“体态律动”在学前教育声乐课程中的应用

欧阳红艺

（闽侯县职业中专学校，福建 闽侯 350100）

传统学前教育声乐课程中存在过渡重视基础理论知识轻教学实践能力培养、教学技能传授老套枯燥等问题［1］，影响了学前教育专业学生综合素养的提升。为此，引入“体态律动”音乐教育概念，力求提高学生专业水平。幼儿音乐课程只教儿童用手指弹奏乐器是远远不够的，必须要将教学过程立足于听，将乐曲内含的感情以具体的动作、节奏和声音实质化展现出来。通过教师具有针对性的课程设计，引导学生参与教学活动中，在完成乐理、视听练唱、和声等教学任务的基础上，引导学生运用身体各部分充当表达音乐的“乐器”，将所听到音乐的各种因素用各种身体动作展现出来，实现乐曲内涵实质化外显［3］。

“体态律动”作为学前音乐课程下的创意教学方法，是学前教育促进学生就业工作的创新尝试，与幼儿好动特征完美契合，符合幼儿参与声乐教育的需求，能激发幼儿的音乐兴趣，促进幼儿自我表现与创作能力发展。

一、感受与欣赏中“动起来”——实时感知

（一）律动系统感知

课程导入环节作为学前教育音乐课程的起始步骤，直接影响声乐课程整体推进效果。因此，在课程导入环节，为了帮助学生在授课初期建构学习内容的整体框架，笔者设计了融合“体态律动”的课程导入教学活动，通过吸引学生主动参与到音乐课程中，在学生体态律动中建立所学乐律的整体感知与认知体系。以学前教育中“奥尔夫打击乐活动”类课程为例，为了帮助学生系统掌握各种打击乐器的概念与使用方法，授课时，首先与班级学生分享了幼儿音乐教学中常见的打击乐器种类与使用方法，如定音鼓、三角铁、木琴等，并通过课堂敲打的方式帮助学生初步了解各种打击乐器的音色、音调等特点；随后，教师利用多媒体设备播放了《采蘑菇的小姑娘》《龟兔赛跑》《粉刷匠》等幼儿音乐课程常见曲目打击乐作品，要求学生在聆听与欣赏过程中，利用手边的工具，配合不同力度，敲打发出不同声音，最终搭建了乐曲赏析与旋律整合重现的教学过程，帮助学生在打击过程中建构打击乐器的系统知识框架。

（二）情感动态表达

在开展学前教育音乐欣赏与赏析课程时，为了准确捕获学生在赏析音乐过程中的情感动态变化过程，笔者融合“体态律动”音乐教学方法，进行了课程推进新设计，确保学生在赏析过程中能够从音调、音色、情感等多角度获得音乐的内在文化。以美国著名的通俗管弦乐小曲《口哨与小狗》为例，笔者在赏析之前，要求学生在聆听过程中以手臂向上伸展代表高音，中音时手臂以舒适的摆放动作停留在胸前位置，而在听到低音时，则身体自由放松、略微下垂；并且考虑这首曲目描绘的是主人公吹着口哨与小狗在林间散步的场景，音乐节奏欢快、轻松，为了实质化音乐曲目蕴含的情感色彩，教师更鼓励学生配合行走动作重现音乐描绘的故事情节特点。在教师的引导下，班级学生站立完成了音乐聆听中的体态动作变化任务，一些学生更配合面部表情变化展现音乐蕴含的丰富情感，实现了音乐音调、节奏、情感等的动态实质化理解与表达。

二、歌唱与表演中“动起来”——充实内容

（一）动作实化乐律

节奏作为音乐课程的重要元素，学生在参与学前教育音乐课程时能否熟练掌握辨别、运用不同节奏的方法和技巧，关系学生后续参加教育工作后的课程编排和音乐改编效果，直接影响学生音乐教学素养的发展。因此，为了帮助学生在音乐节奏训练课程中的思绪“动起来”，带领其建构准确把握节奏、灵活运用多节奏改变教学曲目的技能体系，笔者融合多媒体信息技术和“体态律动”音乐教育方法创新了学前音乐节奏训练课程，力求帮助帮助学生掌握更加扎实的音乐节奏知识。首先，教师在课堂上利用多媒体视频播放平台组织学生一同观看了《幸福拍手歌》《请你像我这样做》等音乐的体态律动表演视频，并向学生提问：“结合视频中人体动作变化，你能分析出上述歌曲的节奏变化特点吗？”在问题引导下，学生围绕视频中的人体形态动作变化进行了讨论研究，并总结了视频种不同节奏音乐涉及的不同体态动作；随后，教师又节选《霍元甲》《数鸭子》《中国人民解放军义勇军进行曲》等歌曲串烧，鼓励学生回顾之前的视频内容，配合不同特点的行走步伐表达上述曲目节奏，最终实现音乐节奏准确感知、动态呈现与转变的教学效果。

（二）律动凸显强弱

常见衡量学生音乐素养的指标还包括音准和音色，为了确保学生在接受学前教育过程中能够具备扎实的音准技能，笔者考虑到传统学前教育声乐课程中音准教学单调、效果低等问题，引入“体态律动”音乐教学方法，创新了音准教学过程，通过配合身体动作，较好地降低了学生的音准理解难度。首先，教师针对A、B、C、D、E、F 音调分别对应设计了阶梯式手势变化动作，并针对2/4、4/4、3/4 等节拍赋予了不同拍手手势和力度，如3/4 节拍强拍是双手举过头顶重力拍手、弱拍时双手轻轻拍腿等；在正式授课时，教师首先配合不同律动动作带领学生学习了音准教学基本课程，通过初步介绍音调和节拍的种类特点，鼓励学生猜测教师不同手部动作代表的音调和节拍类型；随后，教师针对学生猜测结果进行了结果揭示与纠正活动，使学生能够较为熟练的掌握不同音调和节拍对应的动作变化，进而帮助学生结合手部律动准确记忆音准知识，实现学生对强弱音的精准判别与运用。

（三）动作充实内容

为了帮助学生在声乐课程中建构具有个人特色的幼儿音乐教学体系，笔者将学生模拟授课活动作为声乐课程组成部分之一渗透到日常教学中，实现模拟教学流程反思授课技巧的效果。于是，针对“体态律动”音乐教育方法，教师以幼儿经典曲目《学习雷锋好榜样》为例，要求班级学生以小组为单位，设计、编排本小组模拟教学完整过程，在这一过程中提醒学生融入“体态律动”元素；随后，教师在课堂上组织开展了学生模拟教学成果展示，并要求班级全体学生对各个小组成果从内容完整性和创新性、编排合理性、动作丰富性等多角度进行评价，从而达到反思专业知识、提升知识实践运用效果的目的。

总之，声乐课程作为学前教育的重要组成部分，更是学生音乐素养的关键衡量要素，“体态律动”作为幼儿音乐教育的创新方法，将其融入学前教育声乐课程中，对教学质量和未来就业发展都具有重要意义。新时期探索学前教育声乐课程新教学方法，可以将“体态律动”整合、渗透到音乐赏析和表演设计等环节，通过融入“体态律动”元素创新课程导入、音乐欣赏、节奏训练、音准训练及实操训练等过程，进一步提升教学实质效果，为学生的长远发展奠定扎实的专业技能基础。