小学英语课外作业设计中的问题及对策

朱文文

引言

课外作业指课堂以外的作业，是课内作业的延伸，更是教学工作的有机组成部分，其作用在于加深和加强学生对教材的理解和巩固，帮助他们进一步分析与掌握相关技能、技巧。在设计小学英语课外作业时，教师须根据存在的问题有的放矢地制订对策，帮助学生进一步巩固知识，发展他们的综合能力。

一、小学英语课外作业设计存在的问题

（一）程式化

抄、背、练、听是小学英语作业的基本“元素”，不少教师设计课外作业时有较大随意性，通常要求学生记忆、背诵或抄写重点词汇。除此之外，教师大多根据配套资料设计课外作业，不加选择，缺乏新意，难以真正发挥课外作业的作用。

（二）低效化

小学英语课外作业低效化受多个因素影响，除小学生的主观原因外，作业的单一性与随意性是关键原因。小学生思维简单、喜恶直接，对缺乏趣味性的英语课外作业不感兴趣，态度消极。

（三）单一化

在小学英语课外作业设计方面，往往以传统的抄写、背诵为主，这样虽然有利于记忆的加强和知识的巩固，但是语言的交际性被忽视，导致学生机械背诵，长此以往，极易出现“哑巴英语”的现象。

在小学英语课外作业中，除设计方面存在问题外，批改问题同样不容乐观。一方面，反馈时间较长，原因在于大部分小学的英语教师数量较少，通常一人负责多个班级，教学任务繁重，作业批改比较慢，给予学生反馈的时间较久，以至于解决问题时他们已经忘了具体问题；另一方面，作业反馈信息较少，大多数教师给予简单的优、良、中、差或对、错评价，导致学生无法正确、深刻地认识自己的作业，从而影响课外作业的价值（李雅芬 2021）。

二、小学英语课外作业设计的有效对策

（一）精心设计朗读作业，培养学生英语语感

在小学英语课外作业设计中，教师须摆脱传统作业的局限性，融入一些朗读作业，提供给学生更多开口讲英语的机会，使其慢慢走出“哑巴英语”的困境，培养他们的英语语感（刘召春 2021）。

例如，在教学牛津译林版小学《英语》六年级（上）Unit 1 The king’s new clothes时，教师先让学生通过学习初步理解一般过去时用于描述过去发生的事，并让其借助提示完整地复述故事。之后，设计课外朗读作业，要求学生正确朗读课本中Story time和Fun time板块，熟练地读出文中动词的过去式，且发音准确，并在朗读过程中录音，以音频形式发送至微信群。另外，教师要求学生朗读一些简单的英文童话故事，如The Ugly Ducking、The Little Mermaid、Little Red-Cap 等，扩大他们的朗读范围，进一步培养其英语语感。在学生朗读英语童话故事时，家长帮忙将朗读内容录制下来，以音频形式发送至事先建好的班级微信群。教师及时倾听学生的朗读作业，一旦发现读音不准，就指出来，帮助其纠正。

（二）巧妙设计趣味作业，促使学生感受乐趣

在小学英语教学中，由于传统作业形式单一且内容枯燥，很难激起学生做作业的兴趣，甚至使他们对课外作业产生一定的抵触心理，不利于其巩固课内知识和习得英语技能。小学生受年龄特征、心理特点与思维水平等因素的影响，比较喜欢新奇、有趣的事物，无论是在学习中还是在生活中均是如此。为此，在小学英语教学中，教师应巧妙设计一些趣味性课外作业，促使学生在完成课外作业时感受快乐（何贤 2020）。

例如，牛津译林版小学《英语》四年级（下）Unit 4 Drawing in the park的主要话题是描述公园中的事物，教师围绕“在公园里画画”这一话题制订整体教学方案，设计教学环节，帮助学生感知、交流看到的事物及会做的事情，使其在练习与交流中自主掌握和接受语篇内容，让他们能够运用一定的方法进行自主阅读。之后，在课外作业设计方面，教师要求学生利用课余时间去公园、野外或者小区等地方，结合具体实物画一幅简笔画，用英语标出看到的景物，如 tree、flower、river、hill、bird、house 等，若遇到不会的单词，可向家长寻求帮助，或者以汉字标出，并用“I can see...”句型描述，提升课外作业的趣味性，让他们在做作业的过程中收获更多乐趣。如此，教师把英语作业由传统的单一的书写转变为与绘画有机结合，提升了作业的吸引力与趣味性，能让学生在绘画过程中自主完成作业，增强他们的记忆效果与加深他们的理解程度。

（三）科学设计实践作业，锻炼学生的应用能力

英语作为一门语言类学科，有典型的工具性特征，可用于交际、对话等。学习英语的最终目的在于应用，重点发展学生的交际能力，让他们学会运用英语交谈和互动。因此，在小学英语教学中设计课外作业时，教师应根据课本知识及学生的英语基础，设计一系列实践性作业，引领他们把所学英语知识与技能运用相结合，锻炼他们的英语应用能力，真正实现学以致用（刘文俊 2020）。

例如，牛津译林版小学《英语》五年级（下）Unit 3 Asking the way主要谈论如何问路，教学重点是让学生掌握一些常见的地点类词汇，以及问路和指路句型。教师带领学生在情境中理解、感知与掌握，使其能够比较流畅地朗读文中的对话，熟练地运用本单元所学词、句在不同情境中问路与指路。对于课外作业的设计，教师要求学生两人一组，分别扮演问路者与指路者模拟对话进行实践活动。比如：

A：Excuse me.Could you tell me how to get to the zoo?

B：You can take a No.5 bus.

A：Yes，but I ride a bike.

B：Oh，then you can go down this street，turn right at the third crossroad，then take the first left.Keep straight on until you see a road sign that says“zoo”，and then you follow the sign.It will direct you to the zoo.

A：Thank you very much.

B：You’re welcome!

这样，教师把小学英语课外作业形式由传统的书面形式转变为口语表达与角色扮演形式，一方面锻炼学生整合与应用英语知识的能力；另一方面使其更为轻松地完成作业。

（四）合理设计生活作业，吸引学生主动完成

在小学阶段，英语教材中讲述的内容大多是生活中较为常见的现象。要想提升小学英语课外作业的有效性，教师就要充分考虑所授内容与现实生活之间的衔接点，围绕单元主题合理设计与之对应的生活化课外作业，要求学生描述一些生活化现象，或者简单介绍生活中的见闻等，吸引他们主动完成课外作业（钱晶晶 2020）。

例如，牛津译林版小学《英语》五年级（上）Unit 7 At weekends谈论的主要话题是“周末活动”。教师结合四年级（下）Unit 2 After school和五年级（上）Unit 4 Hobbies综合呈现语言知识，与学生一起复习关于课外活动和业余爱好的词汇。教师设计课外作业时紧密联系学生的生活实际，使其结合真实情况描述自己的周末活动，并运用本单元所学句型及频率副词进行讨论，同时注意always、usually、often和sometimes等频率副词的区别及正确用法。比如：

I always have a busy and colourful weekend.On Saturday，I often do my homework.Then，I read some comic books or story books.After lunch，I often clean my room and wash my clothes.Sometimes，I will draw some pictures when I finish cleaning and washing.After dinner，I often go out to play badminton with my friends.In the evening，I often watch TV with my parents or play computer games by myself.After that，I am going to wash my face and feet.At last，I go to bed.On Sunday morning，I have to go to English training school to study English.In the afternoon，I often go to bookstore to buy some books.

教师通过布置生活化作业，不仅可以拉近英语教学与现实生活之间的距离，还能为学生提供运用英语知识描述生活中所见所闻的机会，使其切实感受到英语语言的实用性，继而提高其英语语用水平。

（五）注重作业评价环节，帮助学生解决问题

针对小学英语课外作业的设计，教师不仅要关注作业形式与内容，还要重视作业的评价环节，及时反馈学生的作业情况，遇到问题时要明确指出来，使其发现自己的不足，在后续作业中有针对性地改进与纠正，从而不断提升其英语水平与综合能力。同时，在课外作业评价环节，教师要善于发现学生的闪光点，给予其客观、公正的评价，采用自评、互评、师评相结合的方式，让他们真正认清自己（胡小双 2021）。

例如，牛津译林版小学《英语》五年级（下）Unit 7 Chinese festivals的话题是“中国传统节日”，教师要求学生搜集一些关于中国传统节日的信息，包括日期、食物、庆祝方式和风俗习惯等，为课外作业作准备。本单元的两个重点句型的时态是一般现在时，分别用来表达节日的日期，以及描述人们在不同节日的常见活动和庆祝方式。在课外作业设计方面，教师要求学生自由选择一个中国传统节日，为该节日制作英语“名片”，呈现节日的名称、日期与风俗习惯等信息，并通过绘画的形式进行个性化设计。当学生完成作业后，教师及时检查、评阅和批改，一方面注重英语单词、短语、句型和时态运用的准确性；另一方面从审美视角展开评价，发展他们的个性特征。如果教师对作业的批改比较及时，不仅可以突出对学生的重视与关注，还能够在最短时间内发现问题，从而加强对他们的指导，使其有针对性地弥补不足，通过完成作业进一步巩固所学知识。

结束语

在小学英语教学中，教师须给予课外作业高度重视与格外关注，结合问题追本溯源设计教学，一方面要与英语语言规律相契合；另一方面要结合学生的身心发展规律，使其在多元化课外作业中收获更多英语知识与技能，为他们的英语学习扎实根基。