探寻主题意义，建构单元大概念——以Unit 3 Could you please clean your room?教学为例

杜颖妮

引言

当前英语教学中存在碎片化教学现象，具体体现在教学设计不从整体考虑，缺乏对单元内部每个板块功能设计意图的考虑，注重单篇课时教学，未考虑它与单元整体教学之间的逻辑关系，注重词句教学，忽略语篇教学，且设问缺乏逻辑性、整体性、主题性，阻碍了学生对主题意义的探究，不利于他们思维的发展和素养的形成。新高考背景下应建构素养本位的单元设计，这就要求教师具有综合视野。

大概念（big ideas）教学的出发点不是一个知识点、一篇课文或一个专题，而是具有统率作用的大观念、大问题，通过系统思考与整体布局提取、概括上位的核心概念，提升教学格局，真正体现教学设计的课程要义。教师须关注课程学习对学生未来真实生活的意义，打破对现有单元学习的认识，对教材进行二次开发和重组，通过补充课外素材重新设计课时，凸显学习的整体性、递进性和关联性，捕获单元学习的核心。下面以人教版新目标初中《英语》八年级（下）Unit 3 Could you please clean your room?为例，探讨如何实践单元大概念教学。

一、解码教材编排逻辑

Section A 1a—1c呈现了不同琐事的表达及礼貌、委婉地提出要求的句型表达，为学生感知目标语阶段；2a—2d练习、巩固此前学习的词汇和表达，并介绍、操练征询许可的句型结构，让学生礼貌地提出要求，为其接触、体验目标语和单元主题阶段；3a—3c通过阅读强化对单元主题内容及语言项目的学习理解，重在发展学生的阅读技能；Grammar Focus呈现单元的经典句型，便于学生自我探索及概括总结；练习设计包括对could句型不同功能的分辨及应答训练、语篇交流层面的用词及句型运用训练、重点句型的实际运用，为学生综合操练、运用、巩固目标语阶段。Section B 1a—1d是对单元主题的发展和纵深讨论，侧重孩子和家长在家庭事务方面的不同分工及关系；2a—2e是阅读语篇，从家长角度出发，针对学业负担日趋加重的孩子是否应承担家务劳动展开讨论，有意识地训练学生的思辨能力；3a—3b是一个过程性写作任务链，实际上是阅读文章辩论观点的延伸，目的是使学生在阅读、理解的基础上学会表达自己的观点。

二、学情分析

教学对象为八年级某班48名学生，属江西省南昌市中上水平，本地生源8人，其他均是来自上饶市广丰区的外来务工人员随迁子女，约三分之一学生学习能力较强，能积极、自觉地学习，对英语学习有一定的热情。部分家庭重视学生的学业水平，大部分学生视野不够开阔、口语交际技巧仍须加强、课外阅读积累不够。就本单元话题思维相关背景储备来看，全班80%以上的学生会做家务，每天平均时长为5.37分钟，家务难度较低，如洗碗、铺被子等。大部分学生家长不重视培养孩子做家务的能力。大部分学生不喜欢做家务。学生在之前接触过Can you...?Can I...?及与做家务相关的短语，所以对于本单元的句型并不陌生。

三、凝练单元大概念

该单元隶属“人与社会”“人与自我”主题语境，以chores为话题，涉及劳动习惯、情感态度价值观和劳动精神等维度，覆盖生活与学习、做人与做事、人际沟通等内容。学生需要树立积极的生活态度，认识自我、丰富自我、完善自我，明确自己在家庭及社会中的义务与责任。基于此，学生在单元学习中构建基本信息内容、目标语和重要语言、上位概念等图式结构（见图1）：

图1

四、依据大概念编写单元教学目标和关键问题

由图1可知，该单元的上位概念是目标语交际的功能意义、故事与议论文的特点、劳动观及劳动教育的意义、社会发展与自我发展的辩证统一关系，这些概念的认知和建构对学生未来发展有着重要且持久、深远的影响。基于以上上位概念，遵循英语学习活动观理念，设计如下单元学习目标：

1.所有学生都通过听力文本掌握与家务琐事相关的词汇、语块，提炼单元目标语，在真实的生活情境中较熟练、灵活地运用“Could you please...?”提出要求，用“Could we/I...?”向别人征询许可，通过拓展阅读语篇和师生讨论的活动理解在不同场合如何适切地会话，获取目标语交际的功能意义。

2.大部分学生通过阅读Nancy的故事了解该文体的特点，分析和评价人物、情节，合理续编故事，辩证地看待在人工智能时代学业负担日趋加重的背景下是否应承担家务劳动；在阅读杂志文章的基础上，使用目标语、相关句型、OREO写作法完整地表达个人观点。

3.大部分学生通过杂志文章及观看视频了解国内外学生做家务的文化知识，感受地域差异，分析、讨论亲情及家庭义务的重要性，辩证地阐释脑力劳动和体力劳动的关系，科学、合理地规划学业与家务劳动的关系，对参加及帮助父母做适当家务持有积极的态度，并有做家务的意愿、制订chores chart，归纳、理解劳动教育对个人发展、社会发展的重要意义，实现社会发展与自我发展的辩证统一。

结合本班实际学情和单元概念、单元目标，提炼出本单元的关键问题，为后续教学活动设计提供依据：

1.When do we need to speak politely?How to speak properly?（对应概念 1）

2.What makes a great story?What is a story mountain?What is OREO writing structure?（对应概念2）

3.Which is more important，manual labor or mental labor?Why?（对应概念 3）

4.What’s the true spirit of doing chores/labor education?（对应概念 4）

5.How do we balance the relationship between the study and the housework?（对应概念 4）

五、依据单元目标和关键问题设计单元素养评价标准

表1

为了在单元教学实践过程中更好地落实目标，教师将持续性评价贯穿始终，除了纸笔测试、口头表扬、情感关注外，还设计活动形式的评价，如为了实现目标2，要求学生续编对话——英文情景剧《劳动最光荣》：

Suppose Nancy’s father came back home from business，Nancy and her parents had a family talk，now you are Nancy，mom and dad，please create a new dialogue：

（1）Nancy and mom told Dad what happened last month and the feelings then.

（2）Nancy’s father shared his opinions about doing chores at home.

（3）Family plans in the future.

对话与原故事在语言、内容、逻辑上呼应程度越高，则续编越成功，这非常考验学生的思维能力和语言组织能力。

六、依据单元目标和单元关键问题重构学习活动

（一）优化

教师要善于挖掘看似习以为常的现象，引导学生感知中外文化异同，使其树立多元文化意识，形成开放、包容的文化态度，探究文化背后的价值观念，鼓励他们分析、比较，尤其是利用本族文化加深对中外文化的理解；丰富审美情趣，提高其认同和吸纳优秀文化的能力，将中外文化精华内化于心，外化于行（张伊娜 2018）。为了与上述单元教学目标和关键问题相呼应，对学习内容进行优化：

第一，关注目标语功能的横向整合。该单元Section A部分主要呈现在不同的交际场合使用礼貌用语的情形，而九年级Unit 3 Could you tell me where the restrooms are?Section B（2a—2b）是篇幅较长的议论文，阐述说话方式取决于不同的对象说话、场合和说话者之间的亲疏关系。本套教材两个不同单元有共同点，可以将九年级Unit 3作为本单元的补充素材。

第二，关注主题意义和深度学习的纵向整合。依据班级的实际情况，在《21世纪英文报》中选取Courses focus on developing life skills、《我国劳动教育纳入高中必修课》《西班牙学校教男生做家务》等作为泛读文本。此外，为了使学生有明确的价值引领，教师从网络选取视频资源。视频内容是国外媒体记者报道哈佛大学关于做家务的研究，表明做家务给青少年带来的好处，该视频对主题意义学习起到画龙点睛的作用。教师在单元教学前将中美学生做家务的调查结果做成饼状图，在课堂上引导学生分析、比较，一方面使其实现主题意义学习；另一方面培养其看图、看视频的能力，实践多模态教学。

（二）归类

大概念如同上层文件夹，教师将相应的零散知识按类放在不同的子文件夹中，使之归纳成有序的体系。在选好拓展资源后，教师根据语言学习的渐进性和持续性规律，以学生获取主题意义为学习单位，创设单元学习事件或学习故事，重新调整单元内部顺序，进行情境化教学。本单元整合后的大情境从班级学生做家务的调查结果入手，呈现存在的问题（时间短，内容简单，难度低，与年龄、能力不符等），以此为本单元学习驱动，同时以学生生活为大情境，告诉他们同龄人正经历青春期的烦恼，由trouble一词引出Peter与家人、Tony与家人之间关于做家务的对话，Nancy与妈妈的争吵，关于青少年做家务的争论等子情境，在情境中分析问题并解决问题。整个单元以“呈现问题—分析问题—解决问题”的逻辑顺序设计两大模块、六大情境任务（见表2）：

表2

（续表）

七、以问题链促深度学习

大概念教学的标志之一是深度学习，教师应以设计问题链为突破口，紧紧围绕主题意义螺旋上升式呈现问题，遵循学生的认知规律，前后关联、逐步推进，体现大概念为核心的学习要求（杜颖妮 2021）。根据上述单元概念和关键问题，设计如下问题链：

在模块一中，以“How did Peter’s mom talk to him?Why does Peter’s father say‘no’?How does Peter respond?What would you say to your parents?When we are asking for help，what else should we pay attention to?Do you agree that we need to speak politely all the time?When do we need to speak directly?”问题链引起学生关注目标语交际的功能意义。

在情境3中，用以下问题链“What might Nancy and her mom think when they didn’t talk to each other?Nancy couldn’t find a clean shirt or a clean dish，so she cleaned the house.But is it the only reason?What would happen if Nancy’s mom weren’t so angry?What would you say if you were mom at this time?Why is it also necessary to speak politely between family members?Where was Nancy’s father?”帮助学生一气呵成地理解故事、领悟单元的语言功能和话题意义，聚焦故事文体。

为了实现单元目标2、3，在情境4中，让学生回看班级做家务调查图表，讨论“How does doing chores make you feel?How often do you do chores?How long do you spend on housework each time?Nowadays I can do many things including chores，so do we still have to do housework?Which is more important，manual labor or mental labor?Why?”在看视频和拓展阅读环节，学生在“What differences have you found between American students and you according to the survey results?What can we learn from them?”等问题的启发下对比并吸收优秀文化；在“How do you think we could balance the study and housework?Can you do more challenging chores?What other chores can you do?How can we do chores better?What’s the true spirit of labor?”等问题中继续深度思考。

以上问题主要围绕如何正确看待体力劳动和脑力劳动的辩证关系展开，指向大概念——劳动教育的意义、社会发展与自我发展的辩证统一，问题内容超越文本，重在拓展学生的思维，提高其理解力，使其积极地表达思想。

八、综合性学习落实知行合一

教师须确立“五育融合”的观念，大概念的“大”是真实的、具有生活价值的，更多体现在学生离开学校后学会解决真实生活中的问题，因此要打通学校教育和现实世界的通道，实现高通路型迁移。只有回到生活，联动家庭、学校与社会，大概念才能被活化。现行高中英语教材中有大量的Project栏目，旨在提高学生分析、解决问题和探究性学习的能力。在本课单元最后设计Project，任务名为Chores Chart Making，让学生与家长共同分析实际情况，制订家务计划表，并布置写劳动日记作业，以落实单元育人目标。

九、多维度反思促进持久学习力

根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》中学习策略五级目标中的认知策略、调控策略、交际策略等维度，应让学生学会做一个学习者，注重培养总结、反思和提炼的能力，让他们在自我对比、自我反思和同伴对比、同伴互助过程中以更饱满的热情和信心投入以后的学习（教育部 2012）。将本单元学习问题整理如下，助力教学评一体化实现：

1.Do you think chores are a valuable part of life?Why or why not?

2.What did you learn about chores in this unit that you didn’t know before?

3.Did you use any of them in your language activities?How well could you use them?

4.Do you think OREO writing method was useful?

5.What problems have you met in this unit?How did you solve them?

6.My favorite part of this unit was___________because__________.

7.In this unit，I was especially moved by________.

8.I wish I could learn more about________because___________.

9.Overall，I thought this unit was___________（cool/useful/just ok/difficult）.

结束语

综上所述，教师在教学设计时首先应考虑“为谁培养人、培养什么人、如何培养人”的问题，秉承“超越学科、超越教材、超越课堂”的理念，分析单元内部逻辑关系、学情，作好语篇分析，找准各部分连接点，提炼大概念，在此基础上设计单元教学目标、评价目标、关键问题，以带动教学活动的设计和问题链设计，以单元整体目标引领课时教学目标，重新整合单元内容、划分课时，通过每课时与真实社会生活情境相关的问题链和活动链逐步推进对单元主题意义的探寻，形成单元整体概念，使用逆向思维使单元的教、学、评紧密联系，最终指向学科育人价值。