基于职业教育课程改革下的数学教学研究

吴俊婷

（扎兰屯职业学院 内蒙古·呼伦贝尔 162650）

0 引言

我国职业教育不断扩大办学规模，职业学校内包括的数学教育会使以后公民具有更高的数学素养，并具有决定性作用。数学学科的课程改革应确定学习内容，让学生达到持续发展的目的。因此，需研究职业教育课程改革下数学教学的方法，使课程改革充分发挥其积极作用，提高职业教育中数学的教学质量与教学效率，提高学生学习数学的积极性和主动性，使教学成果达到预期[1]。

1 职业教育课程改革下数学教学的具体情况

1.1 教师缺乏明确定位

现如今社会对普通高中更加重视，没有重视职业教育，或是没有了解职业教育的作用。相比较于普通高中所具备的教师而言，职业教育内具有的教师待遇与福利缺少合理性，工资待遇普遍较低。又因为职业学校的学生在学习期间缺少自觉性，没有养成良好的行为习惯，这就造成数学教师勤勤恳恳取得的成果缺乏认可，没有成就感，产生较大压力，让自身处于困惑之中。被此情况所影响，职业教育内的数学教师极易产生焦虑和冷漠的心理，责任心不足。这些因素均会在很大意义上对教师组织的教学活动产生消极影响，不利于教学开展，降低数学教师授课的积极性，并且使数学教学的成果没有达到预期。

1.2 教学方法比较落后

现阶段属于知识经济社会，知识达到全面爆炸[2]。职业教育若是在教学期间采取一种固定方法解决出现变化的事情，就会造成数学知识比较繁杂，提高学习难度和学习深度，令知识与生产生活相背离。职业教育一般都将就业当作导向，就业时需要了解何种知识，课本内容就会出现何种知识，这造成数学科目很难无限制减少或是删除一些内容。部分错误思想，例：将教师作为课堂主体，更加重视教学内容等，令职业教育内包含的数学教育缺少根本内容。一般情况下，以往都是通过讲解、举例子、练习、小结和作业等环节争分夺秒的展开课堂教学。教学期间对知识传授更为重视，没有重视学生的主体地位，对过程设计和步骤实施缺乏重视，没有培养学生的价值观和情感。

1.3 教材具体应用性不强

职业学校内各个专业均存在一定特点，教学改革具有明显效果与前瞻性，例：走班上课、分学制和分层教学等，由于教学资源受到一定制约，很难得到大范围推行。教师没有充分了解所教学生，在日常组织的数学教学工作内无法同学生专业相联系，没有体现数学学科中存在的应用价值[3]。

职业学校中设置的各个专业具有一定特征，职业学校的学生选择的专业类型会对数学课程结构产生一定影响，专业类型的差异会使数学课程结构存在差异，因此，这就造成学生对数学课时产生不同需求，但现阶段职业学校中采用各种类型的教材，包括省编、国编和地市级等，但在具体教学期间，大量职业学校依然使用统一的教学要求、考试机制和大纲等内容，这会导致课程安排缺少合理性。特别是针对职业学校而言，若想凸显各个专业中特点与要求的差异，就应使教材具有显著专业特色，教学设计也存在一定特色，数学教学应同专业技能相结合，唯有如此，才会确保职业学校组织的数学教学活动产生积极成效。但现如今职业院校开设的数学课程并未同专业课程产生紧密连接，这不利于基础课数学同专业课之间教学的实效性与整体性发展，无法令数学课对专业课提供更好服务[4]。

2 改善职业教育课程改革下数学教学的方法

2.1 转变教学理念

职业教育中的数学教师具备的教学理念会在其对教学期间产生问题的态度与看法中体现出来，通过研究可以发现，职业学校中数学教师体现数学内容的经典方法同数学思想产生的方法具有一致性，这代表职业教育内数学教师拥有的数学爱好与数学观等内容可以严重影响教学活动。由于新课程改革的推行，以往教学理念无法使现如今教学需求得到满足，教师需不断创新自身教学理念，将数学同专业课相联系，结合生活实际，通过生活事物对数学学科提供服务，同时也需利用数学知识对社会问题展开描述与处理，令学生提高数学思维，通过数学知识解决专业课问题，并可以将实际问题解决，提高学生解决具体问题的水平[5]。职业教育中数学教师应始终将学生当作主体，对学生的实践水平与创新水平进行培养，令学生慢慢产生数学应用观念，且令数学应用观念得到发展，培养实践能力，综合发展职业学校学生素养。

2.2 学生具有主体地位

由于新课程改革的实施，在教学期间，改变了教师及学学生的身份，学生属于教学活动期间的主体，课程本质为学习，并不是教学，因此，在数学课堂内，应将学生当作课堂主体，提高对其主体地位的重视程度。职业学校中的数学教师需改革教学手段，依据学生角度对问题进行思考，同时开展数学教学活动，让学生始终具有主体地位，提高学生学习数学的积极性和主动性，同时培养学生的创造与思维能力，令学生更好的发展综合素养。并且职业学校数学教师需根据学生思维和认知理念，在讨论期间对学生想法报以尊重，使学生提高自信心，同时在学习新数学知识时更具自主性，提高学生解决问题与自主分析的水平。令学生通过数学教学活动具有良好体验，体会学习中存在的魅力，同时学生也会在学习上更加自信，让学生提供学习的主动性与积极性，令课堂更具活力及生命力，营造更加生动的教学环境[6]。唯有教师激发学生兴趣，使其加入学习活动内，才会让数学教学效率得到明显提升。

2.3 科学使用多媒体设备

职业教育中的数学学科，存在大量比较抽象的知识内容，需要很好的空间想象力，因此，在组织职业教育中的数学教学活动期间，一般都会采取直观教学法对学生进行引导，使其展开数学学习。职业学校中的数学教师不但能通过直观教学法展开教学，也能通过多媒体设备展开教学。由于我国信息技术和互联网的飞速发展，职业学校中存在的硬件设施和软件设施获得显著改善，大量学校均具备现代教学工具，比如：投影仪和多媒体等。所以，职业学校的数学教师在组织教学活动时，能通过现代化设备对学生进行引导，将比较抽象的数学知识变得更加具体，尤其是学生不容易理解与掌握的知识内容，职业学校数学教师就应通过多媒体设备展开讲解，如此可以让知识内容的讲解更加生动。这不但可以提高学习成果，也会使数学课程提高教学质量，提高学生使用数学的水平。

2.4 同生活实际相联系

针对职业教育而言，数学教师不但要对理论知识更加重视，也应提高学生的实践水平，让学生对数学知识的由来产生充分了解，对数学技能与知识具有一定了解，掌握数学知识的使用方法，可以通过数学知识将现实问题解决，让职业学校学生得到综合发展[7]。

3 结语

综上所述，通过职业教育课程改革下的数学教学进行分析，提出改善职业教育课程改革下数学教学的方法。首先，转变职业教育中数学教师的教学理念，保证学生的主体地位；其次，科学使用多媒体设备，让知识内容的讲解更加生动；再次，将职业教育课程改革下的数学教学同生活实际相联系，通过丰富的实践教学方法，提高学生认知能力，使学生更加深入的理解数学知识；最后，提高课堂趣味性，减少学生的负面情绪。如此，令职业教育课程改革下的数学教学提高质量，培养学生的数学素养，提高职业学校学生在学习时的自信，促进职业教育取得进一步发展。