教师要在教学中采取普遍培养，分层训练的方式，确保初中体育教学成果更加显著，达到相对理想的成效。比如，广播体操就是极具代表性和普适性的训练项目，并且符合阳光运动、健康运动理念。在相应的项目练习中，需要保证教学时间和教学质量，根据不同学生的实际情况加以分析，以普遍培养学生身体柔韧性和技能掌握为基础，在后期落实好分层训练，让表现优异的学生加入体操方队的训练。通过这样的普遍培养和分层训练，使每一名学生都能找到自己的闪光点，同时也能让表现理想的学生获得一定的认可和关注，肯定他们的付出与努力。

（三）凸显优势，定向哺育

初中体育教学最为重要的目标就是让学生得到有效的锻炼，在紧张的学习之余高度重视技能和身体素质的提升。在现阶段的教学体系中，虽然已经有专门的体育学校承担着相关的职责，但是初中学校仍然要做好基本的工作。初中体育教学中可以适当激发学生的潜力，促使他们在多个体育项目中发挥出自身的能力，教师还需依照学生的兴趣和爱好等，选择他们擅长的项目进行深入培养，使他们的能力得到最大程度的释放。在关注体育特长生的发展时，学校还需结合学生实际情况，征得家长的同意，根据学生长远发展定位展开定向培养。此类具体的实践机制，能将学生的体育潜质充分显现出来，还能培养学生吃苦耐劳的精神，激发他们对体育的热情，树立终身体育的信念。在该类实践原则的支撑下，文化课成绩一般的学生拥有了发展的空间，同时也能树立这部分学生的自信心，践行了因材施教和人尽其才的原则，推动国家初中教育事业的稳步发展。

五、初中体育分层教学的具体实施策略

在分层教学中，教师需要结合学生的实际情况加以分析，根据他们的具体情况选择合理的教学方案。在完成有序分层的同时，也让教学目标和内容合理分层，应用多种多样的教学模式，调动起学生的参与积极性，使他们真正成为体育的主人，在开展各项活动时体现出主观能动性。

（一）对学生进行科学合理的分层

在体育教学中实施分层教学，需要充分认识学生之间的个体差异，做好对学生的分层工作。首先教师可以制作一个调查问卷发放给学生，要求学生认真回答。并回收调查问卷，统计学生的答题情况，然后在课堂中开展体育测试，统计好学生的成绩，根据这两次的内容来确定班级学生的学习情况、身体素质以及对体育锻炼的喜好。

（二）教学目标与内容的合理分层

根据上述的分层情况来确定教学目标和教学内容。针对A1层次的男学生，可保持他们的训练强度，讲解一些运动计划，并开展定向培养，充分挖掘学生的运动天赋；针对A2层次的女学生，在保持体能训练的同时，深入讲解体育运动的各项技巧，可开展一些技巧的重复性训练，锻炼她们的肌肉记忆；针对B1层次的男学生，制定递进性的体育训练计划，逐步加强他们的体能训练，提高身体素质。在专业技能方面，要求他们掌握一些简单动作，并逐步深入；而对B2层次的女学生，主要是锻炼他们的身体素质。确保他们的身体素质能够支撑各项体育运动，满足体育锻炼的需求。例如，在篮球教学中，可要求A1层次的男学生深入学习一些技术，开展超强教学，锻炼他们的防守和进攻能力；A2层次的女学生，需要锻炼一些基础的篮球技法，以加强自身的肌肉记忆；B1层次的男学生练习运球和投篮，以提高命中率为目标；B2层次的女学生需要根据篮球运动的需求练习蛙跳、上板动作、投篮等一系列内容。通过不同层次内容的学习，使他们有所突破，提升自身的体育素养，实现体育教学的目标。

（三）多种教学模式的应用

在分层教学的过程中，教师可以尝试多种教学模式的应用，实现课堂的创新，同时也能激发学生的运动兴趣，达到良好的教学效果。A1层次的男学生有着一定的运动天赋，因此教师可以组建小组锻炼他们开展竞技比赛。纠正他们的动作，使他们逐渐专业化；针对A2层次的女学生，教师可以采用模拟训练法。带领学生学习一些优秀员的训练方法，强化她们的运动技能；对B1层次的男学生，教师可以采用游戏教学法。将体育运动与游戏相结合，锻炼他们的身体素质，不断提升他们的运动技能水平；而针对B2层次的女学生，教师可采用循序渐进激式励法。例如，她们的800米测试成绩并不理想。教师可以按照200米一个阶段进行划分。引导这部分学生循序渐进地进行训练，不断提升训练强度，提高800米的测试成绩。

（四）制定基于个体差异的体育分层教学的体系

在初中体育教学中，教师要关注学生的个体差异，在教学中务必遵循分层教育教学的原则。首先要基于初中学生的基本体能进行分类。笔者建议将初中学生按照身体素质体能分为三个类别：优等的身体素质体能、中等的身体素质体能和欠发展的身体素质体能，在体育与健康的实践课程中对以上三种优等、中等的和欠发展的体能素质的学生进行不同类别的教育内容和课堂教学目标指导。然后要遵循初中学生的性别分类，由于性别的特点，初中男学生体力发展迅速，在教学中可以进行单杠、俯卧撑等锻炼，而女学生可以进行仰卧起坐和羽毛球等。最后是依据初中学生的自身需求和兴趣爱好，根据他们对体育项目的不同喜好的程度开展符合学生最近发展区的体育项目，帮助学生发展特长。只要遵循以上三个分类标准对学生进行基于个体差异的体育分层教学，学生的体育素养将会得以提升。

（五）制定基于个体差异的体育分层教学的评价机制

传统的初中体育与健康教育教学的评价机制中鲜有基于个体差异的体育分层教学理念，遵循统一的主要标准。这样的评价标准导致一些体能低下的学生会产生畏惧体育与健康课程的消极情绪，严重的会产生自卑心理，影响他们的成长。因此在体育实践工作中要探索出科学有效的评价机制采取分层评价方式，针对性地实施体育课程评价，进而提升初中学生的身体素养。

六、结语

综上所述，在初中体育教学中实施分层教学，不仅能促进学生的可持续发展，还能提高教师的专业教学水平。教师在实施这一教学方法时，首先要考虑学生的发展情况，将学生划分为多个不同的层次，然后根据这些层次来确定教学目标、教学内容和教学模式，一步步推进教学计划，促进学生快速发展。