小学语文课堂单元整体教学的构想及实施策略

■巴中市教育科学研究所 钱 军

教材是开展教学活动的载体，通常情况下教师需要结合教材所含内容，提前设计课堂教学的目标、方式和过程，继而保证课堂教学的有效性与科学性。基于教材对教学活动的重要性，需要紧随学生的实际学情探究教材内容编排的形式，所以新课改理念下小学语文教材在单元内容划分上，向着整体性、联系性、结构性方向转变，从而实现系统化、科学化和适应化的语文课堂教学目标。现阶段，小学语文课堂教学中教师根据教材单元内容的编制特点，积极推行单元整体教学模式，及根据整个单元内容制定总的教学目标，而后针对单元中的具体内容制订专项教学方案，包括具体的教学内容、教学方式、教学评价和反馈等，以此确保学生有完整的学习模式，进而达到提升语文课堂教学质量的目的。中，并熟练掌握各文章中景色描写的手法，像是《富饶的西沙群岛》阅读学习中，学生积累了“优美”“富饶”“五光十色”“瑰丽无比”“飘飘摇摇”等词汇，并学会“比喻句”“排比句”“拟人句”等写作方法。当完成单元所有文章的教学活动后，教师需要将文章之间的联系性由分离状态转变为整体状态，一来帮助学生巩固单元所学知识，二来实现“学以致用”的教学目标。如教师要以单元习作教学内容为载体，将本单元文章再次整合为一体，本单元习作教学主题为“这儿真美”，那么教师可以先以引导的方式，带领学生重新回味本单元文章的内容，鼓励学生用自己的语言描绘文章所写内容美在何处，并要求学生增添自己的感悟和体会，如此一来不仅可以丰富学生作文写作的思路，还可以提高学生作文写作的质量。

一、找出单元课文之间的联系性，掌控单元整体教学的目标

二、结合单元课文所示内容的特点，合理设计语文教学

通过对小学语文教材的研究和分析，可以发现语文教材中的单元多是由相似类型的文章构成的，这就表明各单元中的文章具有一定的联系性，所以要想真正将单元整体教学模式落实课堂，教师必须致力于找出单元中课文之间具有的联系性，并以此为引线制定教学目标掌控整体教学的方向。

以统编版语文教材三年级上册第六单元为例，根据本单元中的文章《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》《美丽的小兴安岭》《望天门山》和习作教学“这儿真美”，不难发现本单元所涵盖的教学内容与景色描写紧密相关，同时还能发现本单元多以我国的壮美山河为出发点，所以第六单元中的文章具有同类型的联系性。针对此种联系性，教师就可以制定整体性的单元教学目标，如“通过学习本单元中的内容，深刻感受我国秀美山河的魅力，掌握景色描写的方法和优美的字词句。”在明确本单元的整体教学目标后，可以为学生指明学习单元文章的方向，并为学生指出学习单元文章的方法、重点和注意事项，如引导学生将本单元文章中出现的优美字词记录在集美册

单元整体教学模式在小学语文课堂教学中的应用，需要着眼于单元文章所具有的特点，并以此为依据设计和创新适合于学生的教学方式。此外，为提高单元整体教学模式的有效性，教师需要结合小学生的学习特点，尽量迎合学生对学习的需求和期望，从而将单一枯燥的课堂教学转变为形象生动和轻松欢快的教学体验，以此保证学生既能掌握教学的知识点又能体会到学习的乐趣。

仍以统编版语文教材三年级上册第六单元为例，教师结合本单元文章以景色描写为主的内容特点，以及结合学生喜欢观看视频动画的特点，可以采用多媒体创设情境教学的方式，用以为学生营造出高效、轻松、适宜的学习环境。如在正式开展本单元教学活动时，教师需要先从网络资源上搜集与单元文章相符的视频图像，如“西沙群岛的景色”“小兴安岭的景色”“海边景色”等。同时，教师还应该鼓励学生通过观看视频图像，简单地说一说自己的感想和体会，也可以让学生找出能形容优美景色的词汇和语句。如此一来，学生在既定的教学情境下会在脑海中形成印象，不仅便于后续阅读教学活动的开展，还能丰富学生的文化视野和知识储备。另外，教师结合单元文章的内容为学生创设生动形象的教学情境，可以使学生在视觉和思维上将单元文章串联在一起，继而使学生在学习具体文章时，能结合记忆中存留的印象和记忆，更好地理解与掌握教学内容。如在开展《美丽的小兴安岭》阅读教学活动时，学生会第一时间在脑海中播放有关小兴安岭的视频图像，从而加深对文章描述内容的理解，以及与作者产生思想上的共鸣。由此可见，结合单元文章内容和学生的学习特点，创新设计教学的方式可以有效提升单元整体教学模式的有效性。

三、注重单元课文教学的整体性，有效统筹听说读写思

语文教学是以文字为基础的知识授教活动，所以整个语文教学中无外乎“听”“说”“读”“写”“思”。基于此，小学语文课堂实施单元整体教学，要注重单元课文教学的整体性，做好“听”“说”“读”“写”“思”方面的统筹工作，从而确保学生更加系统、全面和高效地掌握语文教学知识。首先，教师要重点探究和分析单元所含文章与单元教学主题的联系性，从形成以文章为基础、以单元为整体的教学模式，促使学生既能掌握每篇文章中的知识重点，又能将文章中学到的知识进行有效应用。其次，单元课文教学的整体性还要体现在教学总结、反馈和评价等方面，这就要求教师充分结合学生的实际学习情况，为学生制定整体性和分段性的学习目标，帮助学生在最终目标的指引下完成日积月累的进步。

以统编版小学五年级上册第六单元为例，本单元所含文章主要是以“父爱”和“母爱”为线索编排的，并且在口语交际和习作教学方面也凸显出了父母之爱。基于此，教师应该结合单元教学的主题先为学生设定整体性的学习目标，如“通过本单元的学习感受到父母之爱的伟大，并学会借物言情和使用语言表达情感的方法”。然后，结合单元所含文章的具体内容，为学生设定阶段性的学习目标，如在开展《慈母情深》阅读教学活动时，要求学生找出文章中描述母爱的语句并说明自己的真切感受。此外，教师还要针对学生的实际学习情况，做好阶段性和整体性的教学评价、总结和反馈，如每当完成一个阶段性教学目标后，就要详细评价学生的表现和反馈学生在学习中的不足之处，而当完成整个单元教学活动后，要对教学内容做好整体性的教学总结，带领学生系统性地回顾关键性的教学知识点。与此同时，在结合单元所涵盖的文章制定完成教学目标后，教师还要重视“听”“说”“读”“写”“思”五大要素之间的配合与联系，如此才能保障单元整体教学的质量和效率。如在开展《慈母情深》一文教学活动时，教师需要运用多媒体功能在大屏幕上滚动播放有关“母爱”的图片，并且设置节奏舒缓、旋律温馨的背景音乐，这样就为学生创造出了一个符合此篇文章的教学情境，也就有助于深化学生对文章内容的理解和记忆。当然，教师在情境中要含有感情地为学生朗读文章，用以提升学生“听”的层次。当完成“听”的阶段目标后，教师要鼓励学生说一说对文章的理解，此过程不要给予学生思想枷锁，只要求学生说出内心感受即可，“母爱”本身就不需要华丽的词汇去形容、去表达，反而最朴实、最简单的心里话就是对“母爱”最好的赞扬。当完成“说”的阶段目标后，教师要顺势引导学生进入“读”和“写”的阶段，主要是让学生细细品读本篇文章，并鼓励学生写出有关自己母亲的短文，可以是形容母亲外貌的，也可以是形容母亲日常工作的，更可以是形容母亲照顾自己的事情等，通过“读”和“写”的支撑，学生能更为真切地感受母爱，也就能够成功走进作者的思想感情，最终深刻、全面和细腻地了解《慈母情深》的中心思想。当完成“读”和“写”的阶段目标后，就可以正式进行“思”的教学阶段，此阶段不仅可以升华学生的知识的理解，还可以起到良好的知识扩展和延伸的效果，所以教师必须重视“思”阶段的教学形式，尽可能地帮助学生在“思”的阶段中获得书本以外的收获。单元整体教学中统筹“听”“说”“读”“写”“思”五大要素之间的关系，不仅提升了课堂教学的完整性和高效性，还有助于丰富学生的学习体验，所以教师可以结合单元文章主题相仿的特点，从整体性出发设计“听、说、读、写、思”的教学目标和过程，以此为学生创造出高效课堂。

四、将游戏元素融入单元整体教学中，激发学生学习兴趣

学习兴趣的激发是提高小学语文教学效果的关键所在，只有学生对语文学习产生浓厚的兴趣，才能使学生更好地融入课堂学习之中，才能使学生由被动学习转变为主动学习。因此，教师在采用单元整体教学模式时，必须重视激发学生的学习兴趣和积极性，用以将单元整体教学推行到更高层面。基于此，教师需要贴合小学生的兴趣喜好设计和组织单元整体教学，在此过程中促使学生在兴趣的带动下，更为高效、积极地学习语文知识。以游戏化教学与单元整体教学的有机融合为例，教师需要寻找游戏与语文知识之间的联系性，确保两者融会贯通，从而避免教学方式和教学内容发生相互分离和脱节的问题。同时，在游戏化的单元整体教学中，还要尽量提升学生的体验性和参与度，简单地讲就是减少对学生的干扰与影响，以此强化学生在教学游戏中的感知和理解，最终达到提升单元整体教学有效性的目的。

例如，在开展《将相和》课文教学活动时，教师就可以为学生设计出与之相应的游戏内容，用以将本篇课文中的“完璧归赵”“渑池相会”和“负荆请罪”联系在一起，以此达到激发学生学习兴趣和提高学生阅读效果的作用。如，教师先挑选出几名学生，并且按照文章中的人物为学生分配角色，接下来要求学生通过“语言”“表情”和“动作”，生动形象地还原出角色的内心活动、思想感情等要素，当“蔺相如高举和氏璧威胁秦王”时，角色扮演者要在动作、神情及语言上，表现出慷慨激昂和决不妥协的气势，如此一来不仅可以提高学生对文章内容的理解，还有助于强化学生的游戏体验感。通过采用游戏的形式开展单元整体教学，不但激发了学生的语文阅读学习兴趣，还教授了学生开展语文学习的方法，从而使学生在后期的单元整体学习中拥有更多的学习技巧与思路，最终实现促进学生自主性学习和积极性学习的目标。

五、将生活元素融入单元整体教学中，提高学生理解能力

语文教学中的单元整体教学既是一种教学思路又是一种教学模式，并且单元整体教学还具有良好的兼容性，即该种教学模式能够与其他教学方式、教学理念相融合，所以教师在采用单元整体教学时不能仅仅局限于模式，而是要适当融合其他高效的教学方法和想法，以此才能不断完善和创新单元整体教学。基于此，结合小学生理解能力和认知能力不足的问题，小学语文单元整体教学中教师可以将生活元素融入其中，继而为学生构建出生活化的单元整体学习条件，一来丰富语文课堂教学的形式，二来提高学生的理解、认知等能力。首先，教师要寻找适合融入单元整体教学的生活元素，尽量保证生活元素与教学内容的统一性和匹配性，促使学生能借助生活元素学习和掌握教学知识点。其次，在选择生活元素时要体现出以生为本的理念，这就要求教师必须结合学生的实际生活选择适合教学的元素，主要是由于小学生在认知方面更多地依赖于自身的真实体验和经历，所以选择学生实际生活中的元素，将能大大提升生活化教学的效果。

例如，在开展统编版语文教材三年级上册第六单元教学活动时，结合本单元中的课文《富饶的西沙群岛》《望天门山》《海滨小镇》和《美丽的小兴安岭》，可以先使用多媒体功能为学生展示课文中描述的美景，让学生在脑海中形成一个具体的情境，随后要求学生说一说观看美丽景色的真实体验。为此，为进一步提高学生的理解和感受能力，教师则需要将学生引至实际生活中，如“想必同学们都有过旅游的经历吧，请同学们说一说自己都去过哪些旅游地，并具体描述一下风景的特点和表达出自己的感想”，有的学生说“我去过泰山，当站在泰山之巅遥看远方时，有一种会当凌绝顶，一览众山小的感觉”，有的学生则说“我去过西湖，当看到波光粼粼的湖面后有一种心旷神怡的感觉”。通过将学生生活中的元素引入单元整体教学，可以为学生开展学习活动奠定良好的基础，使学生能借助自身经历、感想、体验，感知和理解本单元中的所有课文，进而达到提高语文教学效果的目的。

六、结语

综上所述，小学语文课堂中践行单元整体教学模式，能够提升语文教学的有效性和适应性，还可以提升学生的学习质量和效率。因此，教师作为课堂教学的引导者，需要以单元整体教学为出发点，不断寻找教学内容、方向和方式的创新途径，如此才能为学生构建高效的语文课堂。