“双减”背景下小学语文作业减量增质的策略

■山东省淄博市张店区新华学校 杨桂兰

“双减”政策实施以来，作业的优化与布置成了教师要共同面对、积极探究的问题。本文从作业设计的研究背景，理论依据，作业中存在的问题，减量增质的策略以及作业的反馈与评价等方面进行了研究，力求构建一个科学的作业设计体系，让学生从繁重的作业中解放出来，获得身心能力的健康发展。

一、问题的提出

（一）背景

为有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）。《意见》要求切实提升学校育人水平，有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担。针对学校作业数量过多、质量不高这一现象，提出了全面压减作业总量和时长的要求。因此，作业减量增质是国家政策的要求，是时代赋予教师的责任。

（二）影响因素

1.教师因素

有些教师在教学过程中比较重视学生的学习结果，忽略了学生在学习过程中表现出来的创造性、能动性；过于重视知识的学习，忽视了学生情感、态度的培养；过于重视语文基本知识的学习而忽视了学生阅读能力、动手能力的训练；还有的教师给学生布置的作业形式也比较单调，学生完成作业的兴致不高，失去了作业布置的意义。

2.家长因素

我校是一所随迁子女入学定点学校。广大务工家长自身文化水平不高，对学生的作业不够重视，辅导学生作业具有一定的困难，大多数家长每天忙于生计，给学生作业辅导的时间非常有限，学生作业完成质量不高，如何基于务工家长实际，精心设计作业，做到少而精，真正落实作业减量增质是作为教师要考虑的问题。

二、理论研究依据

以立德树人、以德为先、以生为本为基本理念，依据小学语文课程标准，以学生核心素养的培养为导向，积极探索作业对学生身心发展的作用，是作业设计的理论依据。

三、小学语文作业中存在的问题

在当今的教学中，有些语文教师作业设计还做不到精而优，数量偏多，牺牲了学生大量的休息时间。还不能做到多学科的融合，比较偏重知识的积累，忽视了学生德智体美劳的全面发展。作业布置多指向于课本知识，形式比较单一，缺乏作业形式和内容的创新。对学生完成作业要求也比较统一，忽视了学生的个性特点和年龄差异。统一化的作业让学困生吃不了，让优等生吃不饱，没有体现出因材施教的教学理念，大大降低了学生学习的积极性。作业的评价反馈不够及时有效，不能做到因人而异，进行多元化的评价，从而使学生完成作业的效率也得不到提升。

四、作业减量增质的具体策略

《辞海》中关于作业是这样定义的，作业是为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。作业是课堂教学的补充，是检验教师教学效果的有力体现，同时也是检测学生学习效果的有效手段。作业减量增质就是要尽量减少一些没有必要的作业，缩减学生作业的总时间，作业总量，提升作业的质量，使学生在身心健康，动手能力，探索能力，实践能力等各方面得到最大程度的发展。结合自己具体的教育教学实践，对作业增量减质的具体策略总结如下：

（一）向课堂要效率，向教学要质量

课堂是教学的主阵地，课堂教学质量的高低关系着学生对知识的掌握，也影响到教师对作业的布置。教师上课前一定要认真研究教材，分析学生的学情，精心设计每节课的重难点，努力创设有趣而有活力的课堂，把学生的思维、课堂的主动性充分调动起来，采取前置性学习、小组合作探究、及时巩固评价等方式使学生在最短的时间获得最大的收获。小学语文课教师在上课前教师可以抽出几分钟的时间进行字词听写训练，听写完立即评价反馈，让学生在每天几分钟的强化练习中获得牢固印象。不要把这一内容留到课下，增加学生作业的负担。背诵的课文课堂上也要落实完成，可采取同桌检查，小组长检查等方式当堂达标。小练笔在学习完课文后，课堂上留出5～10分钟的时间，让学生当堂写出自己的感受，针对学生的写作情况，课上适时点拨，写完后学生相互交流，相互学习，让学生真正有所学、有所悟。有的教师习惯于把小练笔留到课下当作业来写，其效果远远不如课堂上练习收效大。课堂上教师要调动学生的多种感官，精讲多练，会只有堂堂清、日日清，学生才会把所学知识牢固掌握，课下就不会用更多的作业来补充课堂上的教学内容，学生作业负担就会大大减轻。

（二）优化作业，减量增质

作业的设计要科学，作业中语言要精练、要求要明确、内容可操作，作业设计的目标要有导向性，它是减少无效作业、真正落实作业“减量增质”的有效手段。作业的布置并不是越多越好，根据“五项管理规定”小学生3～5年级每天作业不超过一小时，也就是语文作业不能超过半小时。如何在这最短的时间，设计出最能体现课堂教学重难点的作业是教师要仔细斟酌、思考的问题。同时也是“双减”形势下对教师的考验。如学习了《在牛肚子里旅行》后，笔者设计的作业是“红头的旅行真惊险。画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给爸爸妈妈听。”这个作业要学生仔细阅读课文，把握住文章的线索，还要学生组织好语言，把故事的起因、经过、结果讲清楚。既发展了学生的思维，又提高了口语表达。《卖火柴的小女孩》中，小女孩一共擦燃了几次火柴？每次擦然后都看到了什么？表达了她怎样的愿望？教师布置作业可以参照语文课本的课后题，这些课后题是专家精心提炼而成，非常符合学生的年龄特点和经验积累，学生写起来也不会感到压力太大。

（三）作业超市，多项选择

针对不同的学生、不同的学情、不同的课程内容进行多样化、差异化的作业设计，这“双减”政策下对教师提出的要求。而解决的策略之一就是教师设计可供选择的作业，以作业超市的形式呈现，让学生自主选择适合自己的作业，自觉地完成作业，使学生身心得到最大程度的发展。三年级学生学完了《山行》《赠刘景文》《夜书所见》这三首诗，教师可以设计这样一个作业超市让学生选择：1.背诵三首古诗，默写《山行》2.任选一首，用笔画一画诗中描写的美丽景色。3.结合注释，说一说古诗中每句话的意思。4.搜集描写秋天的古诗，试着背一背。5.创编一首关于秋天的小诗歌。超市之所以受到人们的欢迎，是因为它给了顾客较大的自主选择权，喜欢什么商品就拿什么商品。作业超市将作业的主动权充分交给学生，让学生有更多的选择，既能体现学生的个体差异，又能促进学生多方面的发展，还能满足不同学生的要求，深受学生的欢迎。

（四）作业阶梯，自主选择

一个班级中，学困生越多，教师的教学进度就会放慢，作业的布置也会受到极大的影响。作业本来就具备查缺补漏的功能，所以许多教师的作业布置就会倾向于学困生。这样就会导致优等生吃不饱，无事可做，而学困生则吃不了，消化不了，完成起来有难度。为了解决这一现象，设计作业阶梯是教师因材施教的具体体现。作业阶梯有高有低，有难有易，学困生可以先攀登第一阶梯，学习优秀的攀登上面的阶梯，这样能满足不同学习情况的学生。在三年级上册语文第一单元的《猜猜他是谁》的习作，要求学生写出“他”特别的地方。笔者是这样布置作业的：1.可以画一画你的好朋友，把他的特点画出来，写上几句话，看看大家能不能猜出他是谁。2.用文字写出你的好朋友的特点，要是能写出一件有趣的事情，大家都能猜到，就更好了。这两种作业让学生任选一种，第一种难度低一些，比较适合学习成绩有困难的学生。因为成篇的文字对他们来说写起来会很困难，绘画能表现出学困生的内心世界，也能画出好朋友的特点，不会增加学困生的负担。第二种作业则比第一种难度提升了一些，体现出了分层的教学原则。练习册的作业布置对有困难的学生可以只做基础知识部分，不能全班学生一刀切。苏霍姆林斯基曾经建议对学困生最重要的办法是让他们学会阅读、爱上阅读，在阅读中学会思考、发展智力。所以教师给学困生多布置一些阅读的作业，写起来困难的作业则不做过多的要求。

搭建作业阶梯能满足学生个性化的发展，增强学生写作业的积极性，但同时也要防止对学困生的自尊心的伤害，教师不要过分强调分层，让学困生感到自卑，可以强调学生根据自己的情况选做。在评价作业时，也要更注意评价标准的使用，不同的学生要使用不同的评价标准，要注意激发不同学生的最大学习潜力，让学生的积极性得到有效地发挥。

（五）实践作业，快乐选择

语文课程标准中指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。小学生活泼好动，喜欢新奇有趣的事物，形象思维占据主导地位。这就要教师根据学生这一特点精心设计一些动手实践类、有探索性的作业，让学生在快乐中习得技能，获得知识。

为了防止学生写错别字，周末，教师可以布置“啄木鸟在行动”实践活动。到街头找一找错别字，把正确的汉字写下来，向人们宣传写好汉字的重要性。让学生在家学会一种技能，进行劳动技能大比拼，并把劳动的过程和感受写下来。冬天来临，教师可以组织学生画九九消寒图，既了解了节气的知识，还对天气的变化进行了关注，边画边朗诵童谣，更是了解了民风民俗。春节让学生搜集喜爱的春联，摘抄下来背一背，还可以给自己家写春联、剪窗花，开开心心过大年。回老家过年的学生写一写或拍一拍当地的过年习俗，让传统文化的种子根植于学生的心中。让学生参观红色革命基地，传承红色基因，培养爱国之情，激发民族自豪感。假期组织寻访老党员，听红色故事，体会幸福生活不易。这些趣味性，探究性和动手能力相结合的实践作业，有效激发学生的学习主动性，避免了单一作业所带来的枯燥感，有利于学生各方面能力的培养，深受学生的欢迎。

（六）学科融合，拓宽作业领域

小学语文课程标准中指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。小学语文作业要注重各学科的融合。学生学习完童话和四大名著可以给学生布置表演课本剧的作业，表演课本剧的之前，学生首先要熟读文章内容，仔细揣摩各种角色的内心感情。在课本剧表演中要学生自己设计制作服装道具，培养了绘画能力和动手制作能力。编排课本剧过程中学生自己找背景音乐，编排舞蹈动作，进行舞美设计体现了和音乐课的结合。多学科的融合，调动了学生的多种感官，开阔了学生的视野，让学生有了创新的空间，也有了完成作业的动力，作业的效率会得到很大的提高。

（七）评价多元，反馈及时

作业批改和评价是作业布置的必不可少的一个环节，它既是学生了解自己学习状况，调节自己学习行为的基础，也是教师把握学生学习状况、分析问题产生原因、改进教学措施的前提。激励性的评价能增强学生学习的信心，提高学生学习的积极性，有利于学生快乐健康地发展。在教学中，面批作业能让学生了解自己作业存在的不足，并能及时做到改进，是非常有效的评价作业方式。教师可以组织学生相互批改作业，但教师不能袖手旁观，要适时地指导帮助，互批作业有利于学生加深对知识的巩固，培养对作业的责任心。还可以让学生先自我评价自己的作业，教师、学生再加以点拨，对学生来说也是能力的锻炼。

在教学中教师使用的评价方式有很多：可以使用激励性的话语，如“书写工整，奖励一朵小红花。”“这篇日记写出了你精彩的周末生活，很棒”。还可以使用激励卡：针对低年级学生的特点，作业完成比较优秀的，教师可以向学生发放精美的小卡片，可以给学生盖小印章。小卡片、小印章集多了可以到教师那里换学习用品，还可以免一次作业，或者让教师满足一个其他的小愿望。针对高年级学生的特点，可以采用小组捆绑评价的方式，小组成员作业完成得好，可以选择给小组加分，每周一评价，得分高的小组可以自由先选择座位，或者优先选择教师组织的砸金蛋抽奖活动。这种奖励方式有效地调动了学生的积极性，使班集体出现了努力向上，奋勇争先的局面。

综上所述，语文作业作为课堂教学的有效补充，在教学中具有举足轻重的作用。作为教师一定要重视作业的布置，注重在作业过程中的指导与评价。同时也要防止作业过多、时间过长给学生增加心理负担，对学生的身体健康带来不利的影响，也要防止学生作业变“家长作业”，给家长带来代批代改作业的麻烦。应该优化作业，精简作业，采取作业超市、搭建作业阶梯、多学科融合等多样化、趣味化的方式，让学生在作业中得到知识的巩固、能力的发展，真正做到减量增质，让“双减”工作落到实处。